姚恩菊

摘要：教師的認(rèn)知風(fēng)格影響學(xué)生認(rèn)知內(nèi)容、學(xué)習(xí)風(fēng)格和師生關(guān)系，因此教師要按照自身認(rèn)知風(fēng)格安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為。場獨(dú)立型教師要找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)、有效傳授知識(shí)和及時(shí)采納建議;場依存型教師要掌握系統(tǒng)知識(shí)、形成個(gè)性教學(xué)風(fēng)格和實(shí)施多維評價(jià)。教師還需在教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價(jià)、職業(yè)引導(dǎo)上和學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格匹配，使不同認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展處于一種平衡互補(bǔ)狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知風(fēng)格;教師;教學(xué)行為

中圖分類號(hào)：G451.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）43-0025-02

認(rèn)知風(fēng)格是個(gè)體在認(rèn)知過程中經(jīng)常采用的信息加工方式，是人在認(rèn)知活動(dòng)中表現(xiàn)出來的人格特征，在感知、記憶、思維和問題解決過程中會(huì)有所偏好地表現(xiàn)出來。場獨(dú)立型與場依存型是認(rèn)知風(fēng)格類型研究的典型。不同認(rèn)知風(fēng)格類型沒有優(yōu)劣之分，差異主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）場獨(dú)立型的人善于知覺分析，知覺穩(wěn)定，能區(qū)分因素與背景，不易受背景影響。場依存型的人較難從復(fù)雜的背景中區(qū)分因素，知覺易受背景影響，往往從整體上去認(rèn)識(shí)事物。（2）場獨(dú)立型的人善于從復(fù)雜人際關(guān)系中理出頭緒，不受集體壓力的影響，喜歡獨(dú)立鉆研、思考和學(xué)習(xí)。場依存型的人在集體中能和睦相處，比較隨和，決策易受權(quán)威影響。（3）場獨(dú)立型的人偏愛數(shù)學(xué)和自然科學(xué)，希望從事需要理論和分析技能的職業(yè)，容易發(fā)展獨(dú)立自主的能力。場依存型的人喜歡社會(huì)和人文科學(xué)，容易發(fā)展社會(huì)能力，在解決一些社會(huì)問題上顯得特別內(nèi)行。

一、教師認(rèn)知風(fēng)格對學(xué)生的影響

（一）影響學(xué)生認(rèn)知內(nèi)容

一般來講，男性傾向于場獨(dú)立型，女性則傾向于場依存型。目前，我國中小學(xué)教師以女性為主，女教師的群體優(yōu)勢導(dǎo)致場依存型認(rèn)知風(fēng)格的教師占優(yōu)勢，她們在專業(yè)培訓(xùn)時(shí)喜歡社科類，甚至一些數(shù)學(xué)老師也放棄本專業(yè)更高層次的學(xué)習(xí)而報(bào)文科。中小學(xué)教師對社會(huì)科學(xué)的趨重，可以為其奠定深厚的文化底蘊(yùn)，但會(huì)導(dǎo)致任教于自然科學(xué)的教師無法從更高的專業(yè)水準(zhǔn)上去學(xué)習(xí)和駕馭專業(yè)知識(shí)，無法勝任本學(xué)科教育工作的更高要求，這必將影響學(xué)生對自然科學(xué)的學(xué)習(xí)和興趣。

（二）影響學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格

學(xué)習(xí)風(fēng)格，是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和，受生理、社會(huì)和教育等因素的影響。不同的認(rèn)知風(fēng)格在教育教學(xué)過程中體現(xiàn)出不同的教學(xué)特色，學(xué)生也會(huì)形成不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。場依存型的教師，在教學(xué)中注重教學(xué)的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，習(xí)慣于給學(xué)生提供明確具體的指導(dǎo)，善于為學(xué)生提供“是”或“否”的問題情境。這有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性和嚴(yán)密性，卻限制學(xué)生獨(dú)立思維、批判思維和創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。因?yàn)樗季S缺乏深刻性，授課中會(huì)習(xí)慣于用自己的思維方式去引導(dǎo)學(xué)生，忽略對學(xué)生抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的場依存型認(rèn)知風(fēng)格占很大比例，一些實(shí)證研究也給予了證實(shí)，這不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

