劉正江

(新疆大學(xué) 人文學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830046)

近年來，新疆外國留學(xué)生規(guī)模增長迅速。截至目前，新疆接受外國留學(xué)生和外國中小學(xué)生的學(xué)校已達(dá)34所，接收外國留學(xué)生規(guī)模在100人以上的院校有8所。新疆已逐步成為周邊國家留學(xué)中國的重要目的地和面向周邊國家國際化人才培養(yǎng)的重要基地。新疆到2015年全年接收外國留學(xué)生的規(guī)模將達(dá)到8 000人，到2020年達(dá)到15 000人以上。面對不斷擴(kuò)大的留學(xué)生規(guī)模，如何提高對外國留學(xué)生的管理和服務(wù)水平，加強(qiáng)留學(xué)生教育內(nèi)涵和質(zhì)量建設(shè)，已經(jīng)成為新疆留學(xué)生教育工作的重點(diǎn)，同時(shí)也是工作薄弱環(huán)節(jié)[1]。

一、新疆的中亞留學(xué)生基本現(xiàn)狀

據(jù)國家留學(xué)基金管理委員會(huì)的統(tǒng)計(jì)，“至2011年全年在華學(xué)習(xí)的外國留學(xué)人員總數(shù)首次突破29萬人，共有來自194個(gè)國家和地區(qū)的292 611名各類來華留學(xué)人員。”[2]但來華留學(xué)生的地區(qū)分布不平衡，發(fā)達(dá)國家來華留學(xué)生一般分布在上海、北京等一些發(fā)達(dá)的城市，而中亞留學(xué)生（指來自于哈薩克斯坦、塔吉克斯坦、烏茲別克斯坦、吉爾吉斯斯坦和土庫曼斯坦五國的在華學(xué)習(xí)的學(xué)生）作為一個(gè)較大規(guī)模的留學(xué)生集體則選擇了與其國家鄰近的西北五省地區(qū)作為留學(xué)目的地，其中新疆由于地緣優(yōu)勢以及語言、經(jīng)貿(mào)、民族、歷史、文化等原因，已成為中亞五國留學(xué)生來華留學(xué)的首選地之一?！靶陆咝７e極接收周邊國家來華留學(xué)生，促進(jìn)教育國際化，現(xiàn)有4所中國政府獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目院校，有4所孔子學(xué)院獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目院校，有7所新疆政府獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目院校。截止到2013年底，在新疆學(xué)校學(xué)習(xí)的共有來自63個(gè)國家的5 173名各類來華留學(xué)人員。留學(xué)生人數(shù)名列前10位的國家中，有9個(gè)是中亞和周邊國家，合計(jì)4 335人，占來華留學(xué)生的87.34%?！盵3]因此中亞留學(xué)生生源市場不容忽視，作為留學(xué)教育的提供方新疆各個(gè)高校，就需要對留學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性展開詳細(xì)的調(diào)查，了解他們在學(xué)習(xí)過程中存在哪些不適應(yīng)性問題，從而采取有針對性的措施，主動(dòng)干預(yù)，以便更好地為中亞留學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)。

二、研究方法

（一）研究的問題

本研究擬通過問卷調(diào)查和面對面訪談，具體研究以下三個(gè)方面的問題：

第一，調(diào)查中亞留學(xué)生在學(xué)校層面，即教學(xué)設(shè)施、課堂教學(xué)、入學(xué)教育等方面存在影響中亞留學(xué)生的不適應(yīng)問題。

第二，通過留學(xué)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、漢語表達(dá)水平等因素的調(diào)查，考慮在留學(xué)生自身層面上有哪些影響學(xué)習(xí)的不適應(yīng)因素。

第三，通過留學(xué)生與其他學(xué)生和教師的交流、參與大學(xué)組織的各項(xiàng)活動(dòng)等因素調(diào)查，考慮中亞留學(xué)生在互動(dòng)層面上有哪些學(xué)習(xí)不適應(yīng)因素。

