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教師發(fā)展視角下的高校外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

2014-11-01 11:13:56張貞桂
教育與職業(yè) 2014年32期
關(guān)鍵詞:外語(yǔ)理論專(zhuān)業(yè)

張貞桂

溫家寶2009年強(qiáng)調(diào),“教育大計(jì),教師為本。有好的教師,才有好的教育”。在教育改革浪潮中,教師素質(zhì)高低是改革成敗的關(guān)鍵,教師發(fā)展至關(guān)重要。自20世紀(jì)80年代以來(lái),國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究經(jīng)歷了三個(gè)階段:教師培訓(xùn)(teacher training)—— 教師教育(teacher education)—— 教師發(fā)展(teacher development),這個(gè)發(fā)展過(guò)程明確地表明了教師發(fā)展由被動(dòng)發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的自我發(fā)展,以達(dá)到終身學(xué)習(xí)和教育的目的?!秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出,高等教育首要任務(wù)是“全面提高高等教育質(zhì)量,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”。要提高外語(yǔ)教育和人才培養(yǎng)質(zhì)量,首先要加強(qiáng)教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。近十年來(lái),隨著大學(xué)英語(yǔ)改革進(jìn)一步深化,高校外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展迫在眉睫,培養(yǎng)高素質(zhì)高校外語(yǔ)教師成為改革重點(diǎn),外語(yǔ)教師的發(fā)展對(duì)改革的實(shí)施和成敗起到舉足輕重的作用。

一、教師發(fā)展的內(nèi)涵和模式

英語(yǔ)的諸多文獻(xiàn)中,英語(yǔ)文獻(xiàn)中與教師發(fā)展(teacher devel?opment)相關(guān)的概念很多,如教師培訓(xùn)(teacher training)、職業(yè)發(fā)展(career development)、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)(professional growth)等。學(xué)者對(duì)教師發(fā)展的理解也是不盡相同。夏紀(jì)梅表示,教師的自我發(fā)展應(yīng)包括教師本人的自我發(fā)展能力和助人自我發(fā)展能力;魏立明認(rèn)為,教師發(fā)展是指教師在智能、經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)態(tài)度等方面的不斷發(fā)展過(guò)程。本文從兩方面來(lái)解析教師發(fā)展內(nèi)涵:一方面,培養(yǎng)教師自主發(fā)展的意識(shí)和能力,促進(jìn)教師自身的可持續(xù)發(fā)展;另一方面,通過(guò)教師的自主發(fā)展意識(shí)、能力,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,達(dá)到不斷地自主發(fā)展。這種解析體現(xiàn)出教師發(fā)展和教師培訓(xùn)(teacher training)及教師教育(teacher education)的不同,在教師培養(yǎng)中呈現(xiàn)出教師的主動(dòng)性,體現(xiàn)了教師發(fā)展的可持續(xù)性、終身性的特點(diǎn)。外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指外語(yǔ)教師根據(jù)自我發(fā)展需要、結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,不斷地學(xué)習(xí)反思,使自己的專(zhuān)業(yè)得到可持續(xù)發(fā)展。外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展包括以下四個(gè)方面:提高外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)、建立外語(yǔ)教育信念、提高外語(yǔ)教學(xué)知識(shí)與能力及培養(yǎng)外語(yǔ)教師職業(yè)道德和情感。華萊士(Wallance)在《外語(yǔ)教師的培訓(xùn):反思法》中概況了三種主要教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式。

1.匠才/技藝模式(the craft model)。該模式是指把教學(xué)當(dāng)作一門(mén)技藝,新教師像是學(xué)徒,有經(jīng)驗(yàn)的教師像是師傅,師傅給學(xué)徒演示、指導(dǎo)和建議,直至徒弟掌握所有技能(見(jiàn)圖1)。如今,很多高校仍保留傳統(tǒng)的“傳、幫、帶”,對(duì)青年教師實(shí)行“導(dǎo)師制”。在某種程度上能提高青年教師的教學(xué)水平,但隨著社會(huì)不斷發(fā)展,教學(xué)大綱、方法及環(huán)境的不斷變化,一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在教學(xué)觀(guān)念和方法上不一定能夠與時(shí)俱進(jìn)。從培養(yǎng)教學(xué)技能的角度來(lái)看,匠才/技藝模式的“以老帶新”確實(shí)是一種有效的教育模式。然而,教學(xué)并不是單純的技藝,該模式把教學(xué)當(dāng)作是一種憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng),對(duì)教師自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展不利。

