徐儒 閆丹婷

摘要：在對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程考試的現(xiàn)狀進(jìn)行深入研究基礎(chǔ)上，提出了一種基于WEB的專(zhuān)業(yè)課程考試平臺(tái)設(shè)計(jì)方案。該方案在考試方式上，改變傳統(tǒng)的一題一考模式為多題一考模式，通過(guò)將考試全過(guò)程分解成試卷選擇、開(kāi)始考試、自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、任課教師評(píng)價(jià)、教師互評(píng)六個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)線上和線下的網(wǎng)絡(luò)考試。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)；課程考試；試題組卷；線上線下

中圖分類(lèi)號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）28-6663-03

隨著Internet網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展和信息技術(shù)的不斷普及，通過(guò)局域網(wǎng)或者互聯(lián)網(wǎng)、利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)考試方式在各種新興事務(wù)中廣泛開(kāi)展。由于網(wǎng)絡(luò)考試具有方便、快捷、無(wú)紙化等優(yōu)點(diǎn)，因此，無(wú)論是在文理學(xué)科的課程教學(xué)過(guò)程還是考試中都得到廣泛應(yīng)用。目前，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)考試方面的研究，大都只能針對(duì)文理科方面的考試，而對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的考試，則很少有相關(guān)方面的研究。因此，我們對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程考試方式和內(nèi)容進(jìn)行研究，旨在借助網(wǎng)路平臺(tái)，探索出一條適應(yīng)于藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)方案，是一件十分有意義的事情。

1 藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程考試的基本現(xiàn)狀

課程考試作為教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分之一，是檢驗(yàn)教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效手段，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中屬于關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具有特殊的重要意義和作用。一般而言，大多數(shù)課程主要采用以集中為主的考試方式。但是，對(duì)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)而言，由于其專(zhuān)業(yè)和教學(xué)內(nèi)容的特殊性，與普通文理科的教學(xué)方式和考核方式有較大差別，這種集中筆試的方式根本不適應(yīng)于該專(zhuān)業(yè)的課程考試。

通過(guò)長(zhǎng)期的調(diào)查研究和與多所高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一線教師經(jīng)驗(yàn)交流，分析發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有藝術(shù)設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)課程考試中，主要采用“一題一考”的考試模式和直接由任課教師單獨(dú)批改的判卷模式。這種考試模式存在諸多弊端，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1） 藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)重心主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。由于學(xué)生掌握知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)和能力各不相同，”一題一考”考試模式無(wú)法實(shí)現(xiàn)考生對(duì)試題的全面檢測(cè)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)自定義的自主選擇。

2） 一套考題的試題容量是有限的，在一套標(biāo)準(zhǔn)的試卷中，很難將不同難度系數(shù)的試題覆蓋到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，試卷存在偏難、偏簡(jiǎn)單、偏題等情況，考察知識(shí)不全面，考試成績(jī)不利于準(zhǔn)確反映學(xué)生的真實(shí)水平。

3） 現(xiàn)有考試要求中，大都需要按照題目要求繪制設(shè)計(jì)方案或制作課程模型，再集中交到判卷現(xiàn)場(chǎng)，整個(gè)“考試”的中間過(guò)程實(shí)際是“不透明”的，存在找人代為完成的情況；同時(shí)，集中將設(shè)計(jì)方案的考卷帶到現(xiàn)場(chǎng)的時(shí)候，存在學(xué)生的制作方案體積較大、不容易移動(dòng)或者方案因設(shè)計(jì)復(fù)雜而移動(dòng)時(shí)重組方案耗時(shí)費(fèi)力等情況，造成移動(dòng)不便且效率不高的問(wèn)題。

2 藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的網(wǎng)絡(luò)考試模式研究

由于現(xiàn)有藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程考試方式存在諸多弊端，且目前的網(wǎng)絡(luò)考試方式大都只針對(duì)于文理科的客觀題進(jìn)行考試，很少涉及到該專(zhuān)業(yè)考試方面的研究；因此，該文通過(guò)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)考試模式進(jìn)行研究和探索，提出將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)引入到藝術(shù)設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)課程中，旨在尋求一種公平公正、科學(xué)合理、高效快捷和人性化的考試模式，從而更好的為廣大師生服務(wù)。研究初步設(shè)想為：

