尉亮，江敏

(新疆大學(xué) 國際文化交流學(xué)院，新疆烏魯木齊 830046)

漢語水平考試(簡稱HSK)是專門測量外國人、華僑和國內(nèi)母語非漢語的少數(shù)民族的漢語水平的一種標(biāo)準(zhǔn)化考試。為使?jié)h語水平考試更好地服務(wù)于漢語學(xué)習(xí)者，中國國家漢辦組織中外漢語教學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)和教育測量學(xué)等領(lǐng)域的專家，在充分調(diào)查、了解海外實際漢語教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，吸收原有HSK的優(yōu)點，借鑒近年來國際語言測試研究最新成果，推出新漢語水平考試（HSK）[1]。新HSK分為六個等級，包括HSK（一級）、HSK（二級）、HSK（三級）、HSK（四級）、HSK（五級）和HSK（六級）。2010年5月份新疆大學(xué)正式推出新HSK（三級）、HSK（四級）、HSK（五級）和HSK（六級）考試。

新HSK重點考查漢語非第一語言的考生在生活、 學(xué)習(xí)和工作中運用漢語進(jìn)行交際的能力。新HSK三級至六級的考試都包括聽力、閱讀、書寫三大部分，每部分100分，總計300分。三級的聽力分為四個部分，共計40道題；四級的聽力分為三個部分，共計45道題；五級的聽力分為兩個部分，共計45道題；六級的聽力也是三部分，共計50道題。三級、四級、五級的閱讀都是三個部分，分別是30、40、45道題。它們的書寫也都分為兩個部分，分別是10、15、10道題。只有六級的書寫是一個部分，只有1道題。

一、研究分析和結(jié)論

本文收錄了新疆大學(xué)2010—2013年參加新HSK各級考試的698名中亞五國及俄羅斯考生的成績，其中三級78人；四級258人；五級242人；六級120人。對收集的所有數(shù)據(jù)包括各個級別的成績的平均值進(jìn)行了計算，結(jié)果如下(見表1)：

表1 均值和標(biāo)準(zhǔn)差

從表1得知：總體而言聽力部分的均值最高是70.26，其次是閱讀59.41，最低的是書寫58.22?？磥聿煌糠值钠骄诌€是存在差異的，書寫竟然與聽力差了12分之多。三、四、五、六級各個級別的聽力均值也是最高的，這和總體結(jié)果是一致的。除了四級，其他級別閱讀、書寫部分與總體情況不相一致，三級、五級、六級的書寫均值要高于閱讀。

為了從統(tǒng)計學(xué)角度檢驗聽力、閱讀、書寫各部分的均值是否存在顯著差異，筆者對所有數(shù)據(jù)進(jìn)行了配對樣本T檢驗，如表2所示：

表2 成對樣本檢驗

從表2可以看出，聽力與閱讀，聽力與書寫的T檢驗的概率值是0.000，小于0.05的顯著水平，所以存在顯著差異；閱讀與書寫，由于Sig.=0.052＞0.005，則差異不明顯。我們分別對三級、四級、五級、六級分別作了統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)各個級別的聽力與閱讀，聽力與書寫都存在顯著差異，閱讀與書寫，除了四級差異明顯外，其他三個級別的差異不明顯。

分析結(jié)果顯示：對三級考生而言，聽力與閱讀、聽力與書寫成績存在顯著差異，聽力水平最高（80.21），書寫次之（72.05），閱讀水平最低（70.73）。對四級學(xué)生而言，聽力、閱讀、書寫各部分之間存在著顯著差異，聽力水平最高（71.59），閱讀次之（63.67），書寫能力最低（57.29）。五級考生的聽力與閱讀、聽力與書寫成績存在顯著差異，聽力能力最高（68.48），書寫次之（55.05），閱讀能力最低（53.20）。六級考生的聽力與閱讀、聽力與書寫成績存在顯著差異，聽力能力最高（64.51），其次是書寫（57.63），閱讀能力最低（55.45）。

為了計算聽力、閱讀、書寫之間相關(guān)的關(guān)系，判斷是否存在顯著相關(guān)，筆者對數(shù)據(jù)進(jìn)行了相關(guān)分析，結(jié)果顯示如表3。

表3 相關(guān)性

表3顯示：聽力和閱讀、聽力和書寫、閱讀和書寫之間Pearson相關(guān)系數(shù)分別為0.714、0.624、0.618，雙側(cè)顯著性值是0.00＜0.01，所以它們之間都存在顯著相關(guān)。我們還對各個級別分別進(jìn)行了分析，結(jié)果同上，只是Pearson相關(guān)系數(shù)值高低不同而已。

分析顯示所有考生的三部分成績兩兩存在顯著相關(guān)，由此可知聽力、閱讀、書寫之間的關(guān)系是相互的，一個方面水平高則另一方面也高，反之亦然，可謂“一榮俱榮、一損俱損”。因此，要提高學(xué)生的漢語水平，只從聽力、閱讀、書寫某一方面入手是不可行的，應(yīng)從整體入手才能收到成效。綜合表1、表2和表3分析可以得出下面的結(jié)論：

