張明珠+馬武強

摘要：本文通過查閱中文期刊數(shù)據(jù)庫，收集了與高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究的相關(guān)資料。經(jīng)分析研究表明：創(chuàng)業(yè)教育在當(dāng)今的教育中占有重要的地位。本文通過對國內(nèi)外已有研究現(xiàn)狀進行梳理，重點介紹國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的存在問題、對策及實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑，以期對今后該方面的研究提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育 高職院校 綜述

一、概念界定

“創(chuàng)業(yè)教育”是由英文“enterprise education”翻譯而來。目前學(xué)者對于創(chuàng)業(yè)教育仍然沒有一個確定的定義。本文通過相關(guān)資料查詢，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使被教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的教育高職院校。它是高等教育的重要類型，也是我國職業(yè)教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的高技能、應(yīng)用型專門人才的使命。它以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主要目標(biāo)，是在完全中等教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出一批具有大學(xué)知識，而又有一定專業(yè)技術(shù)和技能的人才，其知識的講授是以能用為度，實用為本。高職院校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)結(jié)合專業(yè)教育傳授創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，使學(xué)生畢業(yè)后能夠走向社會，實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)和自我發(fā)展。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）國外研究現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)教育最早起源于美國。1947年哈佛大學(xué)商學(xué)院教授邁爾斯·梅斯以MBA學(xué)員為對象，正式開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，標(biāo)志高校創(chuàng)業(yè)教育從理論研究走向?qū)嵺`教學(xué)。之后，美國很多知名商學(xué)院、理工學(xué)院紛紛開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程和相關(guān)專業(yè)。緊隨美國之后，英國在2004年通過建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進委員會，鼓勵大學(xué)生進行自主創(chuàng)業(yè)。同樣，美國的創(chuàng)業(yè)教育也給德國帶來了重要影響，德國是歐盟中創(chuàng)業(yè)教育起步較早的國家。德國創(chuàng)業(yè)教育的特點是貫穿于學(xué)校與社會之間的全程化創(chuàng)業(yè)人才教育培養(yǎng)。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

1.國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的興起。在20世紀(jì)90年代后，隨著信息社會和知識經(jīng)濟為代表的新經(jīng)濟時代的到來，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢隨之而來，社會需要更多的創(chuàng)業(yè)人才去創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)運而生。對于創(chuàng)業(yè)教育的研究首先表現(xiàn)在理論上，創(chuàng)業(yè)教育論文從無到有，從有到多。其次，創(chuàng)業(yè)教育研究內(nèi)容向廣度和深度發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)學(xué)術(shù)會議在各高校相繼舉辦。再次，各類創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)培訓(xùn)也得到教育部、全國青聯(lián)、勞動社會保障部分的高度重視和積極參與。最后，國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)支持政策也相繼出爐。

2.高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題。根據(jù)相關(guān)研究表明，我國的高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題如下。

其一，創(chuàng)業(yè)教育觀念相對滯后，創(chuàng)業(yè)仍然被看作是少數(shù)人的專利，沒有把每個人都當(dāng)作是創(chuàng)業(yè)人。

其二，由于創(chuàng)業(yè)教育最早起源于美國，國內(nèi)的大多數(shù)研究成果仍然處于借鑒別國研究階段，本土化的研究相對較少。研究方法相對比較單一，相對集中在理論研究之上，缺少較多的實證研究。

其三，創(chuàng)業(yè)教育并沒有納入正規(guī)的教育體系，實踐教學(xué)體系還不夠完善。大多數(shù)高職院校仍然沒有走出去，與市場接觸較少，因而存在于社會生活實際嚴(yán)重脫節(jié)的情況。

其四，創(chuàng)業(yè)教育教師的專業(yè)素質(zhì)不高。高職院校的大多數(shù)承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育的教師本身并沒有接受過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，缺乏相關(guān)的實踐經(jīng)驗。因而，培養(yǎng)出來的學(xué)生必然會動手能力不強，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識淡薄。

其五，對于在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)，學(xué)校缺少相關(guān)的支持政策，在人力物力財力等方面的支持均不完善，并缺少創(chuàng)業(yè)資金和教師指導(dǎo)，缺乏創(chuàng)業(yè)基地。此外，大部分學(xué)生從小就接受了通過讀書出人頭地的思想熏陶，創(chuàng)業(yè)觀念本身比較淡薄，甚至不能夠正確認(rèn)識創(chuàng)業(yè)，這些都制約了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3.高職院校創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑。針對在高職院校創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題，相關(guān)研究主要從以下方面提出實現(xiàn)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑。

首先，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念。行為的改變從思想的改變開始。高職院校在學(xué)生入學(xué)教育時就應(yīng)當(dāng)通過系列講座的形式向?qū)W生宣傳創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的思想。

其次，將創(chuàng)業(yè)教育納入正規(guī)教育體系，各個學(xué)科根據(jù)自身的專業(yè)特色開設(shè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育課程。

再次，高職院校應(yīng)當(dāng)著力建設(shè)一批專職與兼職相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，并在學(xué)校創(chuàng)設(shè)濃郁的創(chuàng)業(yè)就業(yè)的氛圍，從制度上予以保障學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣及熱情。

綜上所述，創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前教育體系中尤其是高職院校教育體系的重要組成部分，它對促進我國的經(jīng)濟建設(shè)，緩解就業(yè)壓力，創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位具有重要作用。在高職院校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，并通過專兼職的教師指導(dǎo)，將理論與實踐相結(jié)合，對完成高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。

參考文獻：

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[2]http：//baike.baidu.com/view/2202742.htm.

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[4]劉帆，徐林，劉川.中國創(chuàng)業(yè)教育的興起發(fā)展和挑戰(zhàn)[J].中國青年研究，2007（9）.

[5]梁艷清，高桂英.淺析高職院校創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑[J].河北師范大學(xué)學(xué)報，2010（3）.

作者簡介：

[1]張明珠，（1981— ），女，江蘇淮安人，現(xiàn)就職于淮安體育運動學(xué)校，主要從事運動心理學(xué)的教學(xué)及運動員心理健康教育工作。

[2]馬武強，（1981— ），男，江蘇徐州人?，F(xiàn)就職于上海醫(yī)療器械高等?？茖W(xué)校，講師，碩士研究生，主要從事心理健康教育工作。

（責(zé)編 張景賢）