1） 多題一考：在命題試卷中，根據(jù)試題的難度系數(shù)將試卷設(shè)置成不同級(jí)別，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自主選擇考試試卷；

2） 網(wǎng)絡(luò)考試：由于課程考試更加注重其過(guò)程性，因此，主要將考試全過(guò)程花分成六個(gè)環(huán)節(jié)：分別為試卷選擇、開(kāi)始考試、自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、任課教師評(píng)價(jià)、教師互評(píng)等，每個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣又在時(shí)間內(nèi)容上相互獨(dú)立；

3） 綜合判卷：在判卷的過(guò)程中，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)閱和教師間討論推優(yōu)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生共同參與，并清楚考試的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)的整個(gè)環(huán)節(jié)，由此清楚考試分?jǐn)?shù)的由來(lái)和考試中所存在的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)自主選題和公開(kāi)、公平、公正的判卷的考試模式。

4） 考試評(píng)價(jià)：通過(guò)考試判卷環(huán)節(jié)，形成統(tǒng)一的考卷評(píng)價(jià)意見(jiàn)反饋給學(xué)生，從而跳出傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，讓學(xué)生學(xué)到真知識(shí)、考出真水平，并根據(jù)反饋意見(jiàn)進(jìn)一步加深和鞏固知識(shí)。

3 WEB模式的專(zhuān)業(yè)課程考試平臺(tái)研究分析

在藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的網(wǎng)絡(luò)考試模式研究中，試題組卷作為網(wǎng)絡(luò)考試中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是整個(gè)考試的基礎(chǔ)和前提。為了全面考察學(xué)生掌握知識(shí)的情況，該文在研究傳統(tǒng)文理學(xué)科網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基本特征，將試題組卷主要分為了試題難度系數(shù)的確定、試題難度系數(shù)隸屬于、試題組卷系數(shù)的確定、試卷難度系數(shù)的確定和卷面成績(jī)歸一化五個(gè)關(guān)鍵步驟。

3.1 試題難度系數(shù)的確定

所謂試題難度系數(shù)，既考生在一道試題上的得分程度，也可以理解成試題的容易度系數(shù)。一般情況而言，一道試題的難易程度需要最終考完以后，通過(guò)計(jì)算才能夠知道其難度系數(shù)，為了準(zhǔn)確的確定出試題的難度系數(shù)，我們可以根據(jù)歷年的考試情況，對(duì)試題的難度系數(shù)進(jìn)行計(jì)算；如果存在試題是第一次出現(xiàn)的情況，則可對(duì)該試題的難度系數(shù)進(jìn)行預(yù)估計(jì)。

用[θ]表示試題難度系數(shù)，其中[δH]表示難度試題系數(shù)，[δM]表示中度試題系數(shù)，[δL]表示一般試題系數(shù)，用[?]表示試題的平均得分，用W表示試卷總分，其[θ]的數(shù)學(xué)公式可以表示為：

[θ=?W]

試題難度系數(shù)直觀的反映了試題的難易程度，難度系數(shù)越高，可以認(rèn)為試題總體的難易程度越大，反之，數(shù)據(jù)越小，則表示試題難度越簡(jiǎn)單。

3.2 試題難度系數(shù)隸屬于

一份完整的試卷主要由若干試題構(gòu)成，而每個(gè)試題所反映的知識(shí)點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)又不盡相同，即試題的難度系數(shù)不同。按照《考試說(shuō)明》中的相關(guān)規(guī)定：“試卷應(yīng)由容易試題、中等試題和難度試題組成，并遵循以中等試題為主，總體難度適當(dāng)?shù)脑瓌t?！币虼?，為了準(zhǔn)確刻畫(huà)試題知識(shí)點(diǎn)以及難易程度，我們按照重要程度和學(xué)習(xí)要求的難易程度，將試題劃分成基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)三個(gè)部分，并對(duì)各難度系數(shù)的試題進(jìn)行隸屬于設(shè)置。

