文學(xué)燕

摘要：在高效課堂實(shí)施中，教師的觀念有所轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有所改變，課堂充滿學(xué)生成長的氣息，但是也遇到了許多困難和困惑。只要勇敢直面困難與困惑，不斷實(shí)踐，不斷反思，尋找解決的策略，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性，深化課程改革。

關(guān)鍵詞：高效課堂 困難與困惑 解決策略

課堂是撬動教育發(fā)展的支點(diǎn)，是提高教學(xué)效率的主戰(zhàn)場。而創(chuàng)建高效課堂是解決目前課堂教學(xué)低效或無效的現(xiàn)實(shí)問題，是深化課程改革的必然選擇。課堂教學(xué)的高效率，既能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又能減輕教師的工作壓力，是教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。

從高效課堂教學(xué)模式可以看出，教師通過導(dǎo)學(xué)案，把新知識的學(xué)習(xí)融合在習(xí)題中，把新知識的鞏固體現(xiàn)在練習(xí)中，實(shí)現(xiàn)知識習(xí)題化。學(xué)生一節(jié)課，通過獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)達(dá)成三維目標(biāo)。而教師只是起到巡查發(fā)現(xiàn)問題，尤其是發(fā)現(xiàn)共性問題，再抓重點(diǎn)、難點(diǎn)，易錯點(diǎn)作出點(diǎn)撥，體現(xiàn)“知識是學(xué)會的，不是教會的”理念。

一、高效課堂中存在的困惑

通過一段時(shí)間的摸索實(shí)踐，教師的觀念有所更新，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有所改變，課堂充滿學(xué)生成長的氣息。但是也遇到了許多困難和困惑，主要有以下幾個(gè)方面。

1.新課程已實(shí)施十來個(gè)年頭了，聽了很多專家的課，上了很多交流課，課堂模式嘗試過很多種，但都是淺嘗輒止，收效甚微?，F(xiàn)在，高效課堂教學(xué)模式，在我們的課堂中到底該如何具體操作？是照葫蘆畫瓢嗎？“精髓”在哪里？拿捏不準(zhǔn)。

2.我們的課堂確實(shí)是“教學(xué)時(shí)間+汗水”式的一言堂、滿堂灌。為求心理平衡，不敢放手，更害怕完不成各種任務(wù)。高效課堂要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與自覺性，實(shí)現(xiàn)兵教兵，兵強(qiáng)兵，教師則少講，甚至不講。這樣在單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)任務(wù)完不成怎么辦？如果繼續(xù)嘗試下去，教學(xué)質(zhì)量下滑了又該怎么辦？

3.小組學(xué)習(xí)我們經(jīng)常用，公開課上用的更多，其實(shí)有時(shí)是流于形式。高效課堂的精神實(shí)質(zhì)是“一幫一”對學(xué)和“一幫四”群學(xué)，使學(xué)不會的與不會的學(xué)會。在實(shí)踐中，感覺組長不會組織成員，組員不會合作學(xué)習(xí)，效率低，更有甚者是“差生把優(yōu)等生拉下岸”，而不是“優(yōu)等生把差生拉上岸”。所以怎樣做，才能讓組長負(fù)起責(zé)、會組織、能講清楚；成員會聽，我要聽，我會了？實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，使不同的想法能夠不停地交流與碰撞，由分歧到一致，由一致提升到更高層次的共識，使小組學(xué)習(xí)不要回到那種“熱熱鬧鬧”的作秀的形式中去？

4.每單元、學(xué)期末整理復(fù)習(xí)基本上是題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生確實(shí)做得多，可效率低。而高效課堂復(fù)習(xí)要求選好題，精選題，這對于優(yōu)等生來說非常適合，而對于差生來說，拔高了一節(jié)，如何處理好這兩個(gè)矛盾？

二、解決策略

高效課堂主張先入“模式”再出“模式”，因?yàn)闆]有“臨帖”就沒有“破帖”，沒有“繼承”就沒有“生成”。所以，直面困難與困惑，需要注重以下幾個(gè)策略。

1.傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走，牽著學(xué)生走，高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走。我們要轉(zhuǎn)換角色，轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)而轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠大量作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題，逐步解決忽視學(xué)生三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問題。讓學(xué)生輕輕松松學(xué)習(xí)，讓教師輕輕松松應(yīng)對教學(xué)，使“課堂高效”落到實(shí)處。

2.不管課程改革怎么改，鉆研課標(biāo)、把握教材是教師永遠(yuǎn)的基本功。我們應(yīng)該認(rèn)識到，教師對新課標(biāo)、教材教法的研修還處在外力施加階段，沒有成為自我教學(xué)的第一需要，這就影響和制約了教師課堂的駕馭能力，造成了課堂的低效。所以要開展以學(xué)課標(biāo)、研教材、促方法等形式的校本培訓(xùn)，將研修活動與日常的課堂教學(xué)相結(jié)合，在研修中改進(jìn)教學(xué)，為高效課堂的建構(gòu)奠基鋪路。

3.由于學(xué)生長期以“接受式”學(xué)習(xí)為主，形成了慣性，自覺不自覺地表現(xiàn)為“等、靠、要”。因此，要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)其與高效課堂相適應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。使學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。我們要把每一堂課都變成學(xué)生的生命體驗(yàn)，把每一堂課都變成學(xué)生生命發(fā)展的奠基石。

高效課堂當(dāng)然不是以學(xué)生“學(xué)會”為唯一的目的，它還必須讓學(xué)生享受“學(xué)”的過程，并生成學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

4.小組合作學(xué)習(xí)是打造高效課堂的有效抓手，必須要建設(shè)小組，培訓(xùn)小組長，訓(xùn)練組員合作技能，形成合作能力，發(fā)揮合作優(yōu)勢。每節(jié)課堅(jiān)持做到：（1）調(diào)控好小組展示匯報(bào)過程。（2）培養(yǎng)認(rèn)真傾聽、及時(shí)質(zhì)疑和補(bǔ)充的好習(xí)慣。（3）落實(shí)好對子間的幫扶工作。（4）加強(qiáng)課堂的當(dāng)堂檢測。（5）及時(shí)評價(jià)各小組的表現(xiàn)。只要我們堅(jiān)持落實(shí)好每一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)成績不會下降，合格率將會有大幅度提高。

5.高效課堂的復(fù)習(xí)課要求立體式、大容量、快節(jié)奏。復(fù)習(xí)時(shí)在學(xué)生個(gè)體對基礎(chǔ)知識進(jìn)行認(rèn)真快速識記、理解的基礎(chǔ)上，小組成員之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)、檢查彼此的掌握情況，沒有掌握的知識點(diǎn)由教師點(diǎn)撥拓展，最后完成達(dá)標(biāo)練習(xí)，提升能力，這樣效率就大大提高了。有效的復(fù)習(xí)就是要讓每一個(gè)學(xué)生都有相對的收獲，從這個(gè)意義上說，復(fù)習(xí)的方法與方式很重要。

課改的前途是光明的，而道路又是曲折的。我們每個(gè)教師要把高效課堂作為自己追求的最高教學(xué)境界，不斷實(shí)踐，不斷反思，在實(shí)驗(yàn)中做細(xì)做實(shí)做精，使“高效課堂”開出高效之花，結(jié)出生命之果。

（責(zé)編 田彩霞）