沈蘇霞

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，其培養(yǎng)目標(biāo)是已經(jīng)具備綜合職業(yè)素養(yǎng)以及在技術(shù)、服務(wù)、管理和服務(wù)方面能在一線從事生產(chǎn)的技能型、應(yīng)用型人才。正是由于高職教育培養(yǎng)目標(biāo)和普通高等院校教育目標(biāo)存在差異，使得高職院校在課程教學(xué)方面如何組織教學(xué)、選取教材以及選用教材等問題，需要進(jìn)行進(jìn)一步的探索。

一、高職課程教學(xué)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必要性

高職教育為高等教育的重要組成部分，其任務(wù)是為一線行業(yè)提供生產(chǎn)、服務(wù)、管理與建設(shè)的高級技術(shù)型應(yīng)用人才。為達(dá)到高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，需要開設(shè)將就業(yè)作為導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)性課程，這和普通本科院校有本質(zhì)差別。高職院校開展的各門課程教學(xué)，既要讓學(xué)生獲得應(yīng)用性方面的知識，能夠用學(xué)到的知識去分析、解決實際中存在的問題，也要讓學(xué)生具備一定的創(chuàng)新能力與應(yīng)用開發(fā)能力，在今后所從事的領(lǐng)域內(nèi)取得一定的成就。但是，在進(jìn)行高職教學(xué)的過程中，有些高職院校還沒有發(fā)現(xiàn)適合自身的辦學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)結(jié)構(gòu)上與高職教學(xué)要求不符合。尤其是對實踐性相對比較強(qiáng)的高職來講，教材的創(chuàng)新性、實踐性以及應(yīng)用性等方面，與時代發(fā)展變化來講有些滯后，缺少對學(xué)生創(chuàng)新能力、動手操作能力的培養(yǎng)。所以，高職教學(xué)應(yīng)該從其基本特點(diǎn)出發(fā)，對高職院校課程教學(xué)進(jìn)行改革，使其與高職教育培養(yǎng)目標(biāo)更加契合。

二、高職課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教材內(nèi)容設(shè)計不科學(xué)

教材是高職課程教學(xué)內(nèi)容與方法的重要載體，是開展教學(xué)的重要工具，也是進(jìn)一步落實高職課程改革思路以及實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效載體。當(dāng)前，從高職教材方面來說，出臺了一些具有代表性的教材，從某種程度上來講，為大力推動高職教育改革、高職教育實現(xiàn)新跨越與發(fā)展起到關(guān)鍵性的作用。然而，在高職教材建設(shè)方面，還是存在諸多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.未做好中小學(xué)知識和高職知識有序銜接。隨著中小學(xué)基礎(chǔ)教育的不斷深化，教學(xué)效能進(jìn)一步提升，尤其是在內(nèi)容拓展以及知識儲備方面，都相對來講比較科學(xué)合理。有些剛進(jìn)入高職院校的大一新生，已經(jīng)對部分知識達(dá)到了較好掌握的程度。但是，有些高職院校所開設(shè)的課程從最基礎(chǔ)的知識開始講授，這和中小學(xué)學(xué)到的知識存在重疊的情況。

2.沒有突出高職教育的特點(diǎn)。高職教材的理論設(shè)置增多，并未從實際應(yīng)用出發(fā)，不能做到“理論夠用、強(qiáng)調(diào)實踐”的高職教學(xué)模式。從這里可以看出，高職院校教材需要超越零起點(diǎn)的平臺，從高層次作為基點(diǎn)，并且在教材基本內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)等方面進(jìn)行全方位的探討與調(diào)整，尤其是要做到和高職教育目標(biāo)相匹配。

（二）教學(xué)方式與組織形式單一

在進(jìn)行高職教學(xué)的方式和組織形式方面，并沒有從高職教育本身的特色出發(fā)，還是采取以教師為中心的方式。師生之間缺少必要的互動，教學(xué)組織形式單一，一般采用集體授課的方式，難以做到因材施教。學(xué)生在進(jìn)行實踐的過程中，雖然是動手能力和知識運(yùn)用能力有所提升，但是在對知識進(jìn)行運(yùn)用的過程中，缺少對創(chuàng)造性和靈活性的提高，很難適應(yīng)未來崗位的需求。

