黃隆基　唐瑭

在認(rèn)真貫徹新一輪課程改革與實施的過程中，我校一直試圖從“素質(zhì)教育與人才培養(yǎng)”的角度出發(fā)， 尋求一種對學(xué)生實現(xiàn)因材施教的最優(yōu)美術(shù)教學(xué)模式。它既能培養(yǎng)學(xué)生達到美術(shù)高考要求的良好素質(zhì)，又能充分發(fā)揮我校美術(shù)特色教學(xué)的優(yōu)勢。在學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)相差較大的情況下，我校試行“分科教學(xué)、分層施教、動態(tài)管理、科學(xué)評價”的教學(xué)模式。這種模式區(qū)別我校過去沿用的教師個人承包美術(shù)三科教學(xué)的制度，以能合理調(diào)配教師的專業(yè)技能分科分層為學(xué)生授課，較好地體現(xiàn)美術(shù)各學(xué)科的特點，有利于解決學(xué)生知識能力的差異性。在該項教學(xué)模式的研究和試驗中，為了更有計劃、按階段、有針對性地對分科分層教學(xué)模式的具體措施進行動態(tài)調(diào)整和細(xì)化，我校以本校全體美術(shù)教師和部分學(xué)生作為對象進行了不記名問卷調(diào)查。

本次調(diào)查的問題圍繞“美術(shù)分科分層教學(xué)模式”的實驗展開，調(diào)查對象包含了：1.學(xué)校全體美術(shù)教師共28人。發(fā)放面向教師的調(diào)查問卷共28份，收回有效問卷22份；2.高一雙優(yōu)班、高二雙優(yōu)/專優(yōu)班、高三雙優(yōu)/專優(yōu)/平行班共6個班的學(xué)生共309人。發(fā)放面向?qū)W生的調(diào)查問卷309份，收回有效問卷220份。

兩份問卷的問題包括了教師版15道、學(xué)生版14道的選擇題以及分別2道問答題。問題主要包含以下內(nèi)容：1. 對美術(shù)科目前實行的“分科分層”教學(xué)模式是否了解、所持態(tài)度；2. 跟我校曾實行的教師個人“包干制”相比，“分科分層”的教學(xué)效果；3. 分科教學(xué)的優(yōu)勢的主要體現(xiàn)；4. 分科教學(xué)的劣勢的主要體現(xiàn)；5. 目前老師所執(zhí)教的科目是否其擅長的科目/實行分科教學(xué)模式后，老師在教學(xué)上專業(yè)性是否更強；6. 分科以后，對所執(zhí)教學(xué)科以外的其他學(xué)科關(guān)心程度；7. 如何分科才合理；8. 分科教學(xué)的時間跨度如何設(shè)置；9. 分科教學(xué)走班應(yīng)保持怎樣的頻率；10. 如何劃定美術(shù)分層教學(xué)的范圍；11.分層教學(xué)應(yīng)保持怎樣的頻率；12. 三大構(gòu)成、設(shè)計、陶藝、書法（篆刻）等課程應(yīng)如何開設(shè)；13. 對高三封閉式集訓(xùn)的教學(xué)形式所持態(tài)度；14. 應(yīng)如何確定集訓(xùn)時間的長度使其效果更好；15. 應(yīng)從什么時候開始開展集訓(xùn)形式的教學(xué)；16. 您認(rèn)為在各年級集訓(xùn)中，特別是高三備考集訓(xùn)應(yīng)如何進行合理的分科分層教學(xué)； 17. 在分科分層教學(xué)模式實施的方方面面，您有何建議。