（二）調(diào)查對象

1.問卷對象分析

本研究選取新疆大學(xué)、新疆師范大學(xué)、新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)等四所中亞留學(xué)生比較集中的大學(xué)展開問卷調(diào)查（見下表1和表2）。于2012年9月至10月初和2012年11月至2013年2月兩個(gè)時(shí)間段分別對上述四所大學(xué)的305名中亞留學(xué)生采用隨機(jī)整群抽樣的方法進(jìn)行調(diào)查。在抽樣時(shí)考慮性別、大學(xué)、專業(yè)、學(xué)習(xí)時(shí)間長短等方面因素，問卷調(diào)查共發(fā)放問卷表305份，收回問卷298份，回收率97.7%，其中有效問卷293份，有效率98.32%。

表1 調(diào)查對象的所屬大學(xué)分布比例一覽

表2 問卷調(diào)查對象留學(xué)生國籍分布一覽

2.訪談對象分析

通過與中亞留學(xué)生溝通聯(lián)絡(luò)，并獲得他們的同意接受面對面訪談，最后確定訪談對象為四所大學(xué)的共計(jì)46名中亞留學(xué)生、15名教師，其中受訪的教師中有給留學(xué)生授課的老師9名和參與留學(xué)生管理的行政人員6名。

3.調(diào)查方法

調(diào)查方法主要是以問卷調(diào)查為主、訪談為輔相結(jié)合進(jìn)行。向中亞留學(xué)生發(fā)放漢語和俄語的兩種文字的《中亞留學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問卷調(diào)查表》，調(diào)查表將影響學(xué)習(xí)的因素歸納為三大方面的八個(gè)因素，分解為21個(gè)問題調(diào)查。采用4點(diǎn)計(jì)分：很滿意、滿意、不滿意、很不滿意。面對面訪談針對留學(xué)生和教師分別制定不同的訪談提綱。

三、問卷數(shù)據(jù)與訪談分析

（一）學(xué)校層面對中亞留學(xué)生適應(yīng)的調(diào)查分析

1.教學(xué)設(shè)備和環(huán)境適應(yīng)調(diào)查分析

教學(xué)設(shè)備與環(huán)境是學(xué)校教學(xué)的基本構(gòu)成要素，作為提供給學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主要場所和工具，在教學(xué)中有著極其重要的作用。研究包括三個(gè)問題。從下表3可以看出對教室和自習(xí)室很滿意和滿意的留學(xué)生比例為49.15%，選擇不滿意和很不滿意的留學(xué)生高達(dá)50.85%，這說明很大一部分留學(xué)生對教學(xué)方提供的教室或自習(xí)室條件不太滿意；對圖書館不滿意和很不滿意的留學(xué)生比例為60.07%；對教學(xué)方提供的教材滿意率超過前兩個(gè)因素，為85.99%，這說明新疆高校教材軟件建設(shè)比其他硬件建設(shè)好。

表3 中亞留學(xué)生對教學(xué)設(shè)備與環(huán)境問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)

在訪談中，關(guān)于教學(xué)設(shè)施的問題，中亞留學(xué)生的反映和問卷調(diào)查結(jié)果一致。留學(xué)生對教室和自習(xí)室不滿意的原因在于他們主要認(rèn)為設(shè)施過于簡單，我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)教學(xué)單位安排的教室大而空曠，有的教室甚至是80至100人上課的合堂教室，除了黑板和課桌椅外，教室缺少電視、廣播、多媒體、衣帽架、飲水機(jī)等設(shè)備，與中亞留學(xué)生期望值有很大差別，留學(xué)生除了常規(guī)上課，他們一般很少去教室或自習(xí)室學(xué)習(xí)，多在公寓自習(xí)。上述三個(gè)問題中，中亞留學(xué)生對圖書館的滿意率是最低的，個(gè)別留學(xué)生幾年沒有去過一次學(xué)校圖書館，他們普遍對中國學(xué)生喜歡在圖書館占座并且很多人集中在一起學(xué)習(xí)很不理解，認(rèn)為缺少必要的個(gè)人空間或隱私性。此外，在訪談中，中亞留學(xué)生提到，希望圖書館提供更多的人性化服務(wù)，可以給個(gè)人查看、借閱圖書的便利條件或者在圖書館為留學(xué)生提供一角專門學(xué)習(xí)和搜查資料的地方，以便他們更好地學(xué)習(xí)。在教材方面，中亞留學(xué)生滿意率最高，原因是“由國家漢辦和中亞漢推基地共同規(guī)劃的《絲綢之路學(xué)漢語系列教材》2010年底開始出版，分五大語種九大種類，涵蓋大學(xué)、中小學(xué)、社會(huì)學(xué)習(xí)、商貿(mào)、旅游和學(xué)習(xí)詞典各種類型”[4]，受到中亞留學(xué)生的廣泛好評。