根據(jù)試題以中等難度為主的基本原則，和服從正態(tài)曲線分布的特征，一般來(lái)說(shuō)，試題的易中難試題的比例為2：6：2或3：5：2，為此，我們根據(jù)求得的[θ]值，設(shè)置在0.4到0.7范圍的試題為中等試題，用符號(hào)[θM]表示；[θ]低于0.4的為容易題，用符號(hào)[θL]表示，[θ]高于0.7的為難題，用符號(hào)[θH]表示。試題難度系數(shù)的隸屬關(guān)系如下表1所示：

3.3 試題組卷系數(shù)的確定

為了充分發(fā)揮學(xué)生的考試自主選擇性，讓試題能夠適合考試群體的大多數(shù)人，我們將難度系數(shù)不同易中難三部分試題，按照不同的比例進(jìn)行搭配組卷，設(shè)置成高、中、低三個(gè)級(jí)別的試卷，不同難度系數(shù)的試題之間的搭配比例，稱為試題組卷系數(shù)，用[μ]符號(hào)表示。[μ]主要通過(guò)滑動(dòng)控制易中難試題比例的策略進(jìn)行動(dòng)態(tài)組卷。

根據(jù)試題以中等難度為主的基本原則，和服從正態(tài)曲線分布的基本特征，我們?cè)O(shè)置中等難度試卷的組卷系數(shù)[μ]=3：5：2，以中等難度試卷的[μ]為基本標(biāo)準(zhǔn)，可以確定出難度為高的試卷組卷系數(shù)[μ]=3：4：3，難度為低的試卷組卷系數(shù)[μ]=5：4：1，同時(shí)，[μ]方式組卷的卷面分值滿分均為100分。

由于[μ]方式動(dòng)態(tài)組建的試卷滿足正態(tài)分布曲線的原則，因此，不同難度系數(shù)[μ]動(dòng)態(tài)組卷的試卷易中難類(lèi)別之間，倆倆之間應(yīng)該有一定的關(guān)于基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)方面的共通性，既交集不能為空，并且在難容易程度上也應(yīng)該有一定的梯度，既補(bǔ)集不能為空。其試卷的試題或知識(shí)點(diǎn)覆蓋關(guān)系如下圖1所示。

3.4 試卷難度系數(shù)的確定

試卷的難度系數(shù)主要由試題的難度系數(shù)構(gòu)成。為了清晰的反映一套試卷的難易程度，需要對(duì)試題的難度系數(shù)進(jìn)行求綜合平均，然后根據(jù)該綜合平均值，來(lái)確定試卷的難度系數(shù)[δ]。初始設(shè)定以難度為高的試卷為標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)，用符號(hào)[δH]表示， [δH]=單位1，可理解為高難度試卷的難度系數(shù)為1；中等難度試卷的難度系數(shù)用符號(hào)[δM]表示，其確定方法為：中等難度試卷試題的難度系數(shù)之和與難度為高試卷試題的難度系數(shù)之和的比值，其數(shù)學(xué)公式可以表示為：

[δM=θMθH]

依此類(lèi)推，難度為低試卷的難度系數(shù)用符號(hào)[δL]表示，其確定方法為：難度為低試卷試題的難度系數(shù)之和與難度為高試卷試題的難度系數(shù)之和的比值，其數(shù)學(xué)公式可以表示為：

[δL=θLθH]

試卷難度系數(shù)反映了試題的難易程度，難度系數(shù)越高，可以認(rèn)為試題總體的難易程度越，越大反之，數(shù)據(jù)越小，則表示試題難度簡(jiǎn)單。

