呂崧

摘要：初三化學(xué)教學(xué)中復(fù)習(xí)課的開放度較大，對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都提出較高的要求。本文提出在初三化學(xué)復(fù)習(xí)課中開展“問題鏈”的教學(xué)實(shí)踐，主要闡述了問題鏈的內(nèi)涵、問題鏈設(shè)計(jì)的原則，并以“氫氧化鈉樣品成分的探究”為例探討了初三化學(xué)復(fù)習(xí)課中“問題鏈”教學(xué)的實(shí)施過程。

關(guān)鍵詞：問題鏈；復(fù)習(xí)課；初三化學(xué)

文章編號(hào)：1005–6629（2014）9–0037–04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

復(fù)習(xí)課在初三化學(xué)教學(xué)中占有重要地位，它在學(xué)科知識(shí)的歸納提升、學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)等方面起到了非常關(guān)鍵的作用。復(fù)習(xí)課的開放度較大，對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都提出較高的要求。復(fù)習(xí)課不同于新課，新課有具體的教材作載體，而復(fù)習(xí)課沒有具體的教材，完全靠教師自己去思考和挖掘。在當(dāng)前的復(fù)習(xí)課中，教師普遍采用題海戰(zhàn)術(shù)，忽視知識(shí)體系的形成和思維能力的提升；學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性等問題較為普遍。如何上好復(fù)習(xí)課是困擾著每位初三化學(xué)教師的重要問題。

近年來，“問題鏈”教學(xué)引起了教師及教育研究者的關(guān)注。有的學(xué)者對“問題鏈”教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行了探討[1～2]，有的研究者則對基于“問題鏈”的教學(xué)模式展開了較為深入的探討，提出了從問題提出到問題解決的多種教學(xué)原則[3～6]。但是如何發(fā)現(xiàn)問題，如何設(shè)計(jì)“問題鏈”，如何實(shí)施“問題鏈”的教學(xué)，在已有研究中未作明確的說明。而且不同的課型及教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)實(shí)施的方法可能有所不同。本文闡述了“問題鏈”教學(xué)的內(nèi)涵，在復(fù)習(xí)課中實(shí)施的意義及其設(shè)計(jì)原則，并將以“氫氧化鈉樣品成分的探究”這一節(jié)復(fù)習(xí)課為例，探討了初三化學(xué)復(fù)習(xí)課中“問題鏈”教學(xué)的實(shí)施過程，以期對初三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)有所啟示。

1 “問題鏈”教學(xué)的內(nèi)涵及在復(fù)習(xí)課教學(xué)中的意義

“問題鏈”是由一組或多組問題組成的問題系統(tǒng)?！皢栴}鏈”教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的困惑，通過一連串有序列、有聯(lián)系、有中心、有系統(tǒng)性的教學(xué)問題而展開的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)過程以“問題”為線索，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探索知識(shí)，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維活動(dòng)中，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展?！皢栴}鏈”不是教師提幾個(gè)問題加上學(xué)生的回答，而是師生雙方圍繞環(huán)環(huán)相扣的問題情境，進(jìn)行多元的、多角度的、多層次的探索、學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)[7]。

課堂提問是教師日常教學(xué)中常用的一種教學(xué)形式，主要通過師生問答的互動(dòng)形式，在討論中傳授知識(shí)、啟發(fā)思維、得出結(jié)論。但是這種一問一答的形式使學(xué)生處于較被動(dòng)的狀態(tài)，思維的深度不夠，問題的設(shè)計(jì)缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性?！皢栴}鏈”教學(xué)不同于一般的“問題”教學(xué)，“問題鏈”教學(xué)提倡的是用“問題”引發(fā)學(xué)生思考，用“鏈”的形式把問題引向深入。在“問題鏈”的教學(xué)中，“問題”是載體，“鏈”是紐帶，“學(xué)”是核心[8]。

