崔艷娟

摘 要：近年來，我國職業(yè)教育得到了迅速發(fā)展，但是教學體質(zhì)、教學內(nèi)容、教學方法和人才培養(yǎng)模式等方面均受到普通教育的影響，不能適應(yīng)職業(yè)教育培育技術(shù)實用人才的特點。因此，針對目前職業(yè)教育基礎(chǔ)英語課程的教學現(xiàn)狀，本文探討了基礎(chǔ)英語課程的改革目標和改革措施，從而實現(xiàn)構(gòu)建職業(yè)教育基礎(chǔ)英語課程的專業(yè)服務(wù)性的目標。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 基礎(chǔ)英語 專業(yè)服務(wù)性

中圖分類號：G9 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）04（a）-0173-02

職業(yè)教育作為我國教育體系的重要組成部分，所肩負的主要任務(wù)是為社會和經(jīng)濟發(fā)展第一線培養(yǎng)高級實用型技術(shù)人才和管理人才，為“中國制造”向“中國創(chuàng)造”的偉大轉(zhuǎn)型升級提供高技術(shù)人才。近年來，隨著國家教育體制改革的不斷深化以及國家對職業(yè)技術(shù)教育的重視，我國職業(yè)教育得到了迅速發(fā)展。但是反觀我國的職業(yè)教育的改革和發(fā)展，其教學體質(zhì)、教學內(nèi)容、教學方法和人才培養(yǎng)模式等方面均受到普通教育的影響。英語作為職業(yè)教育不可或缺的一門基礎(chǔ)學科，在教學過程中也存在很多問題。因此，如何正面認識基礎(chǔ)英語在職業(yè)教育中存在的問題，以及如何實現(xiàn)基礎(chǔ)英語的專業(yè)服務(wù)性成為本次研究的重點。

1 職業(yè)教育基礎(chǔ)英語的現(xiàn)狀和困境

1.1 生源參差不齊，英語基礎(chǔ)整體薄弱

職業(yè)院校的生源組成復(fù)雜，來自不同類型的學校的培養(yǎng)目標、學習內(nèi)容不同，進入職業(yè)院校后，學生的英語就呈現(xiàn)出整體基礎(chǔ)薄弱、參差不齊的現(xiàn)象。另外，在職業(yè)院校，學生又多數(shù)把精力都放在了專業(yè)課學習上，或者忙于各種職業(yè)資格證書考試，無暇顧及基礎(chǔ)英語，這些現(xiàn)象讓英語教學陷入一種尷尬境地。再者，多年的學習成績不佳以及教師的責備、冷漠，已在學生心中產(chǎn)生了對這些英語課程的厭惡。

1.2 專業(yè)千差萬別，英語難與專業(yè)結(jié)合

職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置是以崗位需求為導(dǎo)向的，因此面對千差萬別的職業(yè)崗位，英語知識的需求存在很大差異。但是，在眾多職業(yè)院校中，不同專業(yè)的學生使用同樣的基礎(chǔ)英語教材，課時又不多，很難實現(xiàn)英語服務(wù)于專業(yè)建設(shè)的目的。

1.3 教材五花八門，難以實現(xiàn)教學任務(wù)

教材是教學任務(wù)的載體，在教學中占有舉足輕重的作用。由于職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置的多樣性，在教材的選擇上也存在五花八門的現(xiàn)象，專業(yè)英語教材的選擇更是魚龍混雜。教材偏難，學生學起來吃力；教材偏易，學生提不起興趣；教材脫離所學專業(yè)，學生感到學無所用。

1.4 “雙師型”教師匱乏，難以勝任專業(yè)教學

職業(yè)教育在近些年不論從教學設(shè)施到教師資源方面都有了很大的發(fā)展，但是，“雙師型”[1]教師匱乏。職業(yè)院校的基礎(chǔ)課教師大多是來自普通高等教育系統(tǒng)，他們在本專業(yè)領(lǐng)域的知識儲備是豐富的，但是面對專業(yè)性極強的職業(yè)教育，他們在跨領(lǐng)域的領(lǐng)悟和造詣就有些捉襟見肘。這已成為阻礙技工學校培養(yǎng)更多高技能人才的主要問題之一。