以下為調(diào)查統(tǒng)計的數(shù)據(jù)反映出的結(jié)果：

一、師生對分科教學(xué)實施的基本態(tài)度

大部分的師生對分科分層的教學(xué)模式都持有支持的態(tài)度。選擇支持的老師有45%，而反對的僅5%，選擇支持的學(xué)生有58%。絕大部分的老師在看待分科教學(xué)模式與原實施的教師個人“包干制”模式相比較問題上還是比較理性，認(rèn)為兩種模式各有利弊。有半數(shù)的老師承認(rèn)分科教學(xué)存在多種優(yōu)勢：“能更好的發(fā)揮老師的專長、減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)”“對學(xué)科教學(xué)研究更精透、教學(xué)準(zhǔn)備更充分”。而對分科教學(xué)的劣勢，也有較多的老師選擇“對學(xué)生的跟蹤不到位，了解與溝通不夠深入”，學(xué)生方面，除了此項，還較多選擇了“老師之間在教學(xué)上容易發(fā)生分歧，讓學(xué)生無所適從”。半數(shù)老師承認(rèn)在分科以后，所執(zhí)教的科目是自己擅長的，對所執(zhí)教的學(xué)科以外的其他學(xué)科的態(tài)度，有27%的老師表示“有所了解，并時刻關(guān)注學(xué)科發(fā)展趨勢”，有23%的老師認(rèn)為“學(xué)科間難以割裂，必須全面發(fā)展”，但也有18%的老師表示“很少關(guān)心”，因為“一科就花很多時間，沒有時間研究”。而對比之下只有5%的老師選擇了“同時關(guān)心學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)情況”。學(xué)生方面，有將近四成的學(xué)生認(rèn)為老師的專業(yè)性加強了，只有不到兩成的學(xué)生對此表示否定。

二、師生關(guān)于分科教學(xué)實施辦法的意見

在如何分科才合理的問題上，半數(shù)師生都傾向于“素描（包含速寫）、色彩兩科為主，設(shè)計等單考科目為輔”的選項。對分科教學(xué)的時間跨度，超五成的的學(xué)生和超六成的老師認(rèn)為應(yīng)該從高一到高三都實行分科。更多師生希望走班的頻率保持在三周一換或者分兩科的情況下半學(xué)期一換，較多教師希望分層的頻率和范圍分別在一學(xué)年分一次和工作室內(nèi)分層。三大構(gòu)成、設(shè)計、陶藝、書法篆刻等課程師生都認(rèn)為應(yīng)該在選修課中開設(shè)。對于大家都一直關(guān)心的高三封閉式集訓(xùn)的問題，老師們大多抱有懷疑、不太確定的態(tài)度。在集訓(xùn)長度的問題上老師和學(xué)生抱有不同的意見，特別是高三經(jīng)歷過集訓(xùn)的學(xué)生，比較希望集訓(xùn)的時間能夠延長，而老師則認(rèn)為保持在30天左右集訓(xùn)的節(jié)奏和效果會更好。

三、分科分層教學(xué)模式如何應(yīng)用于高三美術(shù)教學(xué)和提高聯(lián)考過線率

分科分層教學(xué)在學(xué)校美術(shù)科高一高二的常規(guī)教學(xué)中的實施難度較少，相對來說，高三應(yīng)考階段，學(xué)生進入復(fù)習(xí)考練的環(huán)節(jié)，三個學(xué)科知識互相交叉重疊以及學(xué)生學(xué)科強弱勢各有不同，分科分層教學(xué)的實施因此存在一定的難度。那么在各年級集訓(xùn)特別是高三備考集訓(xùn)中應(yīng)如何進行合理的分科分層教學(xué)，我們也為此在師生中進行了相關(guān)的調(diào)查與意見征詢，不少教師還分析了分科分層教學(xué)實施過程中影響美術(shù)高考過線率的主要因素。

首先，幾乎所有的老師都認(rèn)同分科分層教學(xué)在高三備考集訓(xùn)中應(yīng)繼續(xù)實施。老師們指出，高三備考集訓(xùn)同樣實行分科教學(xué)，這樣對于備考的研究更加深入，對學(xué)生的輔導(dǎo)更加有針對性。因為各科的教師對學(xué)生單科的學(xué)習(xí)情況更加了解，那么在備考期間對學(xué)生單科專題性的提高更為有利。有些老師則提出集訓(xùn)的團隊性特點，在分科分層的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)暮?，將特征相近的學(xué)生結(jié)合成整體，靈活調(diào)配老師輔導(dǎo)，體現(xiàn)教學(xué)團隊的協(xié)調(diào)性與合作性。