2.課堂教學(xué)與入學(xué)教育適應(yīng)調(diào)查分析

“課堂教學(xué)的內(nèi)容不僅是傳授知識，也是師生共同建構(gòu)知識的過程，更是師生多元互動(dòng)，對話交往，組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)的過程?！盵5]從表4中來疆中亞留學(xué)生對課堂教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容可以看出，中亞留學(xué)生對高校教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較滿意，比例高達(dá)81.57%，被調(diào)查的45.74%的留學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)氣氛比較滿意，45.73%的留學(xué)生對課程安排比較滿意，34.13%留學(xué)生對入學(xué)教育比較滿意。

表4 中亞留學(xué)生對課堂教學(xué)和入學(xué)教育問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)

對教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)滿意度比較高，中亞留學(xué)生表示各個(gè)高校對留學(xué)生教育都比較重視，安排的都是有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，上課認(rèn)真，他們對老師教學(xué)態(tài)度、知識儲備和教學(xué)能力不表示任何懷疑，但是也有個(gè)別留學(xué)生認(rèn)為授課教師最好能講俄語或中亞國家的語言，當(dāng)遇到需要解釋的內(nèi)容他們能更好地理解。

根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，我們隨機(jī)抽取了幾名中亞學(xué)生進(jìn)行深入的訪談，試圖了解留學(xué)生對學(xué)習(xí)氣氛、課程安排和入學(xué)教育滿意度偏低的原因。留學(xué)生表示中國高校的課堂氣氛比較嚴(yán)肅，教學(xué)環(huán)節(jié)緊張，教師重視課堂知識的傳授，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，未能讓學(xué)生更多地參與課堂活動(dòng)。學(xué)生對課程安排方面不滿意主要在于學(xué)生沒有主動(dòng)選擇課程的機(jī)會(huì)，都是被動(dòng)安排，學(xué)校對留學(xué)生多樣性需求和興趣考慮較少，一般都是不分國籍統(tǒng)一編班、統(tǒng)一授課。通過表4可以看出，中亞留學(xué)生對入學(xué)教育的滿意度比較低，訪談得知，一部分留學(xué)生在入學(xué)前學(xué)習(xí)目的不同，再加上對所在學(xué)校的情況幾乎不知，在不了解學(xué)校信息的情況下來到了新疆高校，從而一入學(xué)就對學(xué)習(xí)產(chǎn)生擔(dān)憂，此外，中亞留學(xué)生表示，入學(xué)后學(xué)校進(jìn)行的入學(xué)教育不能有效地幫助學(xué)習(xí)適應(yīng)，甚至有些高校沒有入學(xué)教育培訓(xùn)這個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）留學(xué)生自身層面對中亞留學(xué)生適應(yīng)調(diào)查分析

1.留學(xué)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度適應(yīng)調(diào)查分析