初三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)主要有兩個(gè)方面：（1）是將新課中零散的知識(shí)進(jìn)行歸納，幫助學(xué)生建立知識(shí)體系，便于他們進(jìn)行問題解決。（2）是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平和曾經(jīng)出現(xiàn)的認(rèn)知困惑，圍繞某一專題設(shè)計(jì)一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決疑難問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升其學(xué)習(xí)能力?！皢栴}鏈”教學(xué)不僅注重知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化和綜合化，更注重學(xué)生思維的靈活性、深刻性和批判性，以及提升學(xué)生利用學(xué)科知識(shí)解決問題的能力。在初三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生已有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，但缺乏系統(tǒng)性和綜合性，以“問題鏈”形式開展初三化學(xué)的專題復(fù)習(xí)教學(xué)將有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2 “問題鏈”設(shè)計(jì)的原則

“問題鏈”的設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理對復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果起著重要作用。“問題鏈”的設(shè)計(jì)有如下原則：

2.1 師生共振原則

“問題鏈”的設(shè)計(jì)可以根據(jù)學(xué)生存在的問題和困惑點(diǎn)構(gòu)建問題。在問題教學(xué)過程中，要關(guān)注教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師是問題的預(yù)設(shè)者，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的反饋、教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)問題；而學(xué)生是問題的起源，問題的產(chǎn)生主要來自于學(xué)生的課前摸底測試、學(xué)生作業(yè)、學(xué)生練習(xí)、學(xué)生提問、學(xué)生回答等。問題的設(shè)計(jì)還應(yīng)該引起學(xué)生思維的共振，激發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。

2.2 適切性原則

“問題鏈”的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。課前，教師要充分做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，及時(shí)了解學(xué)生的認(rèn)知情況，根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)問題。設(shè)計(jì)問題要注意把握問題的難易程度，如果問題過難，新舊知識(shí)無法建立聯(lián)系，學(xué)生就會(huì)喪失信心。如果問題過易，可能使學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，逐漸養(yǎng)成懶于思考的習(xí)慣。經(jīng)常給學(xué)生設(shè)置適當(dāng)?shù)恼系K，使問題處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，有適度的思維難度，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過努力去獲得知識(shí)，產(chǎn)生成功感。

2.3 層次性原則

“問題鏈”的設(shè)計(jì)要注意層次性。問題的設(shè)計(jì)可以根據(jù)“五何”問題設(shè)計(jì)原則，即“由何”、“是何”、“為何”、“如何”、“若何”的思維層次展開，也可以采用“低起點(diǎn)、分層次、高落點(diǎn)”的策略。要充分了解學(xué)生新知識(shí)的生長點(diǎn)，圍繞教學(xué)核心，在新知識(shí)的生長點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)之間，從已知到未知、從具體到抽象、由淺入深、層層遞進(jìn)、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)問題，逐步展開問題的探究。

2.4 生成性原則

“問題鏈”的形成既有預(yù)設(shè)問題又有生成問題。生成性是指在教學(xué)過程中形成的而不是在教學(xué)之前就存在的問題。問題不是一成不變的，課堂教學(xué)中還要解決學(xué)生在課中新生成的問題，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)生成不同的問題。所以，教師應(yīng)該根據(jù)課堂實(shí)際及時(shí)調(diào)整問題教學(xué)策略。

3 初三化學(xué)復(fù)習(xí)課中“問題鏈”教學(xué)的實(shí)施過程

結(jié)合復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際情況，以“氫氧化鈉樣品成分的探究”為例，介紹初中化學(xué)專題復(fù)習(xí)的“問題鏈”教學(xué)實(shí)施過程?！皢栴}鏈”的復(fù)習(xí)課教學(xué)過程通常包括：“問題鏈”教學(xué)的準(zhǔn)備→“問題鏈”的形成→“問題鏈”教學(xué)的實(shí)施及評價(jià)三個(gè)部分。本課中，用熟石灰成分的檢驗(yàn)作為課前測試題，以此來檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)準(zhǔn)備情況，同時(shí)又作為課后的測試題，對“問題鏈”教學(xué)的實(shí)施效果進(jìn)行了檢驗(yàn)。