（三）課程教學(xué)安排方面不科學(xué)

由于高職教學(xué)的實踐性比較強(qiáng)，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，既要關(guān)注課堂教學(xué)，還要關(guān)注學(xué)生的實踐操作能力。實踐重點(diǎn)是集中在操作能力以及解決實際問題的能力。高職課程需要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)來設(shè)定學(xué)時。以計算機(jī)基礎(chǔ)這門課為例，在高職一年級第一學(xué)期，應(yīng)控制在54學(xué)時左右，每周控制在4學(xué)時，也就是說講課與上機(jī)的比例是1∶1。因為大部分的高職院校對該課程的安排是2課時上課與2課時的上機(jī)操作，將上機(jī)與課堂教學(xué)人為分開，也就是說上機(jī)和課堂教學(xué)的安排不夠科學(xué)。這樣既不利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，也不利于教師教學(xué)。通過實地調(diào)查其他高職院校的課程教學(xué)安排情況來看，教師講授的內(nèi)容不能在較短時間內(nèi)得到練習(xí)，使得學(xué)生沒有辦法對學(xué)過的知識進(jìn)行及時復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生未能及時驗證課堂知識，從而使得學(xué)習(xí)效果不好。

三、推動高職課程教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的對策

（一）科學(xué)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)課時

中小學(xué)知識與高職知識存在一定區(qū)別，在對中小學(xué)知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺以及重視系統(tǒng)性學(xué)習(xí)外，高職課程還需要培養(yǎng)廣大學(xué)生分析問題、解決問題的能力，將具有的能力能夠運(yùn)用到實際應(yīng)用層面，將感性知識上升為理性知識。所以，高職院校教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定需要從以下幾個方面出發(fā)：（1）體現(xiàn)出高職教育與中小學(xué)教學(xué)的不同側(cè)重點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容方面，高職教學(xué)不能進(jìn)行“一刀切”，應(yīng)體現(xiàn)出高職教育的特點(diǎn)。在當(dāng)前的教材基礎(chǔ)上，對陳舊、過時內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪減，并且及時補(bǔ)充新的信息，激發(fā)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（2）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)高職教育目標(biāo)的特點(diǎn)。進(jìn)一步確定高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)與教育特點(diǎn)，確立高職人才教育的教學(xué)目標(biāo)，確立正確的教學(xué)觀、人才觀。高職教學(xué)需要全面突出創(chuàng)新思維與應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，不僅要科學(xué)設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容，寫法上強(qiáng)調(diào)應(yīng)用為目的，還應(yīng)該將作業(yè)設(shè)計作為主線，讓學(xué)生在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的過程中，學(xué)習(xí)并掌握基本的應(yīng)用技能。

此外，還需要科學(xué)安排教學(xué)課時。從當(dāng)前的高職教學(xué)實際來說，教學(xué)不能和原來一樣，將課堂教學(xué)與實踐教學(xué)完全分開。由于實踐教學(xué)得不到保障，教學(xué)效果就會大打折扣。從高職學(xué)生反饋的實際來看，學(xué)生希望能有更多的時間在實訓(xùn)基地內(nèi)，這樣教師在進(jìn)行演示的時候，能獲得更好的直觀性，并且教師在演示完之后，能立刻進(jìn)行示范，做到理論和教學(xué)實踐的密切結(jié)合，從而更好地掌握基礎(chǔ)知識。

（二）采用科學(xué)的教學(xué)方法、組織形式

高職教育不管是從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還是從學(xué)生的思維方式、心理過程來講，強(qiáng)調(diào)采用教學(xué)規(guī)律，遵守一定的教學(xué)原則，使用多種有效的教學(xué)組織方式與方法，充分調(diào)動廣大學(xué)生的積極性，提升教學(xué)效果。

1.根據(jù)學(xué)生水平分層次教學(xué)。在進(jìn)行高職教育的過程中，學(xué)生的水平之間存在一定的差別，有些學(xué)生的水平相對來講高一些，有些則相對低一些。為此，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，不能采取“一刀切”的方式，需要從學(xué)生學(xué)習(xí)能力實際出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，這樣既能讓基礎(chǔ)稍微差的同學(xué)學(xué)到基礎(chǔ)性知識，也能讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)有更大的提升。