從留學(xué)動(dòng)機(jī)因素與學(xué)習(xí)適應(yīng)的相關(guān)性看，表5顯示出中亞留學(xué)生的來華留學(xué)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)多樣性。超過一半的留學(xué)生是受中國傳統(tǒng)文化的吸引來中國求學(xué)，一部分留學(xué)生為了更好地就業(yè)和做生意而來中國求學(xué)，但是我們通過訪談得知，為數(shù)不少的中亞留學(xué)生是因父母或周圍的朋友的建議，或因新疆的地理位置，這說明來疆中亞留學(xué)生有較為明確的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)與動(dòng)機(jī)，具備明確的留學(xué)動(dòng)機(jī)的中亞留學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性明顯比留學(xué)動(dòng)機(jī)模糊的學(xué)生要強(qiáng)。

表5 中亞留學(xué)生留學(xué)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)

對于中亞留學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，訪談中中亞學(xué)生管理者和任課教師反映比較集中的是中亞學(xué)生遲到或曠課的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，有些中亞學(xué)生經(jīng)常在晚上聚會(huì)喝酒，第二天遲到或缺席。針對這個(gè)問題受訪的留學(xué)生認(rèn)為，父母不在身邊，又不在國內(nèi)，同一國籍的人喜歡扎堆，所以應(yīng)酬比較多，高年級的學(xué)生因?yàn)橛辛艘欢螘r(shí)間的適應(yīng)，情況要比低年級的留學(xué)生情況好。但上網(wǎng)熬夜玩游戲的大有人在，學(xué)習(xí)、生活作息時(shí)間安排不盡合理。這些因素都嚴(yán)重影響了中亞留學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

2.中亞留學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和漢語水平適應(yīng)性分析

學(xué)習(xí)能力是人們在正式學(xué)習(xí)或非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下，自我求知、做事、發(fā)展的能力。學(xué)習(xí)能力的好壞對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大影響。在獨(dú)立完成作業(yè)和考試接受程度方面都有近一半的留學(xué)生存在著適應(yīng)性問題。訪談中了解到，較為集中的問題是中亞學(xué)生在課堂上發(fā)言討論特別積極，但不愛寫作業(yè)，布置的作業(yè)有時(shí)候很難完成。在訪談中很多中亞留學(xué)生特別提到不習(xí)慣中國高校的考試方式和考試題型，很多課程的考試都是要求學(xué)生死記硬背的內(nèi)容，缺乏靈活性和創(chuàng)新性，這種考試方式對中亞留學(xué)生來講存在著很大的不適應(yīng)。

根據(jù)調(diào)查，能夠利用學(xué)校的各種學(xué)習(xí)資源獲得學(xué)習(xí)信息的中亞留學(xué)生僅占32.76%，在學(xué)習(xí)資源利用方面，有52.6%的學(xué)生選擇了不滿意，14.33%的學(xué)生選擇了很不滿意，看來如何讓中亞留學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源自主自覺的學(xué)習(xí)是新疆高校留學(xué)生管理者應(yīng)該思考的重要問題之一。只有19.12%和20.47%的學(xué)生在漢語表達(dá)能力和寫作能力方面選擇了很滿意或滿意，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生在漢語使用上存在著障礙，在新疆高校學(xué)習(xí)的中亞留學(xué)生入學(xué)首先要解決的就是語言問題，然后才能進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)，且漢語學(xué)習(xí)伴隨著他們在中國留學(xué)的全過程。

（三）留學(xué)生互動(dòng)層面對中亞留學(xué)生適應(yīng)調(diào)查分析

從調(diào)查可以看出，中亞留學(xué)生與中國老師的交流很順暢，高達(dá)77.14%的學(xué)生表示滿意或很滿意，與此相反，也有近七成的中亞留學(xué)生在與中國學(xué)生的交流方面，表示不滿意或很不滿意，但絕大部分留學(xué)生感受到了他們在中國受到了應(yīng)有歡迎和尊重。此外，留學(xué)生參與大學(xué)組織的各類活動(dòng)的渠道還不太暢通，參與率偏低。不能很好地與中國學(xué)生交往、較少參加學(xué)校組織的活動(dòng)造成了中亞留學(xué)生群體封閉、學(xué)習(xí)效率偏低。

