孟令偉

【摘要】朗讀是語文課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。它不僅是學(xué)生識記、理解課文的有效手段，也是提高學(xué)生語言表達和鑒賞水平的重要途徑。新課程標準還明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！币虼耍匾暲首x，加強朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，是閱讀教學(xué)的重要目標。

【關(guān)鍵詞】朗讀；語感；方法；體驗

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

朗讀是語文課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。它不僅是學(xué)生識記、理解課文的有效手段，也是提高學(xué)生語言表達和鑒賞水平的重要途徑。因此，《語文課程標準》要求“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”。新課程標準還明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！闭Z文課程標準還規(guī)定了朗讀的總目標：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有豐富的積累，形成良好的語感?！崩首x是將無聲的書面語言轉(zhuǎn)換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性的閱讀活動。因此，重視朗讀，加強朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，是閱讀教學(xué)的重要目標。語文課上，最動聽的聲音便是書聲！在朗朗書聲中，學(xué)生用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接交流，在思維和情感的強烈震顫中領(lǐng)會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操；在朗朗書聲中，學(xué)生不僅能夠感受和再現(xiàn)作品的情思美感，還能體驗語言的節(jié)奏感、音韻感。朗讀能讓我們的語文課堂更加動聽。

真正的朗讀實際上是一種享受，是語文閱讀教學(xué)的法寶，但是，當今的中學(xué)語文閱讀教學(xué)，常見的是庖丁解牛式的解剖作者的心靈，肢解文本，或改滿堂灌為滿堂問，朗讀失去了它應(yīng)有的地位，朗讀的現(xiàn)狀讓人堪憂。不識其要，不懂其法，不得其味，是當前朗讀教學(xué)的主要癥結(jié)所在。

一、朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）不識其要

不少同學(xué)甚至老師都認為，“朗讀”是小兒科，小學(xué)階段要學(xué)字組詞造句，朗讀是必要的，到了中學(xué)階段，要看的文章長了，要理解的內(nèi)涵深了，朗讀既費時又費力，這樣閱讀效率太低；更何況受應(yīng)試教育的影響，不少師生的心態(tài)都漸趨功利，考什么學(xué)什么，既然朗讀不考，那還學(xué)它做什么，不如多做點閱讀題來得實惠。殊不知，朗讀本是學(xué)習(xí)語言的第一環(huán)節(jié)。古人把朗讀視為學(xué)習(xí)語文的至妙之法。宋代理學(xué)家朱熹說過：“非高聲朗誦則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能得其深遠之韻?！闭Z文大師劉國正先生說，他的先生“喜歡吟詠，吟到得意處，音節(jié)鏗鏘，聲震屋瓦。我也跟著吟詠，跟著鏗鏘，許多詩篇的妙，是在跟著吟詠中體會到的?！庇纱丝梢姡首x在語文閱讀教學(xué)中是多么重要?。?/p>

（二）不懂其法

小學(xué)階段，課堂上朗讀的時間雖然較多，但由于缺少方法的指導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生并不懂得如何正確的發(fā)聲、換氣，不能靈活自如地處理聲調(diào)的高低、停頓的長短、語氣的輕重、語速的快慢等。到了中學(xué)階段，接觸的詩文情感豐富細膩，語言含蓄雋永，學(xué)生雖能意會但卻不能用朗讀去傳達這種情味、韻味。

（三）不得其味

真正的朗讀實際上是一種享受，在動情的朗讀中，朗讀者是用心靈去觸摸作品，走進作品，走進作者的內(nèi)心世界。于是，想象被喚起，情感在流淌，朗讀者的心與作者的心融為一體，仿佛兩條來自不同源頭的小溪匯入了同一條大河，同呼吸，齊喧騰。聲情并茂的朗讀令朗讀者到達忘我的境地，令聽者情不自禁地浸染甚至陶醉，也到達忘我的境地，葉圣陶先生曾這樣描述：“吟誦的時候，對于討究所得的并不僅理智的理解，而且親切的體會，不知不覺間，內(nèi)容和理法化為讀者自己的東西了，這是一種可貴的境界?！?/p>

不識其要，不懂其法，不得其味，朗讀這一學(xué)習(xí)語文的至妙法寶遭受中學(xué)生的摒棄也就不足為怪了。我們中學(xué)教師長嘆之余不能不反思，琢磨對策，如何樹立朗讀的新形象，讓朗讀真正走進閱讀教學(xué)、走進中學(xué)生。

