王鈺

大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試是由國(guó)家教育部高教司主持的一種教學(xué)考試，開(kāi)始于1987年，二十年來(lái)，四六級(jí)考試的規(guī)模日益壯大，從最初的十多萬(wàn)考生發(fā)展到現(xiàn)在每年有一千多萬(wàn)考生，成為世界上規(guī)模最大的單科考試。如此大規(guī)模的考試能夠在二十年內(nèi)穩(wěn)步發(fā)展，某種程度上說(shuō)明其適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需求，得到了人們的普遍認(rèn)可，為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高做出了一定的貢獻(xiàn)。以史為鑒，可以知興替。本文將對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的發(fā)展歷史及未來(lái)走向進(jìn)行論述。

一、大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的歷史回顧

大學(xué)英語(yǔ)是我國(guó)高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)必修課程，二十多年來(lái)經(jīng)歷了“恢復(fù)—發(fā)展—改革”幾個(gè)階段。在這一時(shí)期，作為一種為教學(xué)服務(wù)的、檢驗(yàn)教學(xué)大綱落實(shí)情況的標(biāo)準(zhǔn)化考試，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試也在不斷地發(fā)展與改革。由于四六級(jí)考試大綱是依據(jù)教學(xué)大綱而制定，因此，教學(xué)大綱的變化必然促使四六級(jí)考試做出相應(yīng)的調(diào)整。分析各個(gè)時(shí)期的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試大致經(jīng)歷了三個(gè)階段。

第一階段是1985—1998年。1985年原國(guó)家教委公布了《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，根據(jù)《大綱》，教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽(tīng)的能力和譯的能力，以及初步的寫(xiě)和說(shuō)的能力，使學(xué)生能以英語(yǔ)為工具，獲取專(zhuān)業(yè)所需的信息，并為進(jìn)一步提高英語(yǔ)水平打下較好的基礎(chǔ)。同時(shí)，《大綱》將大學(xué)英語(yǔ)課程分為六級(jí)，每級(jí)都用定量指標(biāo)加以具體化，對(duì)結(jié)束四六級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試。很顯然，《大綱》突出學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，兼顧聽(tīng)和譯及初步的寫(xiě)和說(shuō)的能力，這反映了當(dāng)時(shí)國(guó)家對(duì)高等專(zhuān)業(yè)人才外語(yǔ)方面的要求，符合國(guó)情。八十年代初，隨著我國(guó)實(shí)行對(duì)外開(kāi)放政策，英語(yǔ)作為一種國(guó)際交流工具的重要性日益凸顯，而當(dāng)時(shí)交流的主要形式是閱讀。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出重視閱讀的教學(xué)要求是順應(yīng)了當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

1985年版《大綱》的制定表現(xiàn)出明顯的結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)特色，即強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)及對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯用法的掌握程度等。作為一種教學(xué)考試，四六級(jí)考試必然要體現(xiàn)《大綱》精神。因此，它主要測(cè)試學(xué)生的閱讀能力及對(duì)詞匯、語(yǔ)法的掌握情況，較少測(cè)試聽(tīng)力能力，而口語(yǔ)考試則未實(shí)行。盡管現(xiàn)在看來(lái)，這種考試方式已不適應(yīng)時(shí)代的要求，但當(dāng)時(shí)卻是符合社會(huì)需要的，并且從實(shí)施效果來(lái)看，經(jīng)過(guò)十多年的努力，大學(xué)生的閱讀能力已有了一定的提高?？荚嚦煽?jī)顯示，四級(jí)考試第一個(gè)五年（1987—1991）平均分是25分，第二個(gè)五年（1992—1996）平均分是26分，第三個(gè)五年（1997—2001）平均分是27.5分。不可否認(rèn)，四六級(jí)考試的創(chuàng)設(shè)與推行在當(dāng)時(shí)對(duì)推動(dòng)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革及提高教學(xué)質(zhì)量等都曾發(fā)揮過(guò)積極的作用。

