常偉偉

【摘要】恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表述是課堂的催化劑，它緊密地聯(lián)系著教師、課本、學(xué)生三者之間的關(guān)系。筆者從“入情入境，說(shuō)情敘禮”“如絲如竹，抑揚(yáng)頓挫”“言之有物，切記空泛”“妙語(yǔ)連珠，肢體相輔”“巧用方言，化腐朽為神奇”展開(kāi)了論述。

【關(guān)鍵詞】課堂；語(yǔ)言表達(dá)；情；方言

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

曾經(jīng)看到過(guò)這樣一則哲理小故事：一位很有名的作家到一座小城市去旅游，這座小城市里只有一家書(shū)店。這家書(shū)店的老板聽(tīng)說(shuō)這個(gè)作家要光顧自己的書(shū)店，為了討好這位作家，他就撤下了書(shū)架上其他書(shū)籍，全部換上了這位作家的作品，以示對(duì)該作家的重視。

這天，這位作家來(lái)到書(shū)店，一眼就看到了自己的書(shū)，心里很高興，可是，他看遍整個(gè)書(shū)店，發(fā)現(xiàn)這個(gè)書(shū)店只有他的書(shū)，有些迷惑不解，就問(wèn)老板：“其他作家的書(shū)呢？”店老板沒(méi)想到作家會(huì)這么問(wèn)，一時(shí)不知如何回答，支吾半天才說(shuō)：“其他的書(shū)都賣(mài)光了！”

這則小故事給我們的啟示是：費(fèi)力不討好。不是嗎？小故事中的書(shū)店老板心想討好那位名作家，卻不想搬了塊石頭砸了自己的腳，真是費(fèi)力不討好?；仡櫸疫@幾年的教學(xué)生涯，也干了許多吃力不討好的事。這主要?dú)w結(jié)于我在課堂上的語(yǔ)言表述。

課堂離不開(kāi)語(yǔ)言，語(yǔ)言是教師傳道授業(yè)解惑的最主要的載體之一。教師的語(yǔ)言表述關(guān)系著整個(gè)課堂的效果以及學(xué)生的接受程度。教師如何能把課文深入淺出，完全取決于一個(gè)老師的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)。我在不斷總結(jié)“費(fèi)力不討好”的基礎(chǔ)上歸納出了在語(yǔ)文課堂上如何運(yùn)用語(yǔ)言文字。

一、入情入境，說(shuō)情敘禮

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該在上課前認(rèn)真?zhèn)湔n，把自己置身在課文中，深刻體會(huì)每課的作者寫(xiě)文章時(shí)的感情，弄懂主人公的心態(tài)、語(yǔ)言。只有教師的情感完全符合文意，課堂才會(huì)精彩。教師的感情對(duì)學(xué)生有直接的感染作用，新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是主導(dǎo)，教師是引導(dǎo)著，教師不能生搬硬套課文。這就需要老師學(xué)會(huì)巧妙的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)。精妙的語(yǔ)言真正會(huì)讓學(xué)生“通情達(dá)理”。

二、如絲如竹，抑揚(yáng)頓挫

對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們要學(xué)習(xí)四聲：一聲平，二聲揚(yáng)，三聲拐彎，四聲降。假設(shè)語(yǔ)言沒(méi)有聲調(diào)，這個(gè)世界的語(yǔ)言將是多么單調(diào)?。÷曊{(diào)就是一件華美的衣服包裹著語(yǔ)言的本身。教師的語(yǔ)言更需要抑揚(yáng)頓挫，高低起伏。這樣的語(yǔ)言更加具有鼓動(dòng)力、感染力，也更加能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。反之，沒(méi)有聲調(diào)的語(yǔ)言是單調(diào)的，無(wú)味的。如果一個(gè)老師在課堂上的語(yǔ)言只是平平，那么課堂效果肯定不好。學(xué)生的目光也不可能被他吸引。

三、言之有物，切記空泛

教師是學(xué)生模仿的榜樣，可以看出，課上得精彩的老師，主要就是語(yǔ)言運(yùn)用恰當(dāng)，可以妙語(yǔ)連珠。語(yǔ)言豐富多彩是語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言藝術(shù)的主要表現(xiàn)之一。但是，針對(duì)不同學(xué)生、不同文體、不同內(nèi)容、不同風(fēng)格的文章，要采用不同的教學(xué)語(yǔ)言。

四 、妙語(yǔ)連珠，肢體相輔

課堂上的語(yǔ)文教學(xué)，教師不僅可以靠有聲語(yǔ)言表達(dá)和無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言外，還可以借助肢體語(yǔ)言來(lái)協(xié)助。恰當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作對(duì)文本的解讀大有幫助，也可以形象地解讀語(yǔ)言解讀不了的含義。學(xué)生也可以通過(guò)肢體語(yǔ)言對(duì)課文有更深層次的認(rèn)識(shí)和理解。

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。同時(shí)又指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。既然語(yǔ)文是重要的交際工具，因此小學(xué)階段必須打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的方法是多種多樣的。肢體語(yǔ)言在教學(xué)中的作用不僅能讓學(xué)生明白老師所要表達(dá)的某種含義，而且能幫助學(xué)生迅速并牢固地記憶課堂上的新授知識(shí)。運(yùn)用肢體語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，能更加地激發(fā)學(xué)生們的課堂參與意識(shí)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，如將雙手平放胸前表示“坐正”，一只手在胸前畫(huà)一個(gè)大圈表示“一起來(lái)”，雙手在胸前交叉表示兩個(gè)“互換”，右手張開(kāi)放在耳旁表示“聽(tīng)”等。當(dāng)學(xué)生們熟悉這些肢體語(yǔ)言時(shí)，思維會(huì)活躍起來(lái)，他們已經(jīng)進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此他們參與課堂的情緒自然就提高了。實(shí)踐證明學(xué)生的參與意識(shí)強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就好。語(yǔ)文教學(xué)中模仿特殊的動(dòng)作特征，學(xué)生們耳濡目染，學(xué)習(xí)興趣就被激發(fā)起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就高漲了，知識(shí)掌握就牢固了，課堂就充滿活力。

五、巧用方言，化腐朽為神奇

中國(guó)地大物博，方言種類也不計(jì)其數(shù)。在課堂上除了中規(guī)中矩的要說(shuō)普通話之外，再說(shuō)上幾句家鄉(xiāng)話是再妙不過(guò)的了。以懷遠(yuǎn)為例，就有許多特別有意思的方言，都可以出現(xiàn)在課堂之上。利用學(xué)生熟知的方言解讀文本，這無(wú)疑又增加了一些勝算。它就像一股新鮮的血液被注入，可以讓學(xué)生感到很新奇。無(wú)疑又給課堂增加了不少色彩。這也是課堂聯(lián)系生活的一種體現(xiàn)。

總之，恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表述是課堂的催化劑，它緊密地聯(lián)系著教師、課本、學(xué)生三者之間的關(guān)系。教師的課堂用語(yǔ)應(yīng)該是生動(dòng)的、規(guī)范的，能夠風(fēng)趣幽默，讓學(xué)生如沐春風(fēng)，喜愛(ài)聽(tīng)你的課。語(yǔ)言是門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，需要所有師者不斷地在教學(xué)中探索，在不斷地探索中提高自身的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)。

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（編輯：龍賢東）