摘 要：物理教學(xué)中，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中會進(jìn)入思維誤區(qū)，應(yīng)如何糾正錯誤。

關(guān)鍵詞：物理；思維誤區(qū)；分析

下面是調(diào)查整理后的初中物理學(xué)習(xí)中的幾種主要思維誤區(qū)。

一、形象思維比較不足

形象思維在初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)中起著極為重要的作用。如果學(xué)生對特定條件下的物理現(xiàn)象和過程，沒有在頭腦中建立起正確的物理形象，不會利用物理形象進(jìn)行思維，就難以把文字?jǐn)⑹?、?shù)學(xué)表達(dá)式和現(xiàn)實過程聯(lián)系起來，也就難以正確地進(jìn)行分析、推理、判斷等邏輯思維活動。例如：由于腦中沒有物質(zhì)原子結(jié)構(gòu)初級模型的正確形象和電子運(yùn)動動態(tài)過程的正確圖景，則對于摩擦起電的理解、對于電的中和的理解、對于帶正電與帶負(fù)電的理解都會產(chǎn)生困難。

二、因果思維頗受制約

任何一個事物的因果聯(lián)系總是受著條件制約的，對條件的認(rèn)識是一種較復(fù)雜的思維過程，一些思維能力不強(qiáng)的學(xué)生難于進(jìn)行這類思維活動；對教材不理解或理解不透的學(xué)生也無法對一些條件進(jìn)行分析和選用，從而使得一些學(xué)生對有條件關(guān)系的習(xí)題顯得無能為力。例如：在講解電熱時學(xué)生能聯(lián)系生活，并有所認(rèn)識，但對于在什么情況下，電功與電熱能畫等號，就不能一一對應(yīng)，容易混淆。

三、逆向思維相對缺乏

逆向思維是從對立的角度去考慮問題。由于受平時從已知到未知解題方法的思維定式的影響，加之有的教師沒有注重進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，很多學(xué)生不善于甚至不知道運(yùn)用逆向推理、逆向論證、逆向分析。如一半以上的學(xué)生總認(rèn)為拋出去的物體受到重力和拋力共兩個力的作用，其原因除受“拋”字的干擾外，更主要的是不善于進(jìn)行逆向分析或逆向論證：假如拋力存在，這個拋力的施力物體是誰呢？反過來想一想，問題就迎刃而解了。

四、比較思維缺少運(yùn)用

比較思維是初中物理學(xué)習(xí)中最常見的一種思維方式，按理說初中學(xué)生應(yīng)該能較好地掌握比較思維的方法，進(jìn)行比較推理、比

較分析、比較論證，但實際情況并非如此。調(diào)查表明近一半的學(xué)生在比較思維中不善于通過比較來認(rèn)識事物的本質(zhì)，有的完全不理解兩種事物的可比性。例如：關(guān)于壓力與重力的區(qū)別與聯(lián)系，從力的定義、方向和作用點等方面進(jìn)行比較，能加深學(xué)生對壓力重力的理解，大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。同樣，有相當(dāng)多的學(xué)生在實際應(yīng)用中不能區(qū)分相鄰、相近的物理概念、物理量等。如壓力和壓強(qiáng)，有用功、額外功和總功等。

五、思維定式過于單一

思維定式在習(xí)慣上也被稱作思維上的“慣性”。在物理學(xué)習(xí)中，思維定式還有著相當(dāng)程度的影響作用。例如：一氣球在與水平面成30度角的方向上做勻速直線運(yùn)動，分析它的受力情況。不少學(xué)生認(rèn)為氣球此時受到的浮力方向與氣球上升的方向是相同的，從而得出錯誤的結(jié)論。這實際上是生活中的一種錯覺，認(rèn)為物體向某方向運(yùn)動必然是受到了這個方向上的力。由此可見，思維定式在人們接受新思想、新知識時，在對問題進(jìn)行分析和判斷時的影響是消極的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程中影響思維的一個不利

因素。

上述是初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)中的幾種主要思維錯誤，究其原因主要有：一是對物理概念理解不透；二是忽視或誤解物理規(guī)律的適用條件；三是憑自己的主觀想象解決問題；四是死記硬背物理公式和某些結(jié)論；五是沒有搞清物理公式中各個物理量的含義而亂寫亂套公式；六是片面分析問題，只見局部不顧整體；七是不能全面、準(zhǔn)確地分析題目描述的全物理過程；八是不能對題意的分析建立起清晰的物理圖景。

而究其根源，一是物理知識本身抽象程度高，與實際聯(lián)系緊密，運(yùn)用物理知識解決實際問題時需要靈活多變；二是學(xué)生還沒有把握住學(xué)習(xí)物理的科學(xué)方法。一部分學(xué)生在學(xué)了物理之后，對物理現(xiàn)象的觀察還僅僅停留在日常生活經(jīng)驗的水平上，心理層次未得到發(fā)展，錯誤未得到糾正，新觀念尚未建立。

因此，對于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練的確是深化物理教學(xué)改革的一個重要方面。不僅要使學(xué)生明確為什么學(xué)、學(xué)什么，更重要的是要讓學(xué)生知道怎么學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方式和方法，是當(dāng)今搞好初中物理教學(xué)的一個重要問題。

作者簡介：陳成鋼，男，1976年2月出生，就職學(xué)校：福建省南安市九都中學(xué)，研究方向：初中農(nóng)村物理學(xué)習(xí)。