2 職業(yè)教育基礎(chǔ)英語改革的目標

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出，“職業(yè)技術(shù)教育是現(xiàn)代化教育的重要組成部分，是工業(yè)化、社會化和現(xiàn)代化的重要支柱。”而職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的目標就是“造就能夠從事傳授職業(yè)勞動和發(fā)展生產(chǎn)所需要的專業(yè)技術(shù)人才。”因此，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學研相結(jié)合的發(fā)展之路成為眾多職業(yè)院校的辦學方向。

職業(yè)院校的基礎(chǔ)英語教學面對的是不同專業(yè)的學生，在英語教學過程中應(yīng)該注意與專業(yè)結(jié)合，體現(xiàn)基礎(chǔ)英語的職業(yè)針對性。職業(yè)院校的培養(yǎng)目標、生源狀況、專業(yè)設(shè)置以及職業(yè)市場的需求，決定了英語教學必須注重專業(yè)服務(wù)性。因此，如何實現(xiàn)職業(yè)院校英語教學目標，培養(yǎng)學生運用基礎(chǔ)英語來服務(wù)于本專業(yè)成為職業(yè)院校面臨的重要課題之一。

3 職業(yè)教育基礎(chǔ)英語改革的措施

3.1 優(yōu)化教材選擇，開發(fā)校本教材

面對市場上琳瑯滿目的教材，各職業(yè)院校沒有統(tǒng)一的英語教材，版本較多。多數(shù)職業(yè)院校還沒有脫離普通高等教育或者中專院校的教學模式，教材內(nèi)容大多滯后陳舊，理論性強、實踐性差，不能體現(xiàn)職業(yè)教育特色，學生反映難度大，難以學以致用。教材選用不合適就不能適應(yīng)職業(yè)教學的需要，不符合職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，給職業(yè)教育的發(fā)展帶來了不利的影響。所以，搞好校本教材建設(shè)勢在必行[2]。

2009年，人力資源和社會保障部（以下簡稱“人社部”）頒布的《技工院校一體化課程教學改革試點工作方案》中指出，“組織開發(fā)一體化課程教材，即創(chuàng)新教材編寫模式，打破學科體系，編寫理論教學和實踐教學相結(jié)合的教材，力爭實現(xiàn)工作過程導(dǎo)向的教學模式。”

因此，職業(yè)院校以一線教師為主體，組織校內(nèi)外力量，結(jié)合學校教學實際和企業(yè)崗位設(shè)置特點，創(chuàng)建專業(yè)特色，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，開發(fā)校本教材，彌補專業(yè)教材和實訓(xùn)教材不足，克服上述種種教材使用中存在的缺陷，更大程度地滿足職業(yè)教育教學與培訓(xùn)的需要，凸顯學校校的專業(yè)特色和個性，為學生搭建就業(yè)和生存的快捷平臺。

3.2 改善教學方法，豐富教學手段

根據(jù)Stevick（1971）的研究分析，外語教學只有充分體現(xiàn)與學習者學習需求的“相關(guān)性”，同時具備“完整性”（指教學能較好地包含學習者的學習需求）、有用性”（能讓學習者學以致用）、“滿意性”（讓學習者感覺到他們的需求得到滿足），才有優(yōu)勢來施加對學習者的影響。英語作為一門外語課，學生缺乏必要的語言環(huán)境，使用英語的機會嚴重地依賴于課堂教學和英語教材的使用。從語言學的角度看，教學活動要貼近真實，目的是激發(fā)學生的學習興趣、激活學生的學習動機、幫助學生樹立語言學習的自信心。

因此，在教學過程中，要改善傳統(tǒng)的填鴨式教學模式[3]，堅持互動性教學，讓學生參與到課堂教學中來，賦予學生教學主體的作用，并在實施課堂教學的過程中根據(jù)學生實際的英語水平和教學的側(cè)重點采用不同的教學方法，豐富教學手段，實現(xiàn)任務(wù)型教學模式（Task Based Learning）[4]、微格教學（micro-teaching）[5]、網(wǎng)絡(luò)化多媒體輔助教學（Computer and Internet Aided Introduction）[6]、小組合作（Group Work）[7]、現(xiàn)場教學法[8]等多種課堂模式穿插靈活運用。