（三）影響師生關(guān)系

場依存型的教師情感較為敏感，而同樣風(fēng)格的學(xué)生就會(huì)公開表示對教師的情感，主動(dòng)和老師接觸，獲得老師喜愛。我國中小學(xué)場獨(dú)立型的學(xué)生偏少，他們喜歡專研，喜歡“標(biāo)新立異”，遇到問題愛“打破砂鍋問到底”，卻不依賴那些場依存型的教師，結(jié)果會(huì)招來冷遇、懲罰，甚至?xí)M(jìn)一步淪落成學(xué)困生，這在一定程度上阻礙了場獨(dú)立型學(xué)生的發(fā)展。

二、場獨(dú)立型教師的教學(xué)行為

（一）找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)

場獨(dú)立型教師善于旁征博引，這可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、豐富學(xué)生知識(shí)、開闊學(xué)生視野;但是散亂的知識(shí)讓學(xué)生摸索不到方向，甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生。所以，教師在每節(jié)課之前需深入透析教材本身，熟讀課程標(biāo)準(zhǔn)，形成對課程標(biāo)準(zhǔn)的高度敏感性和自覺性，使備課和教學(xué)下意識(shí)地受其支配，自覺貫徹落實(shí)，防止課程散亂無主題。教師還要通讀教材或例題，做課后思考及配套練習(xí)，參考教參、教學(xué)建議，形成自己的思考和價(jià)值判斷。最后，研究學(xué)生實(shí)際及學(xué)生知識(shí)技能的掌握情況，確立每堂課的預(yù)期目標(biāo)，做到一切以目標(biāo)開始，讓學(xué)生體會(huì)到每節(jié)課預(yù)定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的成就感。

（二）有效傳授知識(shí)

場獨(dú)立型教師在授課中易陷入情感，忽視學(xué)生是課堂的主體，導(dǎo)致教師講的如癡如醉，學(xué)生卻沒有收獲預(yù)期的知識(shí)和能力。因此，教師要運(yùn)用多種教學(xué)方法，在語言對話、直接接觸和實(shí)際操作交融中教出有實(shí)效的課堂。講授法、談話法和討論法是以語言形式獲得間接經(jīng)驗(yàn)的方法，教師運(yùn)用語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)回答問題，借以獲得新知識(shí)或鞏固、檢查已學(xué)的知識(shí);或在教師指導(dǎo)下，全班學(xué)生或小組圍繞某一中心問題發(fā)表意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益。演示法和參觀法是以直觀形式獲得直接經(jīng)驗(yàn)的方法，教師把實(shí)物或模象展示給學(xué)生觀察，借助現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn);或根據(jù)教學(xué)目的，組織學(xué)生到校外直接接觸實(shí)際事物并通過感、知覺獲得感性熟悉，進(jìn)而在觀察、研究中獲得新知識(shí)。練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法和實(shí)習(xí)法是以實(shí)際練習(xí)形成技能和技巧的方法，教師帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)習(xí)場所進(jìn)行實(shí)際操作，或到實(shí)驗(yàn)室使用設(shè)備和材料來控制操作條件，以把握一定的技能和直接知識(shí)，或驗(yàn)證間接知識(shí)，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。多種方法的使用，使學(xué)生獲得直接和間接經(jīng)驗(yàn)，形成技能行為習(xí)慣及解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的齊步發(fā)展。

（三）及時(shí)采納建議

場獨(dú)立型教師喜歡獨(dú)立思考，有自己的一套教學(xué)理論，正確理解和合理接受建議的可能性較小。這種固執(zhí)己見不但會(huì)影響教學(xué)方法的改進(jìn)，還會(huì)阻止更多建議產(chǎn)生，甚至?xí)绊懙饺穗H關(guān)系的和諧。面對別人提出的教改意見，要微笑著誠心接受，并感謝別人對你成長的關(guān)懷和幫助。然后分析別人的建議是否合理，如果非常正確，就勇敢承認(rèn)自己的失誤并及時(shí)修改，來促進(jìn)自己教學(xué)的成長;如果建議是錯(cuò)誤的，或是毫無意義的，就忘記它。最后寫下自己的體會(huì)和改進(jìn)方法，并在以后的教學(xué)中盡力避免，并請同事和學(xué)生給予教學(xué)反饋，盡量避免失誤。

三、場依存型教師的教學(xué)行為

（一）掌握系統(tǒng)知識(shí)

