唐衛(wèi)紅

為實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)一線高技能應(yīng)用型人才這一目標(biāo)，高職院校要有一批理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)操業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的“雙師型”教師。近些年來(lái)，天津高等職業(yè)教育發(fā)展勢(shì)頭較好，據(jù)天津市教委統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，2012年天津高職院校招生人數(shù)為58919人，已經(jīng)占到當(dāng)年全市高等院校招生人數(shù)的37.05%，而目前高職院校擁有的師資隊(duì)伍在質(zhì)量和數(shù)量上都難以滿足當(dāng)前高等職業(yè)教育發(fā)展的需要，尤其是專任教師中“雙師型”教師的數(shù)量比例（不到40%）和發(fā)達(dá)國(guó)家（65%以上）相差甚遠(yuǎn)。因此，高職院校打造一流的“雙師型”教師隊(duì)伍已是大勢(shì)所趨，必須提到議事日程，同時(shí)對(duì)“雙師型”教師的聘任、選拔和培養(yǎng)也成了教育界值得研究的新課題。

一、高等院校職業(yè)教育“雙師型”教師內(nèi)涵

高職教育推崇的教育理念是重理論知識(shí)、偏實(shí)踐技能。為了提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，針對(duì)高職院校教師實(shí)踐能力欠缺的現(xiàn)狀，結(jié)合教育部的文件精神，我們認(rèn)為，“雙師型”教師是指具有中級(jí)（或以上）教師職稱，同時(shí)要具有以下相關(guān)條件的專任教師：

獲得本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)（或以上）技術(shù)職稱；五年內(nèi)累計(jì)計(jì)算至少兩年的企業(yè)一線相關(guān)工作經(jīng)歷，并能對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行全方位指導(dǎo)；近五年主持（或主要參與）兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究成果并已應(yīng)用，效果顯著。

二、天津市高職院?！半p師型”教師認(rèn)定現(xiàn)狀

雖然教育部對(duì)“雙師型”教師給出了定義，但由于缺乏明確而詳細(xì)的、可操作的任職及聘用的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致目前天津各高職院校對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)定各自為政，任職標(biāo)準(zhǔn)多樣化，沒(méi)有形成獨(dú)立的體系，具體見(jiàn)下表。

天津市部分高等院?！半p師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)表

從表中可見(jiàn)，高等院校的“雙師”標(biāo)準(zhǔn)不一，認(rèn)定條件各不相同，而職業(yè)教育的專業(yè)呈多樣化發(fā)展，差異非常明顯，同時(shí)，職業(yè)院校的師資隊(duì)伍中既有多年從事職業(yè)教育教學(xué)的老教師，也有從企業(yè)中轉(zhuǎn)入的具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工作人員，還有剛剛大學(xué)畢業(yè)走入教育行業(yè)的新老師。他們有的缺乏實(shí)踐技能，有的缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，入職后由于種種原因得到實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，不能滿足高等院校職業(yè)教育對(duì)師資的要求，對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)帶來(lái)了很大影響，所以制定切實(shí)可行的“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)來(lái)建設(shè)高職院校師資隊(duì)伍勢(shì)在必行。

三、完善高職院?！半p師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

要想把高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)成適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，符合職業(yè)教育對(duì)“雙師型”教師的特殊要求，就應(yīng)設(shè)立單獨(dú)、中立的評(píng)定機(jī)構(gòu)，建立獨(dú)立的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)體系，減少對(duì)學(xué)歷的限定要求，要把技能考核、實(shí)踐動(dòng)手能力、實(shí)踐教學(xué)能力作為“雙師型”認(rèn)定的主要指標(biāo)。其認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括：

1.要有對(duì)職業(yè)教育的熱愛(ài)和良好的職業(yè)歸屬感。高等職業(yè)教育作為高等教育的一種特殊形式，因培養(yǎng)目標(biāo)和生源的不同，要求高職院校教師具備更強(qiáng)的責(zé)任感和職業(yè)榮譽(yù)感。

2.要有科學(xué)合理的知識(shí)構(gòu)架、豐富的操作技能和專項(xiàng)的職業(yè)能力。（1）知識(shí)構(gòu)架。按照教育部的指示，高校教師應(yīng)具有系統(tǒng)扎實(shí)的教育理論專業(yè)知識(shí)并獲得《高等教育學(xué)》《教育心理學(xué)》《職業(yè)道德》等教育基礎(chǔ)理論課程合格證書，高職院?！半p師型”教師也不例外；具有對(duì)自身研究學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)理論知識(shí)，包括專業(yè)基礎(chǔ)、主干及前沿知識(shí)。（2）操作技能。操作技能由三部分組成，即基本技能、專業(yè)技能和師范技能?；炯寄苁侵笍氖卤緦I(yè)技術(shù)的交流溝通、知識(shí)宣講、情景表演和示范能力，如外貿(mào)單證專業(yè)課老師必須通曉最基本的進(jìn)出口業(yè)務(wù)過(guò)程。專業(yè)技能是指對(duì)自身研究方向中較高層次的專項(xiàng)技術(shù)的掌握，特別是專業(yè)性較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，如對(duì)一項(xiàng)進(jìn)出口業(yè)務(wù)的操作。師范技能是指對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、新知識(shí)的講解、過(guò)程演示等基本的教育教學(xué)技能。（3）專項(xiàng)的職業(yè)能力。專項(xiàng)的職業(yè)能力界定取決于三種能力群指標(biāo)，即符合專業(yè)教學(xué)任務(wù)要求的角色轉(zhuǎn)換能力、具有職業(yè)特色的課程開(kāi)發(fā)能力和科研能力，第一種能力是指“雙師型”教師承擔(dān)多項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，既講授專業(yè)理論，又指導(dǎo)實(shí)踐操作，這就要求“雙師型”教師能夠適時(shí)轉(zhuǎn)換兩種角色，換位后對(duì)工作的適應(yīng)和駕馭能力強(qiáng)；第二種能力是指能按照職業(yè)教育的要求對(duì)所講授課程具有開(kāi)發(fā)能力；第三種能力是指在職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、方法等能進(jìn)行及時(shí)總結(jié)研究并形成論文、報(bào)告等科研成果。