1.新疆大學(xué)中亞五國及俄羅斯學(xué)生的聽力、閱讀、書寫等能力發(fā)展不平衡，有快有慢。

2.無論在哪個級別，換句話說無論在哪個學(xué)習(xí)階段，考生的聽力能力都是最強的。

3.不同的學(xué)習(xí)階段學(xué)生也呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)特點。

4.聽力、閱讀、書寫之間成績存在顯著相關(guān)。

5.影響學(xué)生HSK成績的因素按重要性排序依次為書寫、閱讀、聽力。影響各個級別考生成績因素排序跟影響全體考生的因素的結(jié)果只有四級是一致的，三級、五級、六級的排序依次為閱讀、書寫、聽力，而且閱讀與書寫的成績差異微乎其微。

二、教學(xué)啟示和對策

語言學(xué)家Hughes把教學(xué)與語言測試的關(guān)系形象地描述為“伙伴關(guān)系”。張凱說：“任何一種考試都會對教學(xué)產(chǎn)生反饋作用。”[2]高淑玲更是指出語言測試對教學(xué)的四個作用:把關(guān)作用、信息反饋作用、激勵作用和導(dǎo)向作用[3]。新HSK作為一種標(biāo)準(zhǔn)化的考試，其對教學(xué)的作用也是顯而易見的，筆者通過分析考試成績得出以下幾方面啟示：

（一）分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的聽力、閱讀、書寫能力是參次不齊的。三級、五級、六級的考試中影響學(xué)生成績最重要的因素是閱讀。因此，我們要重視閱讀課。通過分析歷年各級真題發(fā)現(xiàn)，新HSK閱讀試題在題型設(shè)計方面呈現(xiàn)梯度變化，從詞語到句子再到語段最后為篇章；內(nèi)容非常豐富，涉及地理、文化、哲理、歷史等；在出題角度上，注重考察考生邏輯思維能力、概括能力、捕捉細(xì)節(jié)能力，全面而具體。因此，要提高學(xué)生的閱讀能力首先要過詞匯關(guān)，詞匯是語言的建筑材料，如果說HSK是一座城堡，那么詞匯就是建成該城堡必不可少的磚石。從三級的600個詞匯一直到六級的5 000個詞匯，必須做到六會，即聽、說、讀、寫、理解記住詞意、知道詞性，并做到融會貫通，這是先決條件，也是能否通過HSK考試的關(guān)鍵所在；其次，要給學(xué)生定期布置閱讀任務(wù)，擴(kuò)大知識面，豐富相關(guān)背景知識；最后，教師在日常教學(xué)中，在講解語言知識的同時，要利用圖式理論進(jìn)行閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀過程中的元認(rèn)知活動，培養(yǎng)學(xué)生句子、語段、短文閱讀策略，包括概括大意、抓內(nèi)容細(xì)節(jié)、猜詞、歸納推理等語言技能，這樣才能取得事半功倍的教學(xué)效果。

（二）寫作部分在新HSK考試中起著舉足輕重的作用。也是繼閱讀之后影響考生成績的重要因素。分析真題發(fā)現(xiàn)，書寫部分的測試點主要集中在詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)和書寫速度等幾個方面。詞匯主要是HSK考試大綱中的詞，在這里不再贅述。新HSK不考語法，而是將語法滲透進(jìn)各個部分，無論是三級、四級、五級中都出現(xiàn)“完成句子”（組詞成句）的題型，還是四級獨有的“看圖，用詞造句”題型。其主要測試點都是漢語語法，主要表現(xiàn)在對漢語常規(guī)語序、特有的語法結(jié)構(gòu)、特有的語義結(jié)構(gòu)、特殊句式（被字句、把字句、是字句、存現(xiàn)句、反問句、兼語句、比較句、連動句等）的測試。篇章結(jié)構(gòu)的考查則表現(xiàn)在五級、六級寫短文或縮寫的題型中。不僅考察句子間是否連貫、是否符合邏輯。還考查學(xué)生對原材料的理解力，因此，要提高學(xué)生的寫作能力應(yīng)做到以下幾點。