再次，也有不少老師從高三年級的分科分層教學(xué)安排應(yīng)更加細(xì)致靈活的角度出發(fā)，認(rèn)為對學(xué)生的個性發(fā)展要充分些，不要太過于統(tǒng)一畫法，統(tǒng)一審美。分層教學(xué)要針對每一個層的學(xué)生進行科學(xué)的規(guī)劃。

老師們還傾向于將分科分層跟學(xué)校的工作室責(zé)任制相結(jié)合，并發(fā)揮備課組長、學(xué)科主教和助教的職能加強學(xué)科主導(dǎo)力量。如某老師提出的建議，在高三集訓(xùn)中也應(yīng)保持原來在校的分科模式和工作室模式：分科走班、工作室內(nèi)分層，但走班的頻率應(yīng)加快，學(xué)生一天就走完三科。增加助教到各專業(yè)組進行手把手輔導(dǎo)，主教老師可針對問題進行局部或關(guān)鍵要點的示范。備長對全年級每天的教學(xué)進度進行檢查和把關(guān)，并及時調(diào)整方向統(tǒng)一目標(biāo)。工作室內(nèi)對學(xué)生進行三科的溝通教研，讓老師有效跟蹤每個學(xué)生的總體情況?；蛘吡硪晃焕蠋煹姆绞?，分科教學(xué)在集訓(xùn)中可按工作室基本結(jié)構(gòu)，每個工作室內(nèi)都應(yīng)有雙優(yōu)、專優(yōu)、文優(yōu)與平行班的學(xué)生。最優(yōu)的30人與最差的30人，年級安排針對性的專題訓(xùn)練，其他工作室的同學(xué)進行常規(guī)訓(xùn)練。工作室內(nèi)各科教師按自身負(fù)責(zé)的學(xué)科進行教學(xué)，不作其他學(xué)科教學(xué)，備課組應(yīng)每天教研，交流教學(xué)情況。以上等等諸位老師提出的實施方案都是從自身備考經(jīng)驗出發(fā)，其中不乏實效與創(chuàng)建。endprint

四、分科分層教學(xué)模式實施至今所呈現(xiàn)的癥結(jié)

美術(shù)分科分層模式在教學(xué)上帶來的改善有目共睹，老師們在學(xué)科的研究和課堂備課中都做得更精細(xì)，能給予學(xué)生更充沛的知識含量，分科同時實現(xiàn)了老師學(xué)科教學(xué)能力的“揚長避短”，分層有效實現(xiàn)了學(xué)生的因材施教，周期性分層又能促進學(xué)生的良性競爭，教學(xué)模式實驗改革的初步成效在師生中得到了普遍認(rèn)可。但在實驗過程中，分科分層教學(xué)模式也不可避免地呈現(xiàn)出一些困難，不少老師在調(diào)查中反映以下幾個主要問題：

1.分科分層不應(yīng)隔斷教學(xué)的連貫性。

高一、高二客觀上的課時不足以及連續(xù)性不足造成學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。一是由于課時自身安排不連續(xù)，二是由于學(xué)生分科走班的形式造成學(xué)生在單學(xué)科的課時上有較長時間的隔斷。我校原來的優(yōu)勢在于常規(guī)教學(xué)的系統(tǒng)性，連貫性與專業(yè)性，本應(yīng)在高一入學(xué)階段就根據(jù)學(xué)生水平擬定學(xué)生三年目標(biāo)與去向，并有針對性地連貫地進行學(xué)科教學(xué)。而高三的分科分層更是三年分科分層的集中體現(xiàn)，不能把三年的教學(xué)壓力都集中在高三年級，集訓(xùn)應(yīng)作為總結(jié)性突擊訓(xùn)練模式出現(xiàn)在整體教學(xué)安排的終端，此時學(xué)生學(xué)科強弱已經(jīng)明確，且應(yīng)考目標(biāo)已清晰。高三的分科分層便可細(xì)化到學(xué)科單元模塊。