四、打造高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍的路徑

近年來(lái)，高職院校都在努力打造一流的“雙師型”師資隊(duì)伍，然而在師資隊(duì)伍建設(shè)中并非一帆風(fēng)順，出現(xiàn)了如“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、“雙師型”師資引進(jìn)渠道不暢、缺乏對(duì)“雙師型”師資的培訓(xùn)等問(wèn)題。要加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，可從以下六個(gè)方面入手：

1.從思想上高度重視，刷新觀念。早在二十多年前，有關(guān)專家就提出了“雙師型”教師這一概念，國(guó)內(nèi)外高職院校在“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)方面已有一些成功案例，從思想上高度重視“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)“雙師型”師資培養(yǎng)的研究力度，借鑒國(guó)內(nèi)外高職院校培養(yǎng)師資的成功經(jīng)驗(yàn)，刷新觀念。同時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)校自身?xiàng)l件，優(yōu)化雙師結(jié)構(gòu)，制訂行之有效的“雙師型”教師培養(yǎng)方案，多途徑引進(jìn)人才。

2.給予“雙師型”教師合理的保障和激勵(lì)?！半p師型”教師的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的工程，是教師不斷學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、實(shí)踐的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程既涵蓋教師的個(gè)人努力，也包括學(xué)校的引導(dǎo)和企業(yè)的支持。所以，各高職院校應(yīng)不斷完善“雙師型”師資隊(duì)伍管理制度，加大投入力度，建立科學(xué)合理的保障和激勵(lì)機(jī)制，給他們創(chuàng)造體現(xiàn)自身價(jià)值的機(jī)會(huì)，拓展晉升空間，讓他們盡情地施展才華。通過(guò)創(chuàng)建多重優(yōu)惠條件，從生活和工作兩方面關(guān)注“雙師型”教師，為“雙師型”教師隊(duì)伍注入新鮮血液，多渠道提升教師的素質(zhì)。

3.以培訓(xùn)為契機(jī)，引導(dǎo)“雙師型”教師的終身職業(yè)發(fā)展。各高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)院現(xiàn)狀，綜合考慮學(xué)生人數(shù)、招生規(guī)模、教師結(jié)構(gòu)以及專業(yè)建設(shè)等因素，制訂師資培養(yǎng)方案。一是利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件，模擬企業(yè)真實(shí)環(huán)境，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，在校內(nèi)解決教師專業(yè)技能的提高問(wèn)題；二是鼓勵(lì)教師兼評(píng)專業(yè)技術(shù)職稱或考取相應(yīng)的職業(yè)資格證；三是為教師提供參加校外各類技能培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，走出中國(guó)，走向世界，全方位、多渠道培訓(xùn)師資。

4.建立完善的青年教師培養(yǎng)體系。為了讓青年教師盡早達(dá)到“雙師”標(biāo)準(zhǔn)，需要有行之有效的培養(yǎng)方案做依托，有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)他們。如有的院校實(shí)行老幫新制度，給每位青年教師配備兩名指導(dǎo)教師，分別在校內(nèi)和校外（企業(yè)）進(jìn)行指導(dǎo)，包括對(duì)教學(xué)能力、教學(xué)方法、教師技能和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)。為了讓青年教師理論聯(lián)系實(shí)際，以五年為一周期，在每一周期內(nèi)必須選取一年以脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)形式到企業(yè)一線進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，親臨企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行管理，學(xué)習(xí)最新的技術(shù)知識(shí)和技能。

5.借助校企合作，構(gòu)建優(yōu)秀的“雙師型”師資隊(duì)伍。校企合作要求校企雙方要在制訂人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建課程體系、選定教學(xué)內(nèi)容、建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地、組織實(shí)踐教學(xué)、培養(yǎng)師資等方面進(jìn)行全方位合作。一方面，在校外建立實(shí)訓(xùn)基地，可以選派教師直接到實(shí)訓(xùn)基地掛職鍛煉，掌握最新的專業(yè)動(dòng)態(tài)，豐富教學(xué)內(nèi)容，了解行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才的需求情況，有針對(duì)性地積累教學(xué)所需的職業(yè)技能、專業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另一方面，把教師當(dāng)作企業(yè)員工對(duì)待，接受培訓(xùn)和研究企業(yè)課題，參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理，為企業(yè)管理者分憂，從教學(xué)與實(shí)踐技能兩方面提升“雙師型”教師，實(shí)現(xiàn)校企互補(bǔ)和雙贏。

6.面向社會(huì)招聘具有能力突出的“雙師型”兼職教師。高職院?？梢酝ㄟ^(guò)調(diào)查了解校企合作基地內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)的技術(shù)人員狀況，建立起兼職教師備選庫(kù)；同時(shí)從企業(yè)、行業(yè)中聘請(qǐng)有能力的技術(shù)人員進(jìn)入課堂，擔(dān)任兼職或客座教授，承擔(dān)課堂教學(xué)任務(wù)，輔導(dǎo)學(xué)生撰寫畢業(yè)論文，這是“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的必要手段。為了留住“有用”的人才，學(xué)校還應(yīng)加大投入，創(chuàng)造良好的平臺(tái)，為兼職教師提供良好的工作、生活環(huán)境，做到“待遇留人”“情感留人”。這樣不僅有利于緩解“雙師型”教師缺乏的現(xiàn)狀，還有利于改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化。