2.教學(xué)方法實現(xiàn)多樣化。高職課程教學(xué)的特點(diǎn)是實踐性強(qiáng)。這就需要教師將原先的注重講授法教學(xué)的方式，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹v授法與自學(xué)法相互結(jié)合的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生在聽明白基礎(chǔ)知識之后，再進(jìn)行實踐，既鞏固了所學(xué)到的基礎(chǔ)知識，也提升了對這門課的學(xué)習(xí)積極性。

（三）加強(qiáng)高職院校師資隊伍建設(shè)

針對當(dāng)前的高職教育的新情況，高職教學(xué)的基本要求也要實現(xiàn)與時俱進(jìn)，每一門課的教學(xué)深度、教學(xué)難度以及教學(xué)強(qiáng)度等都需要進(jìn)一步提升，所以，對教師的專業(yè)水平以及應(yīng)用水平等提出了新要求，高素質(zhì)的師資隊伍建設(shè)已經(jīng)擺上了議事日程。為此，高職院校師資隊伍建設(shè)需要從以下兩個方面出發(fā)：一方面，積極引進(jìn)高素質(zhì)的人才隊伍，來充實高職教育的師資隊伍；另一方面，在當(dāng)前高職師資隊伍的基礎(chǔ)上，采取切實有效的措施，積極創(chuàng)造條件，讓教師能做到在職繼續(xù)學(xué)習(xí)，適應(yīng)高職教學(xué)的基本要求。

（四）加快高職院校精品課程建設(shè)步伐

高職高專院校精品課程建設(shè)情況

近年來，高職高專院校的精品課程建設(shè)發(fā)展迅速，具體情況如上表所示。為了能確保高職院校精品課程建設(shè)的順利發(fā)展，需要從以下幾個方面做出努力：

1.改善管理機(jī)制。當(dāng)前的高職精品課程在建設(shè)方面還是以突出項目為主，采用校、省、國家三個級別的方式來進(jìn)行逐一申報與審核。在申報成功之后，再經(jīng)由專門的學(xué)校來對其進(jìn)行建設(shè)、管理以及應(yīng)用。該管理方式不僅有利于精品課程的遴選，而且能夠更好地篩選適合進(jìn)行精品課程建設(shè)的學(xué)校，推動高職精品課程建設(shè)不斷發(fā)展。

2.實現(xiàn)共享機(jī)制。創(chuàng)建精品課程資源共享機(jī)制平臺，對高職精品課程進(jìn)行集中式的存放以及管理，對課程資源實行統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，便于課程的制作。對已經(jīng)上傳的精品課程教學(xué)資源進(jìn)行審核，并且確保資源的共享性與優(yōu)質(zhì)性。為了更好地將高職精品課程資源轉(zhuǎn)換為教學(xué)資源，需要提供相關(guān)的原素材。采取科學(xué)的組織方式，根據(jù)課程類別、基礎(chǔ)資源、拓展資源等進(jìn)行權(quán)限設(shè)定。為了促進(jìn)資源共享，共享平臺可以使用積分制，對資源使用情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆e分獎勵。

3.優(yōu)化運(yùn)用機(jī)制。高職精品課程是網(wǎng)絡(luò)教育資源，也就是說網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)的使用核心是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。對于精品課程來講，需要讓學(xué)生明確網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)，并且從這些特點(diǎn)出發(fā)，充分利用好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)理論來建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計方面，需要給教師設(shè)定編輯器。教師充分利用該網(wǎng)絡(luò)平臺編輯器能對網(wǎng)絡(luò)內(nèi)的資源進(jìn)行組織與構(gòu)建任務(wù)型課程，包含建立網(wǎng)絡(luò)課程大綱以及結(jié)構(gòu)，對資源與信息進(jìn)行全面梳理。從教學(xué)實際以及學(xué)生實際情況出發(fā)，將文件、視頻、文本等進(jìn)行全面的整合，組織不同的課程教學(xué)模塊。充分借助教學(xué)平臺，實現(xiàn)對教學(xué)有序管理與評價。通過這樣的平臺，學(xué)生能設(shè)定教學(xué)進(jìn)度，自覺地學(xué)習(xí)；教師也能對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行綜合性診斷評價。