在訪談中，我們得知中亞留學(xué)生與新疆高校的少數(shù)民族學(xué)生因?yàn)檎Z言相通的原因，要好于與母語為漢語學(xué)生之間的交流，中亞留學(xué)生在其國內(nèi)一般不開設(shè)英語課程，加之漢語水平低，所以與母語為漢語學(xué)生的交流在語言方面存在著障礙。很多留學(xué)生非常愿意認(rèn)識交往高校里中國學(xué)生來幫助他們提高漢語水平，以擴(kuò)大交流的范圍，緩解學(xué)習(xí)的壓力，但是由于雙方文化背景的差異，很難做到深入交往，對此很多留學(xué)生感到很焦慮?！懊绹鴮W(xué)者Schumann提出的‘文化適應(yīng)模式’理論通過‘社會(huì)距離’和‘心理距離’來分析和闡釋文化適應(yīng)的程度對第二語言習(xí)得的影響。學(xué)習(xí)者和目的語群體間的社會(huì)距離、心理距離越遠(yuǎn)，接觸越少，越不利于第二語言習(xí)得，反之則越有利于第二語言習(xí)得。因此只有通過提高學(xué)習(xí)者的文化適應(yīng)程度才能進(jìn)一步提高其語言水平，語言學(xué)習(xí)的過程也是一種文化適應(yīng)的過程?！盵6]留學(xué)生越是接觸范圍少，越是不利于他們在新疆高校的學(xué)習(xí)，并且高校組織的各類活動(dòng)內(nèi)外有別，基本上把留學(xué)生排除在外，留學(xué)生很少深入?yún)⑴c學(xué)校范圍內(nèi)的學(xué)術(shù)報(bào)告、講座和各類文體活動(dòng)。這些是造成中亞留學(xué)生群體封閉的主要原因。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.學(xué)校層面的教學(xué)設(shè)備、環(huán)境、課堂教學(xué)、入學(xué)教育等對在華學(xué)習(xí)適應(yīng)有顯著影響。調(diào)查顯示，56.66%的中亞留學(xué)生在新疆高校學(xué)習(xí)整體上滿意或很滿意，但是也有高達(dá)43.34%的中亞留學(xué)生對在新疆高校學(xué)習(xí)表示不滿意或很不滿意。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力與漢語水平等學(xué)生自身方面的因素之外，入學(xué)教育、教學(xué)設(shè)施和課堂教學(xué)等校方面因素在很大程度上對學(xué)習(xí)適應(yīng)產(chǎn)生影響。

2.留學(xué)生自身層面的留學(xué)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、漢語水平等因素會(huì)影響在華學(xué)習(xí)適應(yīng)性。留學(xué)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度越明確、漢語水平越高，留學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性越強(qiáng)；反之，則越低。

3.留學(xué)生互動(dòng)層面的順暢與否也會(huì)影響在華學(xué)習(xí)適應(yīng)性。留學(xué)生與中國老師、中國學(xué)生、以及留學(xué)生之間的互動(dòng)越順暢，越能促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)并且提高適應(yīng)環(huán)境的能力。

（二）對新疆高校中亞留學(xué)生教學(xué)方面的建議

第一，新疆高校應(yīng)為中亞留學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，改善學(xué)校的教學(xué)資源，完善圖書館的使用，舉辦豐富的課外活動(dòng)，讓留學(xué)生真正地融入到中國高校的學(xué)習(xí)中，提高其學(xué)習(xí)適應(yīng)性。例如可以開展小組課外討論、專題講座、漢語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)等，這些活動(dòng)的開展必將能使留學(xué)生和漢語學(xué)習(xí)能力和漢語實(shí)際應(yīng)用能力得到鍛煉和提高，全方位滿足留學(xué)生的學(xué)習(xí)需要[7]。

