周琳

為了改變部分教師課堂教學(xué)“滿堂灌”導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，今年年初，我市在全市中小學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施“學(xué)進(jìn)去、講出來的教學(xué)方式”（簡稱“學(xué)講方式”）。作為一名一線教師，從這個(gè)計(jì)劃的提出，到在教學(xué)過程中實(shí)施，以及實(shí)施后產(chǎn)生的效果，每個(gè)環(huán)節(jié)我都有著較深的體會(huì)，以下是我對此的總結(jié)。

一、“學(xué)講方式”的含義

“學(xué)講方式”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去”、“講出來”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求的課堂教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“學(xué)”和“講”。要想“講出來”，必須“學(xué)進(jìn)去”。學(xué)的方式多種多樣，比如：自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)等等。只有真正地把書本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化成為自己的內(nèi)在知識(shí)，學(xué)生才能講給自己聽，講給別人聽，才能用所學(xué)的知識(shí)幫助自己和同學(xué)解疑釋難，即“講出來”。

二、實(shí)施前的質(zhì)疑

不置可否的說，對于“學(xué)講方式”的提出，一開始我是心存質(zhì)疑的，甚至可以說是有些難以接受?！渡铩纷鳛楦呖嫉倪x修科目，學(xué)生本來就不怎么重視，平時(shí)老師苦口婆心地講課，學(xué)生就不怎么認(rèn)真聽，聽了的同學(xué)也還會(huì)有很多聽不懂的地方?，F(xiàn)在要放手給學(xué)生自己學(xué)，而且讓他們在學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)地幫同學(xué)解決問題，難度可想而知，尤其是在高三這樣關(guān)鍵的時(shí)期。

三、實(shí)施中的困惑

從教師這個(gè)角度來說，一開始實(shí)施，我是小心翼翼的，要一下子改變以往的教學(xué)方式，總體來說，還是有些放不開。就拿《基因的分離定律》這一節(jié)內(nèi)容來說：我首先給了學(xué)生少部分時(shí)間，讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)，找出不懂的問題；然后讓學(xué)生在小組內(nèi)先進(jìn)行討論，逐一解決；最后，小組內(nèi)解決不了的問題提出來大家共同解決。

對于學(xué)生而言，突然從聽老師講、被老師提問這種聽講式教學(xué)轉(zhuǎn)化為自主的學(xué)習(xí)，顯得無所適從。在“學(xué)進(jìn)去”這個(gè)環(huán)節(jié)，有些問題學(xué)生根本發(fā)現(xiàn)不了。比如遺傳圖解的正確寫法、孟德爾假說的核心內(nèi)容等。也有些同學(xué)雖然知道別人提出的問題的答案，卻不好意思講出來，或者是怕自己講不好鬧笑話而不敢講。種種因素使得課堂氣氛并不活躍，有時(shí)甚至?xí)l(fā)生“冷場”的情況。因?yàn)楹ε掠绊戇M(jìn)度，這時(shí)學(xué)生提出的問題，最后往往還是由我解答，學(xué)生仍是被動(dòng)地接受，這樣實(shí)際上是偏離了“學(xué)講方式”的初衷。

雖然實(shí)施過程并不是一帆風(fēng)順，但是在這過程中許多可喜的地方還是堅(jiān)定了我堅(jiān)持“學(xué)講方式”教學(xué)的信心。比如有些平常上課時(shí)從不主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生，在運(yùn)用“學(xué)講方式”的課堂中，積極地和同學(xué)進(jìn)行討論，勇敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有的學(xué)生甚至還主動(dòng)走上講臺(tái)，結(jié)合板書，詳細(xì)地給出遺傳題的解題過程，思維敏捷，條理清晰。這些在以往的教學(xué)過程中都是沒有的。

四、實(shí)施后的喜悅

在“學(xué)進(jìn)去”這個(gè)環(huán)節(jié)中，大部分學(xué)生都能完成自主學(xué)習(xí)。對于在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的自己沒有掌握好的知識(shí)點(diǎn)，他們也能做到先查閱課本資料自己試著去解決；自己解決不了的，小組合作進(jìn)行討論；如果還有不清楚的問題，全體師生共同探究，一起突破難關(guān)。這樣就充分調(diào)動(dòng)起了全體學(xué)生積極性，避免了學(xué)生被動(dòng)聽課時(shí)的偷懶現(xiàn)象。

在“講出來”這個(gè)環(huán)節(jié)中，大部分學(xué)生也能從“不愿講、不敢講、講不好”的狀態(tài)逐漸變得“愿意講、大膽講、講得頭頭是道”。在一次縣級交流課上我就采用“學(xué)講方式”復(fù)習(xí)了《細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)分裂過程》這部分內(nèi)容。課堂上我先讓學(xué)生根據(jù)課本自學(xué)討論有絲分裂和減數(shù)第一、二次分裂前、中、后三個(gè)時(shí)期的細(xì)胞分裂圖；然后讓九位同學(xué)到黑板上畫出這九個(gè)圖形；緊接著，讓大家對畫出的圖形逐一進(jìn)行點(diǎn)評，指出各個(gè)圖形的優(yōu)缺點(diǎn)，特別是對錯(cuò)誤之處，著重分析；最后小組派出成員畫出正確圖形。有了正確的圖形，兩種分裂方式各時(shí)期之間的異同點(diǎn)便一目了然了，也就不需要教師大費(fèi)周章地講解。有了學(xué)生自己的參與，知識(shí)掌握就變得簡單、容易了。

五、有待解決的問題

在教學(xué)過程中我也發(fā)現(xiàn)了這種方式存在的一些小問題。比如小組合作學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)中，傳統(tǒng)的班級座位方式不利于分組，學(xué)生之間討論起來也不是很方便，所以需要對學(xué)生座次進(jìn)行更新；另外，由于學(xué)生對知識(shí)的掌握具有層次性，就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)時(shí)間上不大統(tǒng)一，因此對分組的方式也要進(jìn)行改革，同時(shí)教學(xué)也要有一定的層次性；還有一個(gè)非常重要的問題就是：在這種教學(xué)方式中，教師是課堂的引導(dǎo)者和組織者，應(yīng)該給予學(xué)生一定的方向，那么教師就需要做好充分的準(zhǔn)備，在全面掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)好要討論的問題、學(xué)習(xí)程序以及環(huán)節(jié)等，這樣才能在課堂上引領(lǐng)學(xué)生，隨時(shí)解決課堂上出現(xiàn)的問題，教給學(xué)生最準(zhǔn)確的知識(shí)，也才能真正把“學(xué)講方式”落到實(shí)處，使教學(xué)達(dá)到最好的效果。

（作者單位：江蘇邳州市運(yùn)河中學(xué)）