2.分科分層難以靈活調(diào)配學(xué)科比重。

在分科分層教學(xué)實施以來，老師們較強烈地感受到速寫學(xué)科在課時的比重上比以往多了，教學(xué)更容易做得精透。但與此同時，素描學(xué)科的課時卻相對地大幅減少，并且在前期教學(xué)中，素描涉及的基礎(chǔ)性知識較多，同時支撐其他學(xué)科的知識建構(gòu)，在學(xué)科課程開設(shè)的先后問題上，分科教學(xué)難以靈活調(diào)配教學(xué)時間。在一定程度上約束了知識框架建構(gòu)的靈活性。另外

3.分科分層在對學(xué)生的教學(xué)跟蹤上較難到位。

分科分層的走班形式，令每位老師都要教輔一百多名學(xué)生，工作量大，學(xué)生輪換頻繁，難以快速地跟蹤、了解和掌控每位學(xué)生全面的學(xué)習(xí)情況，即使按工作室責(zé)任制將學(xué)生分配到導(dǎo)師名下，也只能通過面談、書面等溝通方式來得到某些學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)心理的一些信息，還是不能在學(xué)科層面上得到有效的跟蹤。

綜合這次調(diào)查的結(jié)果，課題組對分科分層教學(xué)模式的實施得到承認(rèn)和支持感到有更堅定的信心。針對調(diào)查所反映出來的問題，課題組開展了多次推進會，成員間進行了相關(guān)問題的教學(xué)研討，并在新學(xué)期中，嘗試對分科分層模式進行合理的改革。學(xué)校在高一、高二分別做出了不同的實施方案。如高一年級新生入學(xué)的第一個學(xué)期，暫緩色彩科目的開設(shè)，老師獨立帶班，進行素描和速寫的基礎(chǔ)教學(xué)，由于這部分的知識屬于框架構(gòu)建與前期鋪墊，對學(xué)科深度要求不高，所以老師暫未分科，直到第二學(xué)期色彩科目開設(shè)以后再進行全面分科。設(shè)計欣賞類選修科目由一位老師專任，輪班穿插上課。而高二則在第一工作室內(nèi)試行了分科改革的實驗，即由速寫老師在素描老師教學(xué)主導(dǎo)下，將半天速寫課安排素描教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)，并讓學(xué)生走班時每周接觸兩個學(xué)科的學(xué)習(xí)。以此解決素描課時不足和教學(xué)缺乏連貫的問題。

誠然，分科分層教學(xué)模式雖然在不斷試驗、不斷調(diào)整和不斷革新，卻還是不斷產(chǎn)生新的難題，如老師們在分科教學(xué)實施后，對所教學(xué)科以外的學(xué)科已經(jīng)陌生了的情況下，要重新適應(yīng)合科的教學(xué)安排，在“分”與“合”之間可能存在不易調(diào)適的情況等等。但本課題美術(shù)分科分層教學(xué)的相關(guān)研究與應(yīng)用試驗，正是為了不懈地追求美術(shù)課程設(shè)置的科學(xué)和合理、改革和創(chuàng)新，力圖使教師能夠充分發(fā)揮專長，因材施教，讓學(xué)生得到最好的教育和最適合發(fā)展的教育。因此，不論是對老師，還是對學(xué)生，都是“以人為本”的利好體現(xiàn)，故這種教學(xué)模式的發(fā)展應(yīng)該充滿著生機和活力。課題組將會沿著這個目標(biāo)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和教科室的有效指導(dǎo)下，不斷地解決困難、踏實地驗證，在研究中一致尋求最適合教育發(fā)展的新路徑。

注：本文為廣州市教育科學(xué)“十二五”能效專項課題《美術(shù)特色高中的美術(shù)教學(xué)“分科分層”研究》（課題編號：11D044）的研究成果之一。

責(zé)任編校 徐國堅endprint