第二階段是1999—2002年。隨著社會(huì)的發(fā)展，原先的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)逐漸暴露出一些問(wèn)題，如過(guò)度強(qiáng)調(diào)閱讀能力而忽視聽(tīng)說(shuō)等語(yǔ)言應(yīng)用能力的發(fā)展，導(dǎo)致“啞巴英語(yǔ)”、“高分低能”等現(xiàn)象的出現(xiàn)，使得畢業(yè)生從業(yè)后無(wú)法滿(mǎn)足相應(yīng)崗位的要求。為了適應(yīng)時(shí)代的要求，加強(qiáng)大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，1999年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（修訂本）將教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯能力，使他們能以英語(yǔ)為工具交流信息”。很明顯，1999年版《大綱》在繼續(xù)強(qiáng)調(diào)重視“閱讀能力”的同時(shí)，加大了聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯技能的比重，要求教學(xué)要提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的變化，CET做了相應(yīng)的調(diào)整：設(shè)立新題型（如復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)和簡(jiǎn)答題）、采用平均級(jí)點(diǎn)分報(bào)告成績(jī)、設(shè)作文最低分、開(kāi)始實(shí)施口語(yǔ)測(cè)試等。應(yīng)該說(shuō)，這些措施都是為了更客觀地反映學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高有一定的積極作用。不過(guò)，這次CET的調(diào)整雖然增加了考查聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯的比重，但閱讀能力仍是考查的重點(diǎn)，占比40%。

第三階段是2003年至今。2003年教育部啟動(dòng)了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革成為其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。此次大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的主要內(nèi)容包括：修改原有的教學(xué)大綱，制訂新的課程教學(xué)要求；實(shí)行基于計(jì)算機(jī)的教學(xué)模式改革；改革大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試。為此，2004年1月教育部頒發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程要求》），將大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流?！睘榱诉m應(yīng)《課程要求》，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，教育部于2005年2月公布了《大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試改革方案（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新方案》），對(duì)原有的CET模式進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整，并于2006年1月、6月分別試行新的四六級(jí)考試，2007年起全面實(shí)施改革后的四六級(jí)考試。這預(yù)示著新一輪的四六級(jí)考試將在我國(guó)全面展開(kāi)。

二、大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革中存在的問(wèn)題

大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試從設(shè)立以來(lái)受語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摗⒂⒄Z(yǔ)教學(xué)要求和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)變革、考試安全管理等因素的影響，其考試內(nèi)容、考試形式和考試管理模式一直在不斷地調(diào)整和變革，不斷進(jìn)行完善，對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平，增強(qiáng)高校學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力確實(shí)起到了非常重要的推動(dòng)作用，其功不可沒(méi)。但是現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試仍然還存在著一些深層次的問(wèn)題，需要引起我們的高度重視，只有不斷克服和解決大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試中的各類(lèi)問(wèn)題，才能推動(dòng)這項(xiàng)考試制度的進(jìn)一步完善，使其能更好地服務(wù)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，服務(wù)于學(xué)生。本章從大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的性質(zhì)、考試的社會(huì)關(guān)注度、測(cè)試的完整性等方面認(rèn)真分析和歸納現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)考試中存在的問(wèn)題，為今后的考試制度改革提供有效的參考。

（一）考試性質(zhì)定位仍模糊不清，不能有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試發(fā)展過(guò)程中，考試委員會(huì)和試題設(shè)計(jì)組不斷采取改進(jìn)記分方法、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)新題型、采取無(wú)紙化考試等手段，來(lái)增強(qiáng)考試的信度和效度。隨著這項(xiàng)考試的持續(xù)使用，所帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)越來(lái)越多，即使國(guó)家教育部在2005年啟動(dòng)了一攬子的大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試改革的方案，包括徹底改變考試以往的記分和成績(jī)報(bào)道體系、對(duì)分值和題型進(jìn)行調(diào)整等，但考試所帶來(lái)的一些問(wèn)題一直沒(méi)辦法得到根本性解決。筆者認(rèn)為，目前英語(yǔ)四、六級(jí)考試所帶來(lái)的問(wèn)題不僅僅人學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試改革的得與火及對(duì)策研究是考試的信度和效度的問(wèn)題，所以?xún)H靠對(duì)考試的記分體系、成績(jī)報(bào)道、分值調(diào)整和題型變化等進(jìn)行改革不能從根本上解決問(wèn)題。大學(xué)四六級(jí)考試改革存在的最大的也是最主要的問(wèn)題可能仍然是沒(méi)有明確的性質(zhì)和功能定位。一項(xiàng)考試如果性質(zhì)不明，其功能定位就會(huì)搖擺不定，那考試作用的充分發(fā)揮就很難保證，這將對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的持續(xù)健康發(fā)展產(chǎn)生非常大的負(fù)面影響。

