李春光??

語文教學(xué)中，“讀”有多種形式，包括默讀、朗讀、誦讀等。讀可以提高學(xué)生的語文素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而目前很多高中語文課堂教學(xué)仍存在這樣的不良現(xiàn)象：以分析課文為主，輕視讀文本，最多也只是學(xué)生默讀，課堂已經(jīng)失去了書聲瑯瑯的景觀；或者只是注重讀的形式，而沒有考慮讀的有效性。因此，為了使高中語文課堂更加精彩，更加有效，必須繼續(xù)強(qiáng)化“讀”這一環(huán)節(jié)。

一、初讀文本，形式多樣

初讀對(duì)于任何一篇文章都非常重要。人的第一印象和直覺總是能影響人的思維。在一個(gè)時(shí)間相對(duì)有限的課堂，初讀時(shí)若能使學(xué)生較快地走進(jìn)文本，融入文本的基調(diào)，這對(duì)后面的重點(diǎn)理解與深入思考有重要作用。學(xué)生初次接觸文本比較適宜采用朗讀的形式進(jìn)行。

朗讀，就是用清晰明亮的聲音誦書，朗讀可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的自我解讀和感受，也有利于學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)和成長。在專注而放聲的朗讀中，學(xué)生會(huì)感受到其語言之美、內(nèi)含之美、情感之美、精神之美，學(xué)生的心靈會(huì)受到震撼，情思會(huì)得到升華，在潛移墨化中培養(yǎng)了學(xué)生的語感，使之由混沌走向清晰。朗讀的形式有很多種，包括范讀、個(gè)讀、齊讀、分角色朗讀、自由朗讀等，各種方式各有特點(diǎn)，效能各不相同。

例如范讀，可以是教師范讀，也可以是多媒體名家范讀，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。好的范讀對(duì)于學(xué)生來說，無疑是一種心智的啟迪、美的薰陶。從心理方面說，教師要求學(xué)生讀的，自己也讀一讀，這就可以在無形中縮短教師和學(xué)生間的距離。一篇新課文到底該怎么讀，不該怎么讀，教師一示范，學(xué)生再學(xué)著讀，畏難情緒就打消了。比如說教學(xué)《唐詩宋詞選讀》，其中很多篇目就可以采用名家朗讀，不僅可以使學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)入課文，也有助于學(xué)生對(duì)詩歌情感的把握。

二、精讀文本，默讀最佳

默讀，即快速閱讀，它既是語文課堂教學(xué)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生必備的一項(xiàng)基本技能，默讀是學(xué)生獲得知識(shí)的主要手段，默讀習(xí)慣的養(yǎng)成和默讀品質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)至關(guān)重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂要以學(xué)生為主，而學(xué)生自己解決問題則主要以默讀的形式進(jìn)行。許多教師只是把默讀課文當(dāng)作一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，幾分鐘一筆帶過，多數(shù)學(xué)生還沒讀完，便開始討論。也不管學(xué)生是不是真正讀懂了，就開始進(jìn)入解決問題的環(huán)節(jié)。學(xué)生還未來得及思考，更不用說提出問題，就直接跨到解決問題這一環(huán)節(jié)了。究其原因，是生怕課堂氣氛沉悶。這又是對(duì)默讀的一種誤解?！按藭r(shí)無聲勝有聲?！睂W(xué)生邊讀邊思考，有利于對(duì)課文的感知、理解、鑒賞和吸收，何懼氣氛不熱烈？

首先，默讀時(shí)教師一定要給學(xué)生充裕的時(shí)間。教師在學(xué)生帶著問題默讀課文時(shí)喋喋不休，唯恐學(xué)生讀不懂，這其實(shí)是在干擾學(xué)生閱讀，當(dāng)然也收不到好的默讀效果。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的默讀方法，教會(huì)他們克服動(dòng)嘴現(xiàn)象，擴(kuò)大視覺距離和幅度。再次，教師通過多種手段加強(qiáng)對(duì)默讀效果的檢查。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生“默而志之”的良好習(xí)慣，形成默讀深思和獵取的綜合能力。

學(xué)生在精讀文本的時(shí)候宜采用默讀的形式，通過默讀，學(xué)生可以篩選、獲取文章中傳遞出來的重要信息，體會(huì)文章的佳詞警句，能抓住文章的中心，找出關(guān)鍵性的語句，理清文章各部分之間的聯(lián)系和思路，揣摩品味比較深刻的詞句，體會(huì)作者的情懷，深入理解作品蘊(yùn)含的意思。默讀時(shí)一般可以采取圈點(diǎn)勾畫的形式。課堂時(shí)間有限，所以教師在學(xué)生默讀前應(yīng)布置相應(yīng)的任務(wù)，而且任務(wù)要少而精，以便更好地讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并解決問題。這樣學(xué)生的讀，才不會(huì)盲目、機(jī)械。