3.1 復(fù)習(xí)課中“問題鏈”教學(xué)的準(zhǔn)備

在問題鏈教學(xué)的準(zhǔn)備階段應(yīng)做好解讀課標(biāo)、分析學(xué)情這兩項(xiàng)工作。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。在問題鏈的預(yù)設(shè)階段首先應(yīng)參照課程標(biāo)準(zhǔn)的三維教學(xué)目標(biāo)，了解需要達(dá)成的教學(xué)要求。其次在課堂教學(xué)中，雖然教師是問題的預(yù)設(shè)者，但學(xué)生是問題的起源，問題的產(chǎn)生主要來自于學(xué)生。通?？梢酝ㄟ^學(xué)生作業(yè)、練習(xí)和試題中暴露出來的問題發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)。也可以通過課前檢測，了解學(xué)生與物質(zhì)的檢驗(yàn)相關(guān)知識(shí)的掌握情況。

案例1 “氫氧化鈉樣品的成分探究”的課前檢測

①請寫出檢驗(yàn)熟石灰是否變質(zhì)的有關(guān)化學(xué)方程式。

②如何檢驗(yàn)熟石灰在空氣中是否完全變質(zhì)？

課前檢測題1的學(xué)生情況統(tǒng)計(jì)顯示，只有57.70%的學(xué)生完全正確，11.50%的學(xué)生部分正確，30.80%的學(xué)生不正確。說明大多數(shù)學(xué)生對于熟石灰在空氣中變質(zhì)的原因是知道的，但是他們對于檢驗(yàn)熟石灰是否變質(zhì)的方法并不完全清楚。課前檢測題2的統(tǒng)計(jì)顯示，只有50%的學(xué)生完全正確，3.80%的學(xué)生部分正確，46.20%的學(xué)生不正確。說明只有一半的學(xué)生對于如何檢驗(yàn)熟石灰是否完全變質(zhì)是清楚的，還有一半學(xué)生不太清楚。

通過課前檢測題1和2發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對物質(zhì)的成分檢驗(yàn)還存在一些困難，對混合物的成分檢驗(yàn)還缺乏認(rèn)識(shí)。根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的困惑點(diǎn)有層次地設(shè)計(jì)問題鏈，為復(fù)習(xí)課教學(xué)做好問題準(zhǔn)備。在設(shè)計(jì)問題鏈時(shí)，教師要明確哪些問題是需要學(xué)生整體理解和基本掌握的，哪些問題是需要學(xué)生分層掌握的。“氫氧化鈉樣品成分的探究”一課的教學(xué)中，氫氧化鈉的性質(zhì)、氫氧化鈉樣品成分的推測、混合物中各成分的定性及定量檢驗(yàn)是本課的重要內(nèi)容。

3.2 復(fù)習(xí)課教學(xué)中“問題鏈”的形成

復(fù)習(xí)課的“問題鏈”設(shè)計(jì)通常既要考慮知識(shí)點(diǎn)，又要從學(xué)生思維水平的角度出發(fā)，知識(shí)掌握是顯性的，思維發(fā)展是隱性的，問題鏈?zhǔn)谴龠M(jìn)學(xué)生知識(shí)掌握和思維發(fā)展的媒介。

復(fù)習(xí)課的“問題鏈”一般由多模塊的問題組成，問題和問題之間、模塊和模塊之間應(yīng)該有一定的聯(lián)系，如將“氫氧化鈉樣品成分的探究”一課設(shè)計(jì)成“白色固體成分的探究”及“樣品中究竟有多少氫氧化鈉？”兩個(gè)模塊?！皢栴}鏈”中問題可按照布魯姆的認(rèn)知教育目標(biāo)分類法，由“知道”、“領(lǐng)會(huì)”、“應(yīng)用”、“分析”、“綜合”、到“評價(jià)”逐級(jí)提升問題的難度。問題的層次性主要按照“五何”問題設(shè)計(jì)原則，即設(shè)計(jì)“由何”、“是何”、“為何”、“如何”、“若何”等問題，由單一到綜合、由簡單到復(fù)雜的問題鏈逐級(jí)達(dá)到知識(shí)掌握及思維水平發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。問題可按封閉性、半開放性、全開放性等形式，設(shè)計(jì)一系列多樣性的問題。