3.5 卷面成績(jī)歸一化：

試卷按照難度系數(shù)分成了高、中、低三個(gè)層級(jí)，每層級(jí)試卷的卷面分值均為100分，學(xué)生在試卷的時(shí)候，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，自定義的選擇恰當(dāng)難度系數(shù)的試卷進(jìn)行考試。這種情況存在一個(gè)弊端，即試卷的難度系數(shù)不同，而卷面成績(jī)相同的情況，如果單純直接的對(duì)卷面成績(jī)進(jìn)行比較，則分?jǐn)?shù)值相同，近似的認(rèn)為其對(duì)應(yīng)考生的掌握知識(shí)程度相當(dāng)，但是，由于試卷難度系數(shù)不同，高難度系數(shù)試卷的考生應(yīng)該比低難度系數(shù)試卷的考生的分?jǐn)?shù)值含金量高，其對(duì)應(yīng)掌握知識(shí)的程度也應(yīng)該高。例如，難度系數(shù)為高的卷面和難度系數(shù)為低的試卷，兩份卷面成績(jī)都為80分，單從考試分?jǐn)?shù)方面來(lái)講，前者比后者應(yīng)該更強(qiáng)，那究竟強(qiáng)多少？二者之間究竟該如何比較？就涉及到對(duì)不同難度系數(shù)試卷的卷面成績(jī)進(jìn)行歸一化操作的問(wèn)題。

為了讓難度系數(shù)各不相同的試卷的卷面成績(jī)能夠客觀公正的反應(yīng)學(xué)生的真實(shí)水平，需要根據(jù)試卷難度系數(shù)[δ]來(lái)將卷面成績(jī)轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)一致的與之對(duì)應(yīng)的有效成績(jī)，因此，必須首先確定出轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)一致的歸一化系數(shù)[?]（[?∈{?H，?M，?L}]），通過(guò)[?]來(lái)對(duì)卷面成績(jī)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)分?jǐn)?shù)歸一化的目的。

所謂卷面成績(jī)歸一化，就是在考卷難度系數(shù)不一致的情況下，將考試的卷面成績(jī)按照一定的系數(shù)比例進(jìn)行折算，轉(zhuǎn)換成同一標(biāo)準(zhǔn)下與之對(duì)應(yīng)的有效卷面分值，使得不同難度的試卷之間，其最終得分保持統(tǒng)一。

由于試卷的最高成績(jī)不能超過(guò)滿分100分，因此，試卷歸一化系數(shù)的取值范圍為最大不能夠超過(guò)1，即最高分不能夠超過(guò)滿分100分，即最低分不能夠小于0分。我們以高難度系數(shù)的試卷為基本標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)置其卷面成績(jī)的歸一化系數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)，用符號(hào)[?H]表示，[?H]=單位1，可理解為高難度系數(shù)的卷面成績(jī)和歸一化后的標(biāo)準(zhǔn)成績(jī)相同；中等難度系數(shù)的試卷歸一化系數(shù)用符號(hào)[?M]表示，其計(jì)算公式可描述為：

[?M=δMδH×?H]

低難度系數(shù)的試卷歸一化系數(shù)用符號(hào)[?L]表示，其計(jì)算公式可描述為：

[?L=δLδH×?H]

在確定出試卷的歸一化系數(shù)后，將卷面成績(jī)與其所對(duì)應(yīng)的歸一化系數(shù)之間進(jìn)行乘積，就獲得統(tǒng)一的、最終的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。用[ω]表示卷面得分成績(jī)，用S表示標(biāo)準(zhǔn)成績(jī)，其最終標(biāo)準(zhǔn)成績(jī)的數(shù)學(xué)表達(dá)式可以表示為：

[S=ε×?H，M，L]

卷面成績(jī)的歸一化操作，既給學(xué)生在選擇考生試題提供了自主選擇的權(quán)利，又避免了在選擇試卷的時(shí)候，都選擇低難度系數(shù)試卷而放棄高難度系數(shù)試卷的情況，從而有利于考出學(xué)生的真實(shí)水平。

4 小結(jié)

本文通過(guò)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程考試的現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，提出了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程考試的設(shè)計(jì)方案。在考試方式上，改變傳統(tǒng)的一題一考模式為多題一考的模式，通過(guò)設(shè)置試題難度系數(shù)將試卷分成高中低的級(jí)別類(lèi)型，供學(xué)生自定義選擇，提高了考試效率，提升了考試過(guò)程中的公平公正、科學(xué)合理、高效快捷和人性化設(shè)計(jì)，從而更好的為廣大師生服務(wù)。

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