二、朗讀教學(xué)的組織、形式和一般步驟

朗讀教學(xué)的技巧包括：語音（音量、音準、音質(zhì)）、停頓、重音、語速、語調(diào)、語勢、節(jié)奏、感情。

課堂朗讀的幾種常見形式：默讀、輕聲讀、大聲讀、自由讀、誦讀、美讀、賞讀、感情朗讀。

課堂朗讀的常見組織方式：教師范讀、個別朗讀、小組讀、齊讀、分角色讀、競賽讀、配樂朗讀、師生共讀、邊演邊讀、師生互評互讀。

采用哪種形式組織教學(xué)活動，主要取決于教學(xué)內(nèi)容。一般來說，表達歡快喜悅的感情，適合集體朗讀，抒發(fā)哀怨凄婉的情緒，宜用個別讀；氣勢如排山倒海的最好齊聲讀，描述似精雕細刻的當然要自由讀；段與段如串珠的可以接力讀，層與層對等并列的可以輪換著讀；篇幅長句子拗口的可以跟著讀，對話多的可以分角色朗讀；女性作家筆觸細膩的文章，輕聲朗讀比大聲朗讀或默讀更容易讓學(xué)生入境，獲得豐富的真實感受。

朗讀教學(xué)一般分為五個步驟—讀通（掃除文中的攔路虎，并能夠初步感知課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)）；讀熟（加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解）；讀懂（就是說要讓學(xué)生在朗讀的過程中有所思、有所悟，讀懂課文內(nèi)容和文體特征，有自己獨特的見解，同時受到思想的熏陶；讀情（不僅要使學(xué)生通過朗讀課文體會出文章的思想 感情，還要使他們能夠?qū)⒆约旱睦斫夂透惺苡寐暻椴⒚恼Z音將其表達出來）；讀美（讓學(xué)生在朗讀過程中受到美的熏陶）。教師要在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生一步步實現(xiàn)這些目標，從而不斷提高他們的朗讀水平。

米作仁先生在談朗讀時指出：“講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命?！薄爸v解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”

三、怎樣的朗讀教學(xué)才是有效的

（一）要保證讀書時間

教師（或?qū)W校）可根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點規(guī)定每節(jié)課的朗讀時間，并自我監(jiān)控達成度。要留有充分時間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達性朗讀，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。說實在的，有的課文淺顯易懂，語言平平，實在不必“循規(guī)蹈矩”在“分析”的漩渦里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，還是多讀讀吧。

（二）語文課堂教學(xué)，應(yīng)是調(diào)動全體學(xué)生參與的排練場，不是少數(shù)學(xué)生表演的小舞臺

朗讀訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。單調(diào)的閱讀方法只會使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。《黃河頌》是光未然寫的一首詩，詩歌旋律激昂、氣勢磅礴，充滿了強烈的沖擊力和震撼力，展示了黃河的偉大堅強和中華民族的英雄氣概，它感動著一代又一代的中華兒女。如學(xué)生朗讀時放些相應(yīng)的背景音樂，有時請學(xué)生配配畫外音，也可讓學(xué)生進行朗讀比賽等等，而且在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，哪怕是對朗讀的評估也要因人而評，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。

（三）理解與朗讀相互依存

在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。在閱讀教學(xué)中一定要強調(diào)“品讀”文本。“品讀”之“品”從三口，謂之“品讀”。也就意味著必須多次、比較性地讀，讀出意境，讀出情味。讀《黃河頌》，僅僅理清了詩歌的內(nèi)容，就要求學(xué)生讀出感情，還說：“這首詩展現(xiàn)了黃河磅礴的氣勢，請大家把它讀出來?！?“哪些詞句寫出了磅礴的氣勢呢？”學(xué)生茫然不知所措。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成，必須有機結(jié)合。其實我們可以讓學(xué)生關(guān)注到詩歌中的動詞“掀、奔、劈”等詞，讓學(xué)生反復(fù)咀嚼、品讀它們的效果，還可用換詞法進行比較。經(jīng)過品讀，學(xué)生才會恍然大悟，更好把握詩的詩情畫意。關(guān)于這一點在附件《社戲》朗讀教學(xué)案例（片段）中還有具體展示。

（四）精選練點，錘錘有聲

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急語氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點，每次訓(xùn)練有個側(cè)重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如《黃河頌》中的朗誦詞部分的讀法，用呼告的方式，語速要緩慢，語音要低沉。而歌詞部分，描繪黃河外觀部分，就應(yīng)用急速而高亢的語調(diào)來讀。這樣讀，就能感受到詩文活潑流暢，語言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時，學(xué)生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。

（五）形式多樣，合理運用

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo)；當需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但要注意的是：

（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學(xué)生自己練讀。

（2）慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竽充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。

（3）每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。

葉圣陶先生說：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了 解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語文學(xué)科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡。”可見， 朗讀教學(xué)可以促進閱讀教學(xué)的展開。真正有效的朗讀教學(xué)是通過朗讀，讓學(xué)生直接感受作品中的生活氣息，喚起他們的情感體驗，進而探求隱含在作品中的內(nèi)涵。即通過有表情的讀，培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟能力，使學(xué)生能體驗語言的分寸感、和諧感、情味感。

（編輯：陳 岑）