例如教讀《琵琶行》一文，對(duì)課文第二段中琵琶音樂描寫的十四句詩的讀，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生賞玩，領(lǐng)會(huì)這十四句詩所表現(xiàn)的琵琶樂聲的感情特點(diǎn)。默讀的過程，其實(shí)就是學(xué)生身臨其境與文本進(jìn)行對(duì)話的過程，可以說是讀“熟”，讀“感”的過程，這個(gè)過程讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得快樂而有效。

三、深讀文本，品讀味道

在朗讀、默讀的基礎(chǔ)上，品讀要求學(xué)生能讀出自己的感受。因此，朗讀之后能說出這樣讀的理由和讀了之后的感受是品讀的關(guān)鍵。在教學(xué)具體文章時(shí)，為了培養(yǎng)高中學(xué)生的圈點(diǎn)勾劃的批注習(xí)慣和能力，在問題的預(yù)設(shè)和課程的生成中，更要關(guān)注學(xué)生自主品味文章的方式和理由。如果說默讀是要讀出表現(xiàn)作者感受的句子，是“讀出作者”；品讀就是要讀出與自己最有共鳴的句子，是“讀出自己”“讀出哲理”。那么，深讀文本就需要品讀，而且語文課就得上得像語文課，要洋溢著語文味道，不能僅僅把語文課上成朗讀課、欣賞課、質(zhì)疑問答課。很多高中語文課僅僅是為了解決幾個(gè)問題而讀文本，問題解決了這篇文章就算學(xué)完了。這樣的語文課會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，從而對(duì)語文產(chǎn)生厭煩心理，語文來源于生活，要讓學(xué)生在生活氛圍中學(xué)習(xí)語文。

四、熟讀文本，誦讀為上

誦讀是我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，它要求學(xué)生在默讀和朗讀的基礎(chǔ)上強(qiáng)化記憶，鞏固學(xué)習(xí)成果，積累語言材料。誦讀對(duì)促進(jìn)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)課文、培養(yǎng)記憶能力、提高表達(dá)能力都有十分重要的意義?，F(xiàn)行高中教材中明確要求背誦的篇目不少，可高考中與背誦有直接關(guān)系的也就是名句默寫題，導(dǎo)致很多學(xué)生就背那指定的幾十篇文言文，三年背這么一點(diǎn)，已經(jīng)夠少的了，可畢業(yè)時(shí)還有不少學(xué)生不能順利背出。這一現(xiàn)實(shí)應(yīng)引起高中語文教師的注意。

不過，這里所說的誦讀，不同于古代學(xué)生的死記硬背，而是在閱讀理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生在教師的指點(diǎn)下，理解內(nèi)容，分清主次，把握整體與部分間的區(qū)別與聯(lián)系，理清篇段的結(jié)構(gòu)層次，找出行文的線索，捕捉重點(diǎn)詞語和關(guān)鍵句子，就能背得快，記得牢。那么，熟讀文本就得要求學(xué)生在精讀、品讀的基礎(chǔ)上做一些相應(yīng)的積累，一些典范的現(xiàn)代文、文言文，精彩的現(xiàn)代文段、文言文段和古代詩詞就讓他們在課堂上當(dāng)堂記憶，既可以完成學(xué)生的誦讀目標(biāo)，又可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解。長期堅(jiān)持，學(xué)生的語文素養(yǎng)定會(huì)提高。有的教師把誦讀的任務(wù)放到課后，殊不知很多學(xué)生課后都不把口頭作業(yè)當(dāng)成作業(yè)，根本不去背誦，這樣，對(duì)文本的理解就達(dá)不到一氣呵成的效果。

總之，讀是高中語文課堂教學(xué)常用而重要的方法，各種類型的課文在課堂教學(xué)中都應(yīng)加強(qiáng)“讀”的訓(xùn)練，這樣讀講結(jié)合，既能調(diào)節(jié)課堂氣氛，又能夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，是一種有效的教學(xué)方法。教師要?jiǎng)?chuàng)造一切條件讓學(xué)生多讀，在讀中進(jìn)行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，從而使學(xué)生在讀中感悟，在讀中內(nèi)化語言，提高能力，學(xué)到知識(shí)。

作者單位：江蘇省阜寧縣東溝中學(xué)（224426）