董芳珍

摘 要：在當(dāng)前的高中英語閱讀課中，教師往往忽視訓(xùn)練學(xué)生的口語能力，而只是偏重閱讀的各種方法訓(xùn)練與語法教學(xué)，因此，學(xué)生很難實現(xiàn)英語口語的交流。結(jié)合英語課程標(biāo)準(zhǔn)，通過對高中英語課堂教學(xué)實例的分析簡單談?wù)勅绾胃纳茖W(xué)生的口語能力。

關(guān)鍵詞：閱讀；口語；交際

高中英語閱讀課堂，是整個高中英語教學(xué)中一個必不可少的重要組成部分。它以豐富的情景設(shè)計、實用易學(xué)的句型和表達(dá)法以及與課文緊密聯(lián)系的話題和內(nèi)容，為教師培養(yǎng)學(xué)生的交際能力提供了大量的語言材料，并為培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力奠定了基礎(chǔ)。

然而，客觀地反思我們近年來高中英語閱讀課的教學(xué)實踐，主要是對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，而對學(xué)生口語的改善還沒有實現(xiàn)真正意義上的突破。

一、在高中英語閱讀課中，學(xué)生口語能力沒有改善的原因

1.教學(xué)觀念陳舊

其一是對語言交際功能的認(rèn)識有偏差；其二是對教師指導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位兩者的關(guān)系處理不當(dāng)，課堂上往往出現(xiàn)教師單純講、學(xué)生單純聽的單調(diào)的上課模式。

2.對高中英語閱讀課中口語交際的地位認(rèn)識不足

其一是認(rèn)為對話技能應(yīng)在初中階段完成，高中階段中對話技能不在強(qiáng)調(diào)之列，因而片面地強(qiáng)調(diào)高中教材的重點(diǎn)是閱讀教學(xué)，忽視對學(xué)生口頭交際能力的培養(yǎng)，致使對話課教學(xué)成了語言知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)課。其二是認(rèn)為高中英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)是高考，由于高考口語目前尚未加入總分，因此把會話技能的培養(yǎng)擺在了可有可無的次要地位。

高中英語閱讀課教學(xué)中這些現(xiàn)象的存在，制約著英語教學(xué)的發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量的提高，特別是嚴(yán)重影響了對學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際能力的培養(yǎng)。因此，高中英語閱讀課教學(xué)必須進(jìn)行改善。

二、在高中英語閱讀課中，改善學(xué)生口語能力的策略

1.樹立現(xiàn)代教學(xué)觀是搞好高中英語閱讀課教學(xué)的關(guān)鍵

為了面對高考，眾多高中教師的教學(xué)方向簡單明了，即瞄準(zhǔn)高考。講解知識點(diǎn)、大量做題是英語教學(xué)的主流，致使語言交際能力的訓(xùn)練名存實亡，以致出現(xiàn)忽視學(xué)生口語交際教學(xué)的現(xiàn)象。其實兩者并不矛盾，閱讀、做題、寫短文只是交際能力的一部分，而在實際交際活動中，最實用也是最重要的還是聽與說。另外，教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識到：閱讀課教學(xué)的目的不僅是語言知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而且是語言表達(dá)形式的訓(xùn)練與應(yīng)用，因此不能把閱讀課上成知識講解課。高中英語教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)在閱讀理解上，但這并不是說就可以忽視對話教學(xué)。在英語教學(xué)中要努力使基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為言語技能，并發(fā)展成運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。

2.教學(xué)技能與技巧的靈活運(yùn)用是上好對話課的保障

目的的實現(xiàn)離不開有效的方法。為實現(xiàn)對話課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生交際能力這一目的，教師應(yīng)學(xué)習(xí)、研究，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，符合自己學(xué)生學(xué)情的教學(xué)技能和技巧。

（1）導(dǎo)入

閱讀課的導(dǎo)入方法多種多樣，對話導(dǎo)入不失為一種好的選擇。如，牛津英語M3U2 Language中的English and its history這篇課文中，材料涉及的是對英語語言的歷史文化背景及其變遷的介紹，表面看上去比較枯燥無味，學(xué)生談?wù)摰念}材很少，但教師可以在導(dǎo)入部分先讓他們談?wù)剬τ⒄Z這門語言有多少了解，對英語的歷史等等又得知多少，還可以讓他們先熟悉提出看法應(yīng)該使用的句型，那么在進(jìn)行對話的時候?qū)W生就會覺得其中的句子都是自己剛剛說過的，自己也可以在對話或是陳述中運(yùn)用這些句型，無形中就給他們增加了自信，也就提高了對話的效果，然后再進(jìn)行正常的閱讀課教學(xué)。

（2）提問

閱讀課中的提問旨在調(diào)動學(xué)生的課堂參與意識，并進(jìn)一步使學(xué)生熟悉對話內(nèi)容以及理解語言的意義。教師在設(shè)計問題時，應(yīng)緊扣所學(xué)對話內(nèi)容，聯(lián)系對話發(fā)生的情景，注意語篇與對話發(fā)生的邏輯順序。另外，問題的設(shè)計不宜太難，主要以理解課文內(nèi)容為目的。教師也可以讓學(xué)生之間互相提問、小組提問、男女生互相提問等多種多樣的形式，盡量讓學(xué)生拋下面子的負(fù)擔(dān)，可以隨心所欲地提問和回答。

（3）檢查與提高

作為閱讀課教學(xué)成效以及學(xué)生口語能力是否得到鍛煉，當(dāng)堂檢查的有效方式有很多，比如兩人合作問答、學(xué)生上臺演講、小組合作表演等對話的形式來檢測學(xué)生的掌握程度。這一環(huán)節(jié)的時間不宜過長，達(dá)到檢查目的即可。

3.運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)，優(yōu)化對話課教學(xué)

現(xiàn)代化技術(shù)主要指集圖像、聲音、文字及動畫于一體的多媒體組合教學(xué)。這種技術(shù)的運(yùn)用可以改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大幅度提高視聽效果，并能在同一單位時間內(nèi)成倍加大信息輸入量，取得課堂教學(xué)大容量、快節(jié)奏、高效率的效果。教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)掌握和運(yùn)用這種現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高自身的現(xiàn)代教學(xué)意識，使口語教學(xué)獲得最佳的教學(xué)效果。

在閱讀課教學(xué)中，教師的作用是導(dǎo)，是啟發(fā)學(xué)生思維，是掌握和控制教學(xué)進(jìn)程，而不是越俎代庖，滔滔不絕地講，或是強(qiáng)制學(xué)生靜靜地聽。學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體，教師要努力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，最大限度地讓學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，從而使學(xué)生把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為能力。尤其是在輸入之后，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的輸出，特別是口頭輸出，使我們常見的閱讀課也能改善學(xué)生的口語能力。

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