肖發(fā)生

我國(guó)教育家陶行知提出過(guò)“生活教育”理論，其主體是“生活即教育”。初中物理學(xué)科與生活有著密切的聯(lián)系，屬于生活及社會(huì)發(fā)展體系的學(xué)科范疇。生活中很多現(xiàn)象都能夠映射出物理原理、物理概念等。因而在初中物理問(wèn)題情境教學(xué)過(guò)程中若結(jié)合生活現(xiàn)象來(lái)完成，讓學(xué)生在熟知的生活背景中或者自我的生活經(jīng)歷和認(rèn)知中主動(dòng)探究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，將有助于強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)探究能力，同時(shí)也可引導(dǎo)學(xué)生有效地將初中物理學(xué)科推向生活，深化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一下生活現(xiàn)象在初中物理教學(xué)問(wèn)題情境中的應(yīng)用。

一、運(yùn)用生活現(xiàn)象構(gòu)建問(wèn)題情境，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用

初中物理對(duì)學(xué)生要求較高，不僅需要他們掌握知識(shí)而且還需要他們做到靈活運(yùn)用，因此教師在教學(xué)中要找到誘發(fā)學(xué)生深入探究的引線，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。雖然問(wèn)題情境本身能夠通過(guò)問(wèn)題誘發(fā)學(xué)生開(kāi)展思維，但是不一定能吸引學(xué)生的興趣。對(duì)此，筆者嘗試運(yùn)用生活現(xiàn)象來(lái)構(gòu)建問(wèn)題，即還原物理知識(shí)，以生活現(xiàn)象原型的形式來(lái)構(gòu)建問(wèn)題情境，讓學(xué)生在熟知的背景中思考相關(guān)問(wèn)題，學(xué)會(huì)去轉(zhuǎn)化，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。比如在學(xué)習(xí)“改變物體內(nèi)能的兩種方式”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者運(yùn)用了生活現(xiàn)象來(lái)構(gòu)建問(wèn)題情境：冬天時(shí)手冷的不行，我們最愛(ài)采取哪些方法？學(xué)生很快就總結(jié)出：兩手搓一搓、用熱水捂、往手上吹熱氣等等。然后我在課堂上提出核心性的問(wèn)題：這些方式讓手升溫時(shí)內(nèi)能增大是否一樣？學(xué)生通過(guò)嘗試，很快就發(fā)現(xiàn)這些方法間有著本質(zhì)性的區(qū)別：搓手（做功）改變物體內(nèi)能的實(shí)質(zhì)是內(nèi)能以及其他形式能量之間的相互轉(zhuǎn)化；而吹氣、捂手等方式通過(guò)熱傳遞改變內(nèi)能的實(shí)質(zhì)是能量的轉(zhuǎn)移。通過(guò)這樣的生活問(wèn)題情境，學(xué)生可邊動(dòng)腦邊感悟知識(shí)和原理，在掌握知識(shí)的同時(shí)也就學(xué)會(huì)了運(yùn)用。

二、運(yùn)用生活現(xiàn)象構(gòu)建問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)探究能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)就初中物理課堂教學(xué)指出：要培養(yǎng)學(xué)生形成一定的科學(xué)探究能力。初中物理學(xué)科屬于科學(xué)體系范疇，它的教學(xué)過(guò)程可以轉(zhuǎn)化成為學(xué)生科學(xué)探究的過(guò)程。我們知道，科學(xué)探究的基本步驟是：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作。其中問(wèn)題作為先導(dǎo)環(huán)節(jié)，是誘發(fā)學(xué)生實(shí)施探究行為的關(guān)鍵所在。運(yùn)用生活現(xiàn)象設(shè)置問(wèn)題能夠讓學(xué)生從自我生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想和假設(shè)，進(jìn)而順利的實(shí)施探究，并在探究中形成一定的科學(xué)探究能力。在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者曾讓學(xué)生回憶生活現(xiàn)象，思考幾個(gè)問(wèn)題：在踢足球時(shí)，腳踢一下，足球就開(kāi)始運(yùn)動(dòng)，當(dāng)腳不再對(duì)足球施力時(shí)，足球也能夠運(yùn)動(dòng)一段時(shí)間，這是為什么呢？足球最后停止不動(dòng)又是為什么呢？腳踢一下后，足球在地面上的滾動(dòng)越來(lái)越慢的狀態(tài)會(huì)發(fā)生一定變化，那么是什么力讓狀態(tài)發(fā)生了變化呢？這樣逐漸加深問(wèn)題難度，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，使他們對(duì)問(wèn)題的原因進(jìn)行猜想和假設(shè)，進(jìn)而一步一步去尋找問(wèn)題的答案。在這樣的生活背景下思考問(wèn)題其實(shí)也是學(xué)生科學(xué)探究的過(guò)程，這樣的教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

三、運(yùn)用生活現(xiàn)象構(gòu)建問(wèn)題情境，促使學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣

學(xué)生是課堂的主體，新課改倡導(dǎo)在課堂教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體性作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。由于問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)發(fā)思維的最佳途徑，因而可以運(yùn)用生活現(xiàn)象去構(gòu)建問(wèn)題情境，促使學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。對(duì)此，筆者設(shè)置了生活化的問(wèn)題情境，既能激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，還能逐漸培養(yǎng)起他們一定的綜合技能和素養(yǎng)。如在講授“阿基米德原理”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者提出過(guò)這樣的生活現(xiàn)象問(wèn)題：在水中，木塊都是漂在面上，而鐵塊卻下沉，原因是什么？學(xué)生直接回答：鐵重木塊輕。筆者繼續(xù)提問(wèn)：同樣重量的木塊和鐵塊放在水中（筆者在教室用水盆進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將一斤重的木塊和鐵塊同時(shí)放入水中），還是木塊浮上來(lái)而鐵塊沉下去，原因是什么呢？學(xué)生對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題的答案鐵重木頭輕產(chǎn)生了懷疑，進(jìn)而開(kāi)始猜想肯定是和重量沒(méi)有關(guān)系，應(yīng)該是和事物的本質(zhì)有關(guān)，于是便積極思索，自主探究，進(jìn)而提出新的答案：木塊上浮是因?yàn)樗軌虺惺芨×?，而鐵塊不能。那么浮力的大小取決于什么呢？學(xué)生至此開(kāi)始自己動(dòng)手探究，尋找問(wèn)題的答案。

總的來(lái)說(shuō)，初中物理知識(shí)與學(xué)生的生活有著很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，透過(guò)生活現(xiàn)象學(xué)生能夠真正感悟和體驗(yàn)物理相關(guān)的內(nèi)容。筆者認(rèn)為在教學(xué)中教師可以嘗試運(yùn)用生活現(xiàn)象來(lái)構(gòu)建一定的問(wèn)題情境，在拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間的同時(shí)也可幫助學(xué)生更真實(shí)地認(rèn)知、了解、運(yùn)用物理知識(shí)，培養(yǎng)自身的物理綜合技能和素養(yǎng)。

（作者單位：江西于都縣第二中學(xué)）