摘 要：創(chuàng)設教學情境的方法有：從實驗引入，創(chuàng)設問題情境；從生活中提取情境素材；從學生的興趣點作為切入點，合理創(chuàng)設情境；利用化學故事，創(chuàng)設生動情境。

關鍵詞：課堂教學；情境創(chuàng)設；初中化學

建構主義學習觀認為：學習是學生在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建立起關于外部世界的知識，從而使自身知識結構得到發(fā)展，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得的。

而教學情境設計就是教師出于教學目的需要，依據一定的教

學內容，創(chuàng)造出某種認知情境和情感氣氛，用以激發(fā)學生的學習動機，進行生動活潑的教學。在化學教學中，跟化學有關的實驗、新聞、報道、資料、圖片、問題、影像等，都可以作為課堂教學的情境用來激發(fā)學生學習和活動狀態(tài)，促進知識、技能、情感的形成。在化學教學中怎樣進行情境教學設計呢？

一、從實驗引入，創(chuàng)設問題情境

對初三學生來說，他們剛剛接觸化學知識領域，相關內容是否吸引他們、是否能引起他們的共鳴、是否能讓他們有認同感是非常重要的，因為濃厚的興趣能調動學生的積極性，使學生的思維活動處于最活躍的狀態(tài)。教師應利用好學生的好奇心和求知欲，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，通過營造良好的學習氛圍，給學生充分想象的空間和活動的時間，使學生愉悅、輕松地“撩開化學的神秘面紗”。

例如，在學期第一節(jié)緒言引入課時，我做了三個趣味性“魔術”，一個是“無中生有”，在氫氧化鈉溶液中滴加無色酚酞，溶液由無色變?yōu)榧t色。另一個是“有中生無”，就是在以上變紅的溶液中滴加稀鹽酸，溶液瞬間由紅色再次變?yōu)闊o色。第三個是“水變牛奶”，在稀鹽酸中滴加硝酸銀溶液，看到原來的無色透明液體中有白色渾濁產生，如同牛奶。通過三個簡單而真實的實驗情境，對于第一次上化學課的學生來說，極大地滿足了他們對化學實驗的好奇與想象。實驗過程中，學生一再發(fā)出驚嘆，在他們眼中，化學老師就像魔術師一樣有著神奇的魅力。

二、從生活中提取情境素材

化學是一門與生活生產緊密聯系的學科，可以用真實的生活情景創(chuàng)設教學情境，讓學生感受到學習化學的重要性。

再例如，在學習“維生素”時，我額外設計了一個自主探究的小實驗：探究超市中的橙汁和橙味飲料中到底有沒有維生素C。那么首先學生要進行實驗方案的設計，我給了學生一條信息：維生素C顯酸性。于是學生根據自己桌上所有的紫色石蕊試液設計了探究方案，并證明了橙汁中確實含有維生素C，而飲料中完全沒有。由此我也告誡學生飲料不宜多飲用，多數是人工色素的添加。

三、把學生的興趣點作為切入點，合理創(chuàng)設情境

作為一名年輕教師，我與學生的年齡差距并不是很大。對于一些學生感興趣的知識，如電影、游戲等，我的接受能力也較強。所以我時常思考如何將化學與學生的這些興趣點相聯系，盡量使教學

資源多元化。

例如，由電影《無極》曾流傳出一句很經典的臺詞：“主人，跟著你，有肉吃?！痹趯W習《人類重要的營養(yǎng)物質》這一課題時，我便在一開頭播放了這一小段電影，學生觀看時都很興奮。觀看完后，我問他們：“為什么這個張東健要吃肉？你們喜不喜歡吃肉？”課堂底下一下子討論紛紛。過了一會我公布了我的答案：“因為肉當中有很多我們需要的營養(yǎng)物質，我也很喜歡吃，那么肉當中到底有哪些營養(yǎng)物質呢？”由此很自然地轉入了知識內容的學習。

四、利用化學故事，創(chuàng)設生動情境

許多中學生熱衷于聽故事，許多化學故事妙趣橫生、引人入勝。故事容易吸引并激發(fā)學生的求知欲，點燃學生思維的火花，從而使學生全身心地投入教學活動中去，因此，用化學故事創(chuàng)設情境是非常行之有效的方法。

在學習“二氧化碳的性質”時，我給學生講了一個死狗洞的故事：在法國阿爾卑斯山下有個山洞。有一天，三個探險者帶著幾條狗進洞探險，走著走著，幾條狗便癱倒在地，四肢抽搐，相繼死去，可奇怪的是人卻安然無恙。消息傳開，許多好奇者蜂擁而來，屢次試驗結果都相同。為此，人們稱之為“魔洞”，認為洞內有一個“妖魔鬼怪”專門殺狗，而作為萬物之靈的人，受到上帝的保佑，他不敢輕舉妄動。難道真的有這么離奇古怪的事情嗎？學生聽得都津津有味，并迫切想知道這其中的奧秘，求知欲大大提高。

以上只是我不多的教學經驗和方法的一些小小創(chuàng)設，對于初

中化學教材來說還有很多可進行情境創(chuàng)設的方法。實踐證明，創(chuàng)設好的情境，對培養(yǎng)學生的想象力，激發(fā)學生學習興趣等有著獨特的作用。它能使學生的學習習慣、學習信息、競爭意識、合作意識、主動意識明顯增強。因此，每位教師在教學中都應認真思考，創(chuàng)造出能引導學生去探索、去發(fā)現、去創(chuàng)造的情境。

作者簡介：丁楠，女，1986年出生，江蘇南京人，就職于江蘇省南京市濱江中學，主要從事初中化學教學工作。