林少影

摘 要：基于建構(gòu)主義理論下的高中英語，對其作業(yè)設(shè)計從情境的重要性、協(xié)作、會話等因素闡述。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；高中英語；作業(yè)

建構(gòu)主義（皮亞杰）認為，學習環(huán)境由四大要素組成，分別是情景、會話、協(xié)作和意義建構(gòu)。學生的知識和技能不是教師直接傳授的，而是在教師、同學、家人和其他人的幫助下，在一定的學校環(huán)境中取得的。建構(gòu)主義也主張學生是學習的中心，是學習的主體，是知識的主動構(gòu)建者。但不是唯學生論，同樣也肯定認可教師的指導作用，不是灌輸知識而是幫助學生、輔導學生，促進學生主動加工信息，構(gòu)建知識，培養(yǎng)能力。這就意味著，教師在設(shè)計作業(yè)的時候要擯棄傳統(tǒng)的以教師為中心的作業(yè)設(shè)計模式，以學生為中心，以學生的知識水平為基礎(chǔ)，重視學生的經(jīng)驗，啟發(fā)學生從已有知識和經(jīng)驗出發(fā)，探索問題，解決問題，不斷積累知識，豐富經(jīng)驗，構(gòu)建和完善知識體系。同時，教師要作為一個指導者、輔助者，幫助學生內(nèi)化課堂所學知識，完成知識主動構(gòu)建的過程。

建構(gòu)主義肯定情境的重要性，教學情境是教師為達到既定的

教學目標而創(chuàng)設(shè)的有情感氛圍的教學活動。合適的教學情境有助于學生順利地完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目標，因此，在作業(yè)設(shè)計時要考慮到情境因素。學習情境的性質(zhì)決定了學習方式的有效性，決定了所學知識在其他情境中應(yīng)用再生的可能性。創(chuàng)設(shè)多種多樣不同類型情境的作業(yè)可以引導學生進行探究性學習，發(fā)散式學習。從而激發(fā)他們強烈發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的動機。教師作業(yè)設(shè)計時要從學生原有的知識和經(jīng)驗作為作業(yè)設(shè)計的起點，注重聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，貼近學生的日常生活，在學生鮮活的日常生活環(huán)境中設(shè)計有明確任務(wù)的作業(yè)，讓學生在作業(yè)中體驗生活，在生活中實踐作業(yè)，構(gòu)建新的知識，培養(yǎng)學生的觀察、思維和應(yīng)用能力。

建構(gòu)主義重視學校環(huán)境中的協(xié)作、會話因素，換言之就是交流合作學習?，F(xiàn)階段，由于計劃生育政策，每個學生幾乎都是每個家庭中唯一的孩子，性格上都比較以自我為中心，缺乏與他人之間會話和交往，更談不上合作能力，但是合作能力是當今這個競爭激烈的社會中不可或缺的重要素質(zhì)。因此，教師可以在設(shè)計作業(yè)的時候能夠更加有意識、有針對性地設(shè)計合作型的作業(yè)，讓學生在互動、互助、對話、協(xié)作、合作的過程中共同完成作業(yè)。在這樣互動、合作學習過程中加強學生間的相互交流、取長補短、集思廣益、開闊視野，感受交往合作的快樂，激發(fā)學生對合作的需求。學生的積極性被調(diào)動起來，就能更加積極主動地完成作業(yè)，提高有效性，提高學習技巧和學習能力。

參考文獻：

李倩.高中英語課外作業(yè)設(shè)計與研究[D].山東師范大學，2011.