場依存型教師能把握總體教學(xué)目標(biāo)，但是會(huì)忽視具體細(xì)節(jié)，或緊跟教學(xué)目標(biāo)而忽視其他能力的培養(yǎng)。為保證教學(xué)質(zhì)量，給學(xué)生輸送廣泛知識(shí)，發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)，教師必須刻苦鉆研，力求精通所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，做到正確處理教材，準(zhǔn)確講授教材。

（二）形成個(gè)性教學(xué)風(fēng)格

場依存型教師善于吸取優(yōu)秀教師的精華，遵循可行有效的教學(xué)模式，這是高效的、必要的課堂教學(xué)。但是，循規(guī)蹈矩的教學(xué)導(dǎo)致部分學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣。所以，場獨(dú)立型教師一定要加深自身的文化底蘊(yùn)，形成個(gè)性教學(xué)風(fēng)格。第一步，尋找和學(xué)習(xí)名師的教學(xué)風(fēng)格，如于漪的情感激勵(lì)法，并結(jié)合自身認(rèn)真思考，消化、吸收適合自己的有益“內(nèi)核”，實(shí)現(xiàn)課堂“自立”。第二步，研究課堂教學(xué)藝術(shù)的形式與效果，增強(qiáng)思維的敏捷性、靈活性，凸顯教學(xué)個(gè)性特征;勤于學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、思考教學(xué)改革，并把教改計(jì)劃付諸實(shí)施，以檢驗(yàn)教改方案的有效性。第三步，結(jié)合個(gè)性特征，優(yōu)化組合各個(gè)方面的特色，促使系統(tǒng)優(yōu)化結(jié)構(gòu)的教學(xué)風(fēng)格逐步滲透到教學(xué)中;整理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過總結(jié)歸納、認(rèn)真篩選、抽象升華，發(fā)揚(yáng)本質(zhì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。使內(nèi)容處理、方案設(shè)計(jì)、方法選擇和過程組織，都表現(xiàn)出多樣性與穩(wěn)定性、靈活性與獨(dú)創(chuàng)性的有機(jī)統(tǒng)一;潛在心態(tài)規(guī)范制約著教學(xué)活動(dòng)，并在教學(xué)活動(dòng)中留下軌跡，教學(xué)從“有技巧”走向“無技巧”，形成個(gè)性教學(xué)風(fēng)格。

（三）實(shí)施多維評價(jià)

場依存型教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)手段單一，成績評價(jià)的選拔功能使教學(xué)有利于學(xué)生的語言和數(shù)理邏輯思維發(fā)展，但忽略了學(xué)生的其他智能，導(dǎo)致一部分成績?nèi)?、品德賢的學(xué)生成為學(xué)困生，不利于學(xué)生全面發(fā)展。所以評價(jià)學(xué)生對科學(xué)概念、技能理解和運(yùn)用情況，及用新知識(shí)解決實(shí)際問題的能力;及在科學(xué)探究活動(dòng)中的積極主動(dòng)性，清晰表達(dá)結(jié)論、與同學(xué)合作的能力;情感和價(jià)值觀也是正確評價(jià)學(xué)生的重要因素，如教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、求知欲望，大膽的想象和創(chuàng)新能力等。這樣可以避免成績評價(jià)帶來的認(rèn)知偏差，提升教師心中的好學(xué)生比率，發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)。

四、教學(xué)行為與學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格相匹配

針對學(xué)生個(gè)別差異，教師需了解學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，采用與各自的認(rèn)知風(fēng)格相匹配的教學(xué)手段方式，做到因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在潛力，使場依存型與場獨(dú)立型學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展處于一種平衡互補(bǔ)狀態(tài)。具體關(guān)系如表1。

風(fēng)格很難轉(zhuǎn)變，但教師認(rèn)清自身認(rèn)知風(fēng)格特征后，可以采取有意識(shí)的教學(xué)匹配，在實(shí)踐中揚(yáng)長補(bǔ)短。認(rèn)知風(fēng)格不同的學(xué)生，有自己偏愛的信息加工方式，對不同的學(xué)習(xí)材料是各有所長，但是研究表明不同認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生的學(xué)業(yè)成績沒有顯著差異，教師的教學(xué)行為會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成和發(fā)展。所以教師要針對學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格差異，采取多種教學(xué)策略、教學(xué)手段來控制學(xué)生的注意并激發(fā)學(xué)生形成適合自己認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)策略，補(bǔ)償和協(xié)調(diào)認(rèn)知風(fēng)格不同帶來的差異，在不同的環(huán)境中教出最佳業(yè)績。