圖1 專(zhuān)業(yè)教育中的匠才/技能模式(Wallace,1991)

2.應(yīng)用科學(xué)模式(the applied science model)。該模式是一種基于觀(guān)察實(shí)驗(yàn)法的模式,它利用自然科學(xué)方法對(duì)外語(yǔ)教學(xué)和理論進(jìn)行研究。它把外語(yǔ)課堂作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,對(duì)教學(xué)進(jìn)行嚴(yán)密、科學(xué)的觀(guān)察,并以此來(lái)驗(yàn)證關(guān)于外語(yǔ)教學(xué)理論的假設(shè)。學(xué)員教師通過(guò)定期培訓(xùn)從專(zhuān)家學(xué)者的講授中獲得實(shí)驗(yàn)的知識(shí)和結(jié)果,并直接把它們應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。這是一種“理論指導(dǎo)實(shí)踐”的模式,但是它只是單向的指導(dǎo)(見(jiàn)圖2)。理論和實(shí)踐應(yīng)該是雙向的,理論完全凌駕于實(shí)踐之上很大程度上造成了理論和實(shí)踐脫節(jié),加劇了理論研究者和教學(xué)實(shí)踐者的等級(jí)差別。在外語(yǔ)教學(xué)中,曾有一些還未經(jīng)過(guò)理解和深入研究的教學(xué)法就被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中,但最終以失敗告終。

3.反思模式(the reflective model)。由于應(yīng)用科學(xué)模式的“單向性”局限,教師發(fā)展出現(xiàn)了第三種模式:反思模式。該模式是實(shí)行“雙向性”,強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐相結(jié)合,在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,通過(guò)深入觀(guān)察和思考,進(jìn)而對(duì)相關(guān)教學(xué)理論進(jìn)一步驗(yàn)證(見(jiàn)圖3)。教師通過(guò)實(shí)踐反思、再由反思促進(jìn)實(shí)踐,形成連續(xù)反思回路,是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展呈持續(xù)性動(dòng)態(tài)發(fā)展的動(dòng)力源,促進(jìn)教師的不斷自我提升。

圖2 專(zhuān)業(yè)教育中的應(yīng)用科學(xué)模式(Wallace,1991)

圖3 專(zhuān)業(yè)教育中的反思實(shí)踐模式(Wallace,1991)

以上三種教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式表明,匠才/技藝模式強(qiáng)調(diào)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的經(jīng)驗(yàn)積累,凸顯了教學(xué)的靜止性和模仿性,無(wú)法滿(mǎn)足科技時(shí)代對(duì)教師的要求;應(yīng)用科學(xué)模式在一定程度上彌補(bǔ)了匠才/技藝模式的缺陷,但脫離教學(xué)實(shí)踐的理論研究;與之不同的是反思模式,反思模式把理論和教學(xué)實(shí)踐良好結(jié)合,將教師的理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)擺放在同一位置,使之相輔相成,很好地促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

二、高校外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

1.理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié),缺乏反思和可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力源。許多外語(yǔ)教師,尤其是所謂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師,除了職前一些理論學(xué)習(xí)外,沒(méi)有定期更新理論知識(shí),對(duì)現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等最新研究理論了解甚少,更談不上對(duì)最新的教育成果的掌握和應(yīng)用。吳一安指出,截止到20世紀(jì)90年代初,語(yǔ)言教育領(lǐng)域的科研存在兩個(gè)明顯的薄弱環(huán)節(jié),即語(yǔ)言教師和語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。關(guān)于語(yǔ)言教師,一方面教師在語(yǔ)言教育中的重要性不容置疑;另一方面,語(yǔ)言教師與發(fā)展研究的理念陳舊,數(shù)量匱乏,反差極大。束定芳、莊智象表示,許多在教學(xué)一線(xiàn)的教師……由于缺少理論意識(shí)和必要訓(xùn)練,即使他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中在教學(xué)靈感的引導(dǎo)下,有一些很好的教學(xué)方法和設(shè)想,但卻不能從理論上將其升華和總結(jié),影響了進(jìn)一步的提高和推廣。這些表明,高校外語(yǔ)教師均處于專(zhuān)業(yè)教育中的匠才/技能模式,主要還是憑借經(jīng)驗(yàn),而沒(méi)有通過(guò)教學(xué)反思再促進(jìn)教學(xué),失去了可持續(xù)性發(fā)展的動(dòng)力源,不可避免地呈現(xiàn)出職業(yè)倦怠的特征。