第二，大力培養(yǎng)優(yōu)秀師資，提高中亞留學(xué)生教育的師資水平。進(jìn)一步完善和提高新疆高校的留學(xué)生教學(xué)的師資力量和水平。“新疆地區(qū)應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)，大力培養(yǎng)具備多種語言的優(yōu)秀師資，使之可以中英、中俄、中哈語言教學(xué)，也能夠利用不同語言深入開展學(xué)術(shù)交流和學(xué)術(shù)研究，以適應(yīng)中亞留學(xué)生的不同需求?！盵8]因此，培養(yǎng)外語水平高、專業(yè)理論知識豐富的復(fù)合型師資應(yīng)成為新疆高校留學(xué)生教育方面亟待解決的任務(wù)。

第三，新疆高校要為中亞留學(xué)生提供專業(yè)漢語教學(xué)。以新疆大學(xué)為例，新疆大學(xué)的少數(shù)民族學(xué)生在進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)之前開設(shè)有專業(yè)漢語課程，以彌補(bǔ)專業(yè)詞匯和專業(yè)漢語使用的不足，如為計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè)漢語、地理環(huán)境專業(yè)的學(xué)生開設(shè)地理專業(yè)漢語等，但是對進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的中亞留學(xué)生卻沒有開設(shè)這樣的課程，結(jié)果一部分留學(xué)生專業(yè)漢語基礎(chǔ)薄弱，很大程度上影響了他們的專業(yè)學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)質(zhì)量。因此建議新疆高校仿效少數(shù)民族學(xué)生的培養(yǎng)方案以此來為中亞留學(xué)生提供專業(yè)漢語教學(xué)。

第四，以留學(xué)生教育需求為導(dǎo)向，加大專業(yè)培養(yǎng)力度。2007年8月16日，在上海合作組織比什凱克元首峰會(huì)上，俄羅斯總統(tǒng)普京倡議成立“上海合作組織大學(xué)”，得到成員國的一致支持，2009年上半年，成員國五方協(xié)商一致，共同確定區(qū)域?qū)W、生態(tài)學(xué)、能源學(xué)、IT技術(shù)和納米技術(shù)等五個(gè)專業(yè)為優(yōu)先合作方向。因此新疆高校應(yīng)以此為培養(yǎng)學(xué)生的方向，把專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)設(shè)置能否滿足需要作為中亞留學(xué)生培養(yǎng)重點(diǎn)考慮的問題。在我們調(diào)查學(xué)生當(dāng)中，幾乎沒有學(xué)習(xí)以上專業(yè)的留學(xué)生。中亞留學(xué)生在新疆高校學(xué)習(xí)的主要目的是學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)文化，以便回國后為國家貢獻(xiàn)力量，所以作為教育提供方的新疆高校應(yīng)當(dāng)以上海合作組織確立的教育需求為導(dǎo)向，加大中亞五國所急需人才的培養(yǎng)力度。

（三）對中亞留學(xué)生自身層面的建議

第一，加強(qiáng)與中國師生之間的交流。留學(xué)生樹立與中國同學(xué)及師生良好的關(guān)系，具備積極向老生請教，積極參加課外活動(dòng)、努力了解中國文化的態(tài)度，有助于更快的適應(yīng)及更多的學(xué)習(xí)。

第二，制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。建議中亞留學(xué)生在學(xué)校和老師的帶領(lǐng)下，積極主動(dòng)地制定長期和短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃以增強(qiáng)學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

第三，做好充分的留學(xué)前的準(zhǔn)備工作。對國外的學(xué)習(xí)生活中遇到的問題和困難要有適度估計(jì)，要在最短的時(shí)間內(nèi)盡快度過文化休克期。

研究調(diào)查中亞留學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，其意義在于明確留學(xué)生教育教學(xué)過程中存在的問題，為教學(xué)改革提供實(shí)證支持。學(xué)校教學(xué)過程中的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)水平一定程度影響了留學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。創(chuàng)設(shè)與留學(xué)生需求緊密相關(guān)的課程，舉辦促進(jìn)留學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)，提高老師的教學(xué)水平等能有效的刺激他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。這樣，留學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)取得事半功倍的效果，就能在新疆高校學(xué)有所得、學(xué)有所成。