案例2 “氫氧化鈉樣品成分的探究”的問題鏈形成

從課前準(zhǔn)備中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于檢驗(yàn)物質(zhì)是否變質(zhì)、是否完全變質(zhì)的問題存在困難，對混合物的成分檢驗(yàn)缺乏認(rèn)識(shí)。為此設(shè)計(jì)如何檢驗(yàn)氫氧化鈉樣品可能部分變質(zhì)的問題，引導(dǎo)學(xué)生從觀察→猜想→方案設(shè)計(jì)→實(shí)驗(yàn)檢測和評價(jià)等方面展開分析和討論，通過學(xué)生的思維沖突和交流互動(dòng)，總結(jié)混合物成分的檢驗(yàn)方法。同時(shí)，提出更高的思維要求“如何測定樣品中氫氧化鈉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)？”，對學(xué)生的思維方法、思維質(zhì)量進(jìn)行深度的挖掘，并總結(jié)對此類問題的思考方法和解決思路。

3.3 復(fù)習(xí)課中“問題鏈”教學(xué)的實(shí)施與評價(jià)

本課包括兩個(gè)模塊，其中第二個(gè)模塊中又包括兩個(gè)子模塊。每個(gè)模塊的教學(xué)中都是以交流研討-歸納總結(jié)的形式展開，在師生充分互動(dòng)中完成教學(xué)任務(wù)。

（1）交流研討：教師根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)了問題鏈，師生圍繞著這些預(yù)設(shè)的問題進(jìn)行交流探討。但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生思維不一定按照教師的設(shè)想走下去，常常產(chǎn)生新的問題，即“問題鏈”教學(xué)過程中還可能生成新的問題。所以，復(fù)習(xí)課應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多說、多講、多練，從學(xué)生的回答、討論中發(fā)現(xiàn)新問題。因此，“問題鏈”教學(xué)過程中既有當(dāng)前教學(xué)急需解決的問題，又有讓學(xué)生自己回味、值得思考的問題，非常想要繼續(xù)探討的問題。

（2）歸納總結(jié)：復(fù)習(xí)課要注意引導(dǎo)學(xué)生對問題的歸納和總結(jié)。復(fù)習(xí)課不是做幾道習(xí)題就行了，而是通過復(fù)習(xí)課教學(xué)使學(xué)生對知識(shí)重新排列組合，使學(xué)生明白問題背后所隱含的化學(xué)思想、化學(xué)方法，力圖概括解決此類化學(xué)問題的思路規(guī)律。

以下將以“氫氧化鈉樣品成分的探究”一課為例，選擇第二個(gè)探究活動(dòng)“氫氧化鈉樣品中究竟有多少氫氧化鈉？”，說明在復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中如何正確地實(shí)施“問題鏈”教學(xué)。

案例3 “氫氧化鈉樣品的成分探究”問題鏈教學(xué)的實(shí)施與評價(jià)

探究二、氫氧化鈉樣品中究竟有多少氫氧化鈉？

方案2 測定氣體計(jì)算碳酸鈉的質(zhì)量

學(xué)生從圖1中選擇儀器設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置。學(xué)生設(shè)計(jì)的方案有如下兩個(gè)（如圖2和圖3）。

教師組織學(xué)生展開交流討論。

教師：為什么選用稀硫酸不用稀鹽酸？稀硫酸的量要加多少？

學(xué)生：用稀鹽酸會(huì)產(chǎn)生氯化氫氣體干擾二氧化碳?xì)怏w的測定。稀硫酸要足量，加到不再有氣體產(chǎn)生使得碳酸鈉完全轉(zhuǎn)化為二氧化碳?xì)怏w。

