張曉旺
在2011版的《語文課程標準》中,特別強調培養(yǎng)學生的“語用”能力,所謂“語用”能力,就是指語言文字的運用能力?!罢Z用”能力要從小學低段就開始抓起,其中,培養(yǎng)閱讀能力和寫作能力是最為重要的實施途徑。隨文練筆是提高低段小學生閱讀能力與寫作能力的重要手段。隨文練筆的落腳點應該是文本,針對文本的不同特點,尋找恰當的練筆形式是關鍵。在小學語文閱讀教學中,教師要緊緊圍繞課文的內容,將閱讀教學與學生練筆之間構建成有機聯系的整體。唯有依托文本的練筆,才能既利用好課文的范文作用,讓學生在模仿中提高寫的能力,又有利于讓學生在舉一反三中,拓展思維,豐富想象力。
一、文本仿寫,模仿遷移
小學低段學生的模仿性特別強,他們在生活和學習中做很多事情都是從模仿開始的,通過模仿,才會有創(chuàng)新。在語文課的教學中,教師要善于引導學生對所學課文內容中的語言運用方法進行模仿,引導他們根據課文內容仿一仿,寫一寫,從而提高語言運用能力。
例如,在教學《比尾巴》一課時,當學生對這一課的內容有了深入的理解與掌握以后,筆者這樣引導學生進行模仿性寫話:“小朋友們,課文中寫了6只動物比尾巴。如果有更多的動物來比尾巴,會出現什么樣的情況呢?請你模仿課文中的句子來寫一寫?!边@樣,小朋友們的寫話激情立刻被有效地激發(fā)出來,寫出了很多生動有趣的片段,其中有一位學生是這樣寫的:
誰的尾巴長?誰的尾巴短?誰的尾巴像頭發(fā)?
牛的尾巴長。羊的尾巴短。馬的尾巴像頭發(fā)。
誰的尾巴彎?誰的尾巴扁?誰的尾巴當板凳?
松鼠的尾巴彎。小鳥的尾巴扁。袋鼠的尾巴當板凳。
從這一位學生的寫話我們可以看出,他已經掌握了課文中所描寫的動物尾巴的特點,而且通過自己的寫話寫出了其他動物尾巴的特點,這樣,學生在模仿寫話的過程中自然能夠有效地提高寫作能力。因此,在小學語文低段閱讀課的教學中,教師要善于引導小學生對文本內容進行仿寫,在仿寫的過程中培養(yǎng)小學生的語言運用能力,這樣,不僅能有效地加深學生對課文內容的理解與把握,也能夠培養(yǎng)小學生的寫作能力,達到事半功倍的效果,從而讓語用能力的培養(yǎng)落到實處。
二、文本續(xù)寫,引導想象
入選北師大版小學語文低段教材中的許多課文往往是比較短小的,這一些短小的文章語言優(yōu)美,是小學生進行語言文字學習的有效載體。更為重要的是,在這一些篇幅短小的課文中,往往留下了很多的空白之處,在教學中,教師要善于引導學生對其進行文本續(xù)寫,以此提高他們的想象能力。一旦小學生的想象能力得到有效激發(fā),他們的寫作能力就會有了有效的載體。
例如,在教學《南轅北轍》這一篇課文以后,筆者這樣引導小學生對這一課文內容進行續(xù)寫:“同學們,季梁一再勸說朋友,可朋友就是不聽他的話繼續(xù)向北走去,你們覺得在接下來會發(fā)生怎么樣的事情呢?他們會怎么說,怎么做呢?”在這一問題的引導下,同學們紛紛開始對這一篇課文內容進行續(xù)寫。有的同學寫道:那一位朋友不聽季梁的勸說越走越遠,最后路費用光了,馬也累死了,很后悔當初不聽季梁的話。有的同學寫道:走到一半的時候,那一位朋友聽了季梁的勸說,最后改往南走,最后走到了目的地。還有的同學寫出了自己的創(chuàng)意,他寫道:由于地球是圓的,那一位朋友還是往北走去,最后經過了很長的時間還是走到了目的地。
從以上案例可以看出,在小學低段閱讀課的教學中,引導小學生對課文內容進行續(xù)寫,能夠有效地激發(fā)小學生的想象能力,能夠引導小學生在理解課文內容的基礎上通過自己想象的翅膀進行有效的語言文字訓練,從而培養(yǎng)語用能力。
三、文本改編,引導創(chuàng)新
在北師大版小學語文教材中,有很多的童話類文章,這一些童話類課文小學生是十分喜歡的。在教學這一類童話類的文章中,教師要善于引導學生對其進行改編,從而引導小學生進行語言運用的創(chuàng)新,以此提升他們的語用能力。
例如,在教學《烏鴉喝水》這一篇課文以后,筆者這樣引導學生對這個童話故事進行改編:“同學們,假如你就是課文中所描寫的這一只烏鴉,你有更好的辦法喝到瓶子里的水嗎?”這樣一啟發(fā),同學們紛紛開始動起筆來,很多同學都根據自己的理解與想象寫出了很多的精彩片段,這一些精彩的片段都很具有創(chuàng)新性,在這樣的過程中,他們的語用能力自然能夠得到有效培養(yǎng)。
實踐證明,在小學語文教學中,引導小學生對課文內容進行改編是提高小學生語言運用能力的有效手段,也是引導小學生進行感悟文本的重要手段,在教學中,教師要善于對其進行深入理解與把握,切實提高他們的語用能力。
(作者單位:福建泉州市豐澤區(qū)第五中心小學)