馬秀玲

摘要：在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的教學(xué)過(guò)程中，努力尋找出高效課堂與素質(zhì)教育的契合點(diǎn)，正確處理好二者的關(guān)系，使之互相促進(jìn)而不致偏廢。具體采取以下做法——在制定目標(biāo)時(shí)明確培養(yǎng)素質(zhì)方面的要求，在學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案中注重測(cè)評(píng)學(xué)生的心理素質(zhì)，在測(cè)評(píng)釋疑中考查學(xué)生的素質(zhì)水平和綜合能力，在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中注重素質(zhì)的培養(yǎng)與能力的提高。從而寓素質(zhì)教育內(nèi)容于高效課堂過(guò)程之中，以高效課堂達(dá)到素質(zhì)教育之目的，最終使課堂教學(xué)既達(dá)到高效又發(fā)展學(xué)生的能力素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高效課堂 素質(zhì)教育 心理素質(zhì) 能力素質(zhì) 契合點(diǎn)

素質(zhì)教育是當(dāng)前和今后教育改革與發(fā)展的根本方向，高效課堂是近年來(lái)在各地推廣很快的一種課堂教學(xué)手段。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，高效課堂的應(yīng)用確實(shí)在提高教學(xué)成績(jī)方面發(fā)揮了很大的作用。為此，有人認(rèn)為它只不過(guò)是在應(yīng)試教育形勢(shì)下的一種較為有效的教學(xué)方法，而在今后教育方向轉(zhuǎn)移到素質(zhì)教育的軌道上以后，高效課堂就不再適應(yīng)了。因此，時(shí)下很多人便不注重高效課堂的研究、實(shí)施與完善。

事實(shí)上，一種好的教學(xué)方法總是能夠適應(yīng)多種教育模式的要求，而不會(huì)很快由于形勢(shì)的發(fā)展而被淘汰的，其優(yōu)點(diǎn)在很大程度上應(yīng)表現(xiàn)為有較強(qiáng)的生命力，而不是曇花一現(xiàn)。如啟發(fā)式教學(xué)、目標(biāo)教學(xué)，幾十年前就將傳統(tǒng)的注入式教學(xué)法代而替之，到至今也仍然是現(xiàn)行各種教學(xué)方法的核心；同樣，高效課堂作為一種被實(shí)踐證明了的行之有效的課堂教學(xué)好方法，只要運(yùn)用得法，照樣也可以在素質(zhì)教育中發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，繼續(xù)有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。這就要求我們?cè)谌嫱七M(jìn)素質(zhì)教育的教學(xué)過(guò)程中，努力尋找出高效課堂與素質(zhì)教育的契合點(diǎn)，正確處理好二者的關(guān)系，使之互相促進(jìn)而不致偏廢。即：寓素質(zhì)教育內(nèi)容在高效課堂過(guò)程之中，以高效課堂達(dá)到素質(zhì)教育目的。具體做法就是將素質(zhì)教育的內(nèi)容滲透并貫穿于高效課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

一、在學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案中注重測(cè)評(píng)學(xué)生的心理素質(zhì)

用高效課堂手段實(shí)施素質(zhì)教育，在課堂上針對(duì)檢查學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，不但要檢查學(xué)生對(duì)于新授知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)的掌握情況，還應(yīng)當(dāng)通過(guò)測(cè)評(píng)來(lái)了解他們?cè)谡莆招轮R(shí)時(shí)應(yīng)具備的有關(guān)能力如何，如自學(xué)習(xí)慣、思維能力、分析能力、自學(xué)能力和探索精神等。以便在后面的自主合作、互動(dòng)交流環(huán)節(jié)中選擇符合學(xué)生實(shí)際，切實(shí)有效的教學(xué)方法，從而對(duì)學(xué)生因材施教，對(duì)癥下藥，使之順利達(dá)成目標(biāo)。另外，在這個(gè)環(huán)節(jié)中還要注意激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣，樹立積極良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，甚至還可以適當(dāng)?shù)氐醯鯇W(xué)生的“胃口”，激起他們強(qiáng)烈的求知欲，在心理素質(zhì)上為后面的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、在制定目標(biāo)時(shí)明確培養(yǎng)素質(zhì)方面的要求