3.3 改革作業(yè)形式，激發(fā)學習興趣

作業(yè)改革的重點放在體現(xiàn)知識和技能的應(yīng)用性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力上，實行課后作業(yè)項目化，實現(xiàn)學習內(nèi)容的前置處理。引導(dǎo)學生利用現(xiàn)代化手段獲取信息，培養(yǎng)學生整理信息的能力。作業(yè)的內(nèi)容體現(xiàn)專業(yè)特點和專業(yè)內(nèi)容，使學生在完成作業(yè)的過程中體驗專業(yè)知識和專業(yè)文化。

項目型的作業(yè)通常以小組任務(wù)的形式進行，培養(yǎng)學生的合作意識和精神，并發(fā)現(xiàn)部分學生的領(lǐng)導(dǎo)能力。通過這種開放性的作業(yè)形式，給學生的思維插上想象的翅膀，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學生興趣，達到學以致用的效果。

3.4 細化評價方式，注重綜合素質(zhì)

美國心理學家Bloam把教學評價分為三大類：診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。Bloam特別強調(diào)與終結(jié)性評價相區(qū)別的形成性評價。嘗試“以學生為本”[9]的考核與評價模式，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，技能與作業(yè)態(tài)度相結(jié)合。

提倡形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，以形成性評價為主；定性評價與定量評價相結(jié)合，以定性評價為主；他評與自評相結(jié)合，以自評為主；綜合性評價和單項評價相結(jié)合，以綜合性評價為主。每個學生的認知風格、學習方式及階段性發(fā)展水平是有一定差異的。因此，教師應(yīng)注意根據(jù)學生的差異采取適當?shù)脑u價方式，設(shè)計出不同層次的評價目標，并允許學生自主選擇適合自己的評價方式，以利于學生充分展示自身的優(yōu)勢，讓水平不同的學生都能體驗成功。

3.5 加強師資培訓(xùn)，培育“雙師”教師

職業(yè)學校必須以全面提職業(yè)院校師資隊伍的素質(zhì)為中心，堅持數(shù)量、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量協(xié)調(diào)發(fā)展的方針，建立有利于教師資源合理配置和優(yōu)秀人才脫穎而出的有效機制，建設(shè)一支適應(yīng)我國先進制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)人才培養(yǎng)的高質(zhì)量的技工職業(yè)學校“雙師型”專業(yè)教師隊伍。

對于英語基礎(chǔ)課教師，在不斷提高本專業(yè)理論水平和學歷層次的同時，要讓他們到生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)第一線或?qū)W校實訓(xùn)基地和產(chǎn)、學、研基地工作一段時間，加深對專業(yè)相關(guān)知識的普及和認識，從而提高將英語知識服務(wù)于各專業(yè)的能力；對于專業(yè)課教師，在不斷提高動手能力、操作水平和專業(yè)理論知識的同時，要加強對他們的英語培訓(xùn)，將英語知識的傳授融入到他們?nèi)粘５膶I(yè)課教學中。只有通過這種雙方向的師資培訓(xùn)，才能為現(xiàn)在職業(yè)教育培育更多更實用的“雙師型”人才。

4 結(jié)語

職業(yè)院校的基礎(chǔ)英語教學改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也是一項長期的任務(wù)。在教學活動中按照未來職業(yè)崗位的需求對學生進行英語基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，提高學生的應(yīng)用英語的能力。只有這樣才能使學生在未來職業(yè)崗位上充分利用好英語這一工具學科，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢?？傊?，為專業(yè)服務(wù)的職業(yè)教育基礎(chǔ)英語課程改革還在進一步的實踐和探索中，我們相信在先進的職業(yè)教育課程改革理念領(lǐng)導(dǎo)下，我們的基礎(chǔ)英語課程改革會取得更好的進展和成效。

參考文獻

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