第一，教師在講解語言語法知識的同時，要有意識地針對不同的題型培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試技巧，具體來說：看圖并用詞造句這類題，要盡量利用圖片，造出符合語法規(guī)則的簡單句即可。在做“完成句子”（組詞成句）這類題時，通常先抓主干，再添枝葉。即先確定主謂賓，再添加定狀補。當(dāng)不符合正常語序時，可以借助詞性確定句法成分?！皩懚涛摹钡念}型在五級中主要有兩種類型，一種是“根據(jù)所給詞寫短文”。首先要根據(jù)所給詞確定一個主題，然后僅僅圍繞這個主題用所給詞造句，接下來按照一定的時間順序、空間順序或邏輯順序，添加關(guān)聯(lián)詞，最后進(jìn)行潤色修飾，使行文優(yōu)美順暢。另一種是“根據(jù)圖片寫短文”，如果是人物圖片，可以先根據(jù)人物起個名字，依據(jù)主要動作寫出最簡單的一個句子，再從肖像、動作、表情等幾個方面進(jìn)行人物描繪；接著運用發(fā)散性思維根據(jù)前面描繪的外貌、衣著，猜測人物的身份及關(guān)系。如果是非人物圖片：可以先根據(jù)圖片寫個簡單的句子，緊接著圍繞這個句子展開思路，提出多個問題，最好逐個回答自我的設(shè)問，并適度展開。新HSK六級的書寫部分要求考生在10分鐘內(nèi)閱讀一篇1 000字左右的文章，閱讀中不能做任何記錄，閱讀后上交材料，然后自擬題目，把文章縮寫成一篇400字左右的短文。這對于習(xí)慣寫命題作文的考生來說是一個全新的挑戰(zhàn)。閱讀時間很短，要有快速閱讀并記憶的能力。在做這類題時要做到以下幾點：首先明確文章是什么體裁。從真題來看，一般是記敘文和議論文。如果是記敘文，那就要注意時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果這六要素。如果是議論文，就要注意論點、論據(jù)和結(jié)論，并且要特別注意文章和段落的開頭部分，這些部分中往往有表明作者觀點的句子，便于理解作者的意圖和文章的思路。其次，在縮寫時要會安排材料，也就是說閱讀完以后把原文的內(nèi)容分成幾個小部分來寫，一部分一段，每段寫出主要內(nèi)容就行了，幾段下來也就把原文的內(nèi)容全概括了，這樣寫起來也比較清晰，千萬不要想一句寫一句，否則就會有條理不清的感覺。三是標(biāo)題簡潔醒目，讓人印象深刻，另外要字跡清楚，這也是平日作文的要求。

第二，我們根據(jù)學(xué)生寫作練習(xí)語料，發(fā)現(xiàn)寫作的偏誤主要集中在基本格式偏誤、語法偏誤（“離合詞”、“了”和“的”運用、語序）、篇章結(jié)構(gòu)偏誤（不會使用前后照應(yīng)和代詞，關(guān)聯(lián)詞使用不當(dāng)）、漢字書寫偏誤等幾個方面。因此，在日常教學(xué)中我們要強調(diào)行為格式，比如起始段落要空兩格，不僅要正確運用標(biāo)點符號，還要明了標(biāo)點符號占用一格。要加強學(xué)生對“離合詞”、“了”和“的”等語言點知識的運用，同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用關(guān)聯(lián)詞、前后照應(yīng)和代詞，使文章結(jié)構(gòu)清晰緊湊，行文不致拖沓。還要提高學(xué)生的漢字書寫能力，這必須從初級階段抓起，培養(yǎng)學(xué)生按筆順進(jìn)行書寫的良好習(xí)慣。而且漢字的書寫不是朝夕之功，一蹴而就的，而是一個日積月累的過程。每天每節(jié)課聽寫是復(fù)習(xí)、檢查、督促學(xué)生識記漢字的最佳方法。只有這樣在考試中才能寫得準(zhǔn)確、快速、美觀。筆者學(xué)院每年五月份舉辦漢字書寫大賽，目地即在此。

第三，很多母語是漢語的人，在做組詞成句、填空等題時，僅憑借直覺就能對語言信息迅速作出反饋，這主要靠的就是語感。因此，在平時的教學(xué)中，我們要注重培養(yǎng)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的語感，形成一種程序性知識系統(tǒng)，提高漢語的交際能力。而語感的培養(yǎng)除了通過熟讀、背誦和口語表達(dá)外，還可以通過教授語言知識，使留學(xué)生盡快掌握系統(tǒng)規(guī)律的漢語知識，以便以類推的方式“綱舉目張”的理解漢語，這樣既提高了學(xué)習(xí)興趣，又可以提高理性認(rèn)知，從而有意識的“套用”語言知識進(jìn)行“造句”。在成功的“造句”過程中，可以把靜態(tài)的、離散的陳述性漢語知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的、系統(tǒng)的程序性漢語知識，進(jìn)而形成漢語生成能力，漢語語感也就形成了。

（三）通過上文數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：聽力、閱讀、書寫各部分之間都存在相關(guān)。因此，我們平日里的教學(xué)中，要三管齊下，聽力、閱讀、書寫并重，不能厚此薄彼，也不能以此代彼。這也符合第二語言教學(xué)“聽說讀寫全面要求”[4]的基本原則。

（四）由于受母語的負(fù)遷移，同學(xué)們會有意識地把自己的母語與漢語進(jìn)行比較，尤其喜歡把兩種語言的語法進(jìn)行對比，因此要培養(yǎng)學(xué)生中國式思維。

（五）要充分利用考前輔導(dǎo)課有限的時間，經(jīng)過有效的強化訓(xùn)練，包括書寫、閱讀、聽力單項技能訓(xùn)練和綜合技能并舉訓(xùn)練，通過做大量全真模擬試卷，使學(xué)生熟悉考試規(guī)律，了解題型特點，掌握相應(yīng)的有針對性的應(yīng)試技巧和策略，以便順利地通過HSK考試！