2.教學(xué)任務(wù)重,科研能力低。高校外語(yǔ)教師承擔(dān)著全校公共外語(yǔ)課程,教學(xué)工作量往往要比其他專(zhuān)業(yè)課教師多。大多數(shù)高校外語(yǔ)教師的周課時(shí)為8~10節(jié),實(shí)際上許多教師周課時(shí)達(dá)到12節(jié),甚至16~24節(jié)。除上課時(shí)間外,教師還需備課、批改作業(yè)、制作課件、設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容等,這些體力、腦力勞動(dòng)占據(jù)了教師大部分時(shí)間和精力。此外,隨著職稱(chēng)評(píng)定和績(jī)效考核政策的進(jìn)一步實(shí)施,外語(yǔ)教師的科研壓力也越來(lái)越大。戴曼純和張希春指出“我國(guó)絕大部分外語(yǔ)教師認(rèn)為自己的強(qiáng)項(xiàng)是教學(xué),而與之對(duì)應(yīng)科研成了高校外語(yǔ)教師諸素質(zhì)中最薄弱的一種”。對(duì)于很多高校外語(yǔ)教師來(lái)說(shuō),科研是他們的心頭之痛,較低的科研能力往往使他們心有余力不足。李宏強(qiáng)調(diào)查表明,大部分外語(yǔ)教師無(wú)法在教學(xué)經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)適合的科研命題,他們對(duì)科研方法和實(shí)證研究的操作不了解,更不懂如何將調(diào)查研究數(shù)據(jù)用社科數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,對(duì)外語(yǔ)類(lèi)權(quán)威雜志上的文章不能完全看懂。這些都嚴(yán)重阻礙了高校外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

3.缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。高校外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)是封閉式的教師個(gè)人活動(dòng),在教學(xué)和科研中缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神。周燕對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教師發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查表明,很多外語(yǔ)教師的教學(xué)和科研似乎都獨(dú)立完成,同事間很少溝通。大多數(shù)外語(yǔ)教師獨(dú)來(lái)獨(dú)往、彼此交流較少,對(duì)在課堂教學(xué)中遇到的問(wèn)題與同事進(jìn)行溝通更是少之又少。大部分外語(yǔ)教師尤其是青年教師,底子薄、缺乏經(jīng)驗(yàn)和帶頭人,對(duì)于科研活動(dòng)大多各自為戰(zhàn)或找一些同學(xué)及關(guān)系較好的人合作,和同事之間沒(méi)有形成良好的、持久的交流氛圍。這種工作環(huán)境嚴(yán)重阻礙了外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

三、提高外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方法

1.實(shí)踐反思性教學(xué),理論和實(shí)踐結(jié)合。教學(xué)理論是教學(xué)行動(dòng)的先導(dǎo),有怎樣的教學(xué)理論就有怎樣的教學(xué)實(shí)踐,教學(xué)實(shí)踐反過(guò)來(lái)進(jìn)一步驗(yàn)證理論。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的第三種模式即反思模式表明,只有在教學(xué)中使用反思模式,才能將理論和實(shí)踐很好地結(jié)合。美國(guó)教育心理學(xué)家Poser提出:經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。因此,高校外語(yǔ)教師要充分運(yùn)用反思教學(xué),努力實(shí)現(xiàn)從純粹知識(shí)傳遞的教書(shū)匠到研究型教師的蛻變。只有這樣,才能真正使教學(xué)更上一個(gè)臺(tái)階,培養(yǎng)出與時(shí)俱進(jìn)的外語(yǔ)人才。高校外語(yǔ)教師應(yīng)該加強(qiáng)全方位的學(xué)習(xí)以實(shí)踐反思性教學(xué)。理查德(Richards)指出,語(yǔ)言教師的素質(zhì)應(yīng)包括:語(yǔ)言學(xué)知識(shí)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)和習(xí)得理論、語(yǔ)言教學(xué)法、學(xué)科知識(shí)、廣泛的知識(shí)面、判斷力、創(chuàng)造力、決策、推理和適應(yīng)能力等。高校外語(yǔ)教師還應(yīng)學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)理論和研究成果。所有這些構(gòu)成了反思模式中的“間接知識(shí)”。外語(yǔ)教師只有具備這些“間接知識(shí)”,并和教學(xué)中獲得的“經(jīng)驗(yàn)知識(shí)”相結(jié)合,才能站到理論高度重新認(rèn)識(shí)和把握語(yǔ)言課堂的實(shí)踐。這種實(shí)踐和反思的不斷交互作用,形成外語(yǔ)教師可持續(xù)發(fā)展的、源源不斷的動(dòng)力,促進(jìn)外語(yǔ)教師可持續(xù)發(fā)展。