教師：如何測定二氧化碳質(zhì)量？濃硫酸的作用是什么？加氫氧化鈉固體的目的是什么？

學(xué)生1：濃硫酸吸收水蒸氣，防止水蒸氣干擾實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

學(xué)生2：第一個(gè)氫氧化鈉裝置吸收二氧化碳，反應(yīng)后氫氧化鈉比反應(yīng)前氫氧化鈉增加的質(zhì)量就是吸收的二氧化碳質(zhì)量。

學(xué)生3：空氣中二氧化碳和水也會(huì)干擾二氧化碳的準(zhǔn)確測量，最后再增加一個(gè)氫氧化鈉固體的干燥裝置，吸收外界空氣中的二氧化碳和水蒸氣，防止干擾測定。

學(xué)生改進(jìn)方案，設(shè)計(jì)方案三（如圖4）：

繼續(xù)分析討論：

教師：還有哪些因素會(huì)影響二氧化碳的準(zhǔn)確測定？如何使反應(yīng)容器里的二氧化碳全部被氫氧化鈉固體吸收？

學(xué)生1：反應(yīng)容器里的二氧化碳難以全部被氫氧化鈉固體吸收?？梢杂玫?dú)廒s二氧化碳?xì)怏w。

學(xué)生2：也可以用氫氧化鈉溶液吸收除去空氣中二氧化碳，用處理過的空氣趕二氧化碳?xì)怏w。

學(xué)生3：裝置中空氣也會(huì)干擾二氧化碳?xì)怏w的測定。還要將裝置中空氣趕完后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生改進(jìn)方案，設(shè)計(jì)方案四（見圖5）：

教師：是不是這樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)就可以了？我們?yōu)榱藢?shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，我們還要多次實(shí)驗(yàn)，減少偶然誤差。實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)要關(guān)注細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)是實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵。在以后的學(xué)習(xí)中我們還會(huì)學(xué)到其他測定方法。

歸納梳理：定量測定要求準(zhǔn)確可靠，在測定時(shí)注意以下兩個(gè)問題。

①測定時(shí)，所加的試劑要足量。

②測定的物質(zhì)要純凈，不含其他物質(zhì)。

“氫氧化鈉樣品成分的探究”這節(jié)課在教學(xué)形式上與以往的課相比有了較大的變化，圍繞“問題鏈”，通過師生互動(dòng)、生生合作，教學(xué)目標(biāo)被一個(gè)個(gè)突破。但是教學(xué)效果如何，還需要一定的方法來測量。課前教師設(shè)計(jì)兩個(gè)測試題對學(xué)生進(jìn)行了檢測，在教學(xué)任務(wù)基本完成且教師未對課前測試題進(jìn)行講解分析的情況下，要求學(xué)生再次完成這兩道測試題。課前課后測試題的完成情況如圖6、圖7所示。可以看出，復(fù)習(xí)課后學(xué)生對物質(zhì)檢驗(yàn)和樣品中物質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的測定方法有了較好的認(rèn)識(shí)，知識(shí)和方法的掌握情況有了大幅度的提高。

這節(jié)課以白色固體樣品為研究對象，圍繞著樣品中是否有碳酸鈉和氫氧化鈉，如何測定氫氧化鈉的含量這兩個(gè)模塊展開探究，設(shè)計(jì)了系列問題對實(shí)驗(yàn)裝置和操作流程進(jìn)行討論。在一個(gè)個(gè)問題的解決與突破過程中，學(xué)生的綜合運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S品質(zhì)等都得到了提高。當(dāng)然“問題鏈”教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施要求教師對學(xué)科知識(shí)有深刻的理解，有較強(qiáng)的課堂組織管理能力，特別是設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的問題鏈，并將預(yù)設(shè)的問題與教學(xué)過程中生成性問題有機(jī)融合起來，需要教師有較強(qiáng)的學(xué)科素養(yǎng)。

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