確定一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅包括要求學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的質(zhì)和量，還應(yīng)該提出對(duì)學(xué)生思想素質(zhì)的培養(yǎng)（即德育教育要求），文化素養(yǎng)的提高（主要指在知識(shí)廣度上的拓展，如與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的其他領(lǐng)域方面的能力），以及身心素質(zhì)的塑造（如學(xué)生的審美情趣，良好的心理狀態(tài)和一定的身心保健知識(shí)與能力等）。只有達(dá)到了這些目標(biāo)，才有可能培養(yǎng)出在各方面全面發(fā)展的有用之才，而不是死讀書、讀死書、高分低能的書呆子。

三、在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中注重素質(zhì)的培養(yǎng)與能力的提高

導(dǎo)學(xué)過(guò)程是引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的中心環(huán)節(jié)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)重要過(guò)程。在這一關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)中，不但要使學(xué)生切實(shí)掌握應(yīng)學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)、善思、好問(wèn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給他們合理、有效的學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)學(xué)生深入挖掘，大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)的治學(xué)態(tài)度以及克服困難、迎難而上的進(jìn)取精神與較強(qiáng)的抗挫折能力。而上述諸方面能力的培養(yǎng)與素質(zhì)的提高，又反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。眾所周知，素質(zhì)越高的人，越容易接受新東西；知識(shí)越淵博的人，越注重自身素質(zhì)的修養(yǎng)。教學(xué)中一旦形成這種良性循環(huán)，也就意味著素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)了登堂（課堂）入室（教室）。

四、在測(cè)評(píng)釋疑中考查學(xué)生的素質(zhì)水平和綜合能力

測(cè)評(píng)釋疑并不完全等同于教學(xué)中的“鞏固練習(xí)”。鞏固練習(xí)往往是對(duì)新授知識(shí)的機(jī)械重復(fù)和翻版。而在高效課堂過(guò)程中適應(yīng)素質(zhì)教育要求的測(cè)評(píng)釋疑環(huán)節(jié)，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力的測(cè)評(píng)與釋疑。測(cè)評(píng)題要在導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上適當(dāng)變化，增加靈活性與綜合性方面的要求，以免學(xué)生去照貓畫虎，生搬硬套。應(yīng)該盡可能地促使學(xué)生去獨(dú)立思考，靈活處置，培養(yǎng)其較強(qiáng)的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。這樣學(xué)生在遇到新情況時(shí)，能夠從容自若，冷靜地去對(duì)待問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。具備了這樣的心理素質(zhì)，就可以做到處驚不亂、隨機(jī)應(yīng)變，而不至于因亂了方寸而忙中出錯(cuò)，這樣才能真正使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，并在此基礎(chǔ)上使各種能力綜合起來(lái)，從而構(gòu)筑成為一個(gè)人的整體素質(zhì)。正如食物在人體內(nèi)先轉(zhuǎn)化成營(yíng)養(yǎng)，然后再增長(zhǎng)人的力量和智慧。

由此看來(lái)，符合推進(jìn)素質(zhì)教育形勢(shì)的高效課堂，就是把培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)這根紅線自始至終地貫穿在高效課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中，使素質(zhì)教育成為課堂教學(xué)的靈魂和核心?？傊岣邔W(xué)生素質(zhì)作為今后教育改革的最終歸宿，高效課堂作為許多人經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的一種良好的教學(xué)方法，我們沒(méi)有理由輕易地把它丟掉，而應(yīng)該結(jié)合本地教育教學(xué)的實(shí)際，根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展，在實(shí)踐中不斷對(duì)它進(jìn)行改進(jìn)和完善，使之成為教育改革中全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一種更加有益的教學(xué)方法。

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（責(zé)編 金 東）