2.提高科研能力,加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作。為有效提高科研水平,高校外語(yǔ)教師要樹(shù)立正確的科研觀(guān)念。教師個(gè)人應(yīng)該意識(shí)到科研的重要性。科研和教學(xué)相輔相成,是實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。高校外語(yǔ)教師應(yīng)培養(yǎng)科研興趣,做到自發(fā)地科研,拒絕“被科研”。外語(yǔ)教師在不斷加強(qiáng)個(gè)人專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí),還應(yīng)系統(tǒng)地強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)理論、研究方法,時(shí)刻關(guān)注學(xué)科最前沿的研究成果并進(jìn)行不斷實(shí)踐,如項(xiàng)目申報(bào)、參加項(xiàng)目研究及論文寫(xiě)作等。在制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃時(shí),高校外語(yǔ)教師尤其是青年教師,應(yīng)確定至少一個(gè)研究方向,這是科研的開(kāi)始,也為將來(lái)進(jìn)行多學(xué)科或跨學(xué)科研究打下基礎(chǔ)。

與此同時(shí),還應(yīng)加強(qiáng)和同事間的團(tuán)隊(duì)合作。戴維斯和皮爾斯(Davies&Pearse)認(rèn)為,教育機(jī)構(gòu)的所有成員之間應(yīng)是通力合作的,不是互相排斥或孤軍奮戰(zhàn),這是一種職業(yè)道德。教師之間要建立平等、互助、互惠的團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員中的差異就是一種資源,合作的過(guò)程就是分享和超越自身的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師自我發(fā)展的意識(shí)加強(qiáng),教學(xué)能力和科研水平也得到了同步提升。

3.樹(shù)立終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的觀(guān)念。所謂“活到老,學(xué)到老”,高校外語(yǔ)教師也不例外。教師的終身發(fā)展應(yīng)成為廣大外語(yǔ)教師的共識(shí)。教師培訓(xùn)突出了知識(shí)和技能的掌握,教師教育強(qiáng)調(diào)了教育理論的傳授;然而,教師發(fā)展是教師的可持續(xù)發(fā)展,是教師終身學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師的成長(zhǎng)會(huì)有一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程:教學(xué)—教學(xué)和科研相結(jié)合—科研和學(xué)術(shù)。吳一安指出了外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有階段性:第1~2年是外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的存活階段;第3~4年是鞏固階段;第4~5年是提高發(fā)展階段;大約需要5年才能打下持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。只要有教學(xué)反思,就會(huì)有實(shí)踐和理論的進(jìn)一步發(fā)展,教師的學(xué)習(xí)就永無(wú)止境。因此,高校外語(yǔ)教師應(yīng)意識(shí)到專(zhuān)業(yè)發(fā)展的漸進(jìn)性、階段性和長(zhǎng)期性,樹(shù)立終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的觀(guān)念,不斷更新學(xué)科知識(shí)和理論、適時(shí)自我調(diào)整,真正做到自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

高校外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展直接影響到高校外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的不斷改革與發(fā)展,高校外語(yǔ)教師應(yīng)該盡快實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變,努力使自身成為反思型的教師和成為研究者。這就要求教師在教學(xué)中不斷反思,加強(qiáng)本學(xué)科及跨學(xué)科、前沿知識(shí)的學(xué)習(xí),不斷地提高教學(xué)和科研的能力,具備團(tuán)隊(duì)合作的精神。同時(shí),也要意識(shí)到高校外語(yǔ)教師發(fā)展是一個(gè)持續(xù)過(guò)程,要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的觀(guān)念,促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

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