（二）社會(huì)關(guān)注度未能降低，副作用頗大

考試存在于一定的教育和社會(huì)環(huán)境中。其社會(huì)功能的發(fā)揮不僅受試題質(zhì)量的影響，也受到教育體制、政治、經(jīng)濟(jì)和文化等多種因素影響。考試將會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)目的、人才評(píng)價(jià)觀念、就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)風(fēng)氣等產(chǎn)生廣泛影響，具有積極和消極的雙重功能。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)既有積極影響，也有負(fù)面影響。在具體實(shí)施過(guò)程中，考試被社會(huì)過(guò)度關(guān)注，加上社會(huì)上對(duì)此項(xiàng)考試性質(zhì)和目的的認(rèn)識(shí)存在偏差，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試被過(guò)多的賦予了其不能承受的社會(huì)功能，導(dǎo)致考試成績(jī)被誤用甚至濫用，扭曲了測(cè)試目的，使大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試功能被無(wú)限夸大，產(chǎn)生許多嚴(yán)重的副作用，突出表現(xiàn)在為：

第一，錯(cuò)誤地將英語(yǔ)教學(xué)考試評(píng)價(jià)與大學(xué)生的畢業(yè)與就業(yè)評(píng)價(jià)劃等號(hào)。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試僅僅是高校英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的一種手段而已，但將它與人才培養(yǎng)質(zhì)量相關(guān)聯(lián)后，就不可避免地會(huì)產(chǎn)生一定的社會(huì)影響。加之大規(guī)?？荚囃季哂袕V泛的社會(huì)影響，一項(xiàng)考試活動(dòng)的適應(yīng)范圍與考試結(jié)果所產(chǎn)生的社會(huì)影響成正比關(guān)系。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的設(shè)計(jì)初衷主要用于測(cè)評(píng)在校生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和評(píng)價(jià)高校英語(yǔ)教學(xué)情況。但在實(shí)際應(yīng)用中，由于一些學(xué)校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試目的和意義缺乏正確認(rèn)識(shí)，把通過(guò)考試作為教學(xué)的最終目標(biāo)，把考試成績(jī)作為衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教師的教學(xué)水平高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。有些院校為了提高四、六級(jí)考試成績(jī)，不惜采用非理性的手段，對(duì)教師采取將考試成績(jī)與其收入和職稱(chēng)評(píng)聘等利益掛鉤，對(duì)學(xué)生采取將考試成績(jī)與學(xué)位證書(shū)掛鉤的做法，這使得大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的功利色彩十分濃厚，必然會(huì)導(dǎo)致考試功能被扭曲和異化，嚴(yán)重影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)健康發(fā)展。

第二，在教學(xué)與考試的關(guān)系上，本應(yīng)為教學(xué)服務(wù)的英語(yǔ)四、六級(jí)考試成為了目的，導(dǎo)致正常的英語(yǔ)教學(xué)秩序受到較大影響，不利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和發(fā)展。盡管絕大多數(shù)高校將大學(xué)英語(yǔ)考試成績(jī)與學(xué)位證書(shū)授予脫鉤，但由于考試的高社會(huì)關(guān)注度的原因，學(xué)生本人和用人單位對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試成績(jī)的態(tài)度并未發(fā)生根本性的變化，還是一如既往的看得相當(dāng)重要。雖然教育部已經(jīng)取消了大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試劃定及格分?jǐn)?shù)線(xiàn)的做法，但將426分作為及格線(xiàn)在學(xué)校和社會(huì)單位得到了默認(rèn)。

第三，課堂教學(xué)的吸引力不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)興趣不高。學(xué)校和社會(huì)過(guò)于強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的成績(jī)，將其與許多的利益掛鉤，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，滋生了不良學(xué)風(fēng)和學(xué)習(xí)方法。由于現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試與課堂教學(xué)的內(nèi)容相關(guān)性不強(qiáng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)手段對(duì)學(xué)生的吸引力不強(qiáng)，學(xué)生在課堂上的參與意識(shí)不強(qiáng)，使課堂教學(xué)功能被嚴(yán)重弱化，導(dǎo)致大學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力提高很緩慢。

第四、考試舞弊現(xiàn)象嚴(yán)重。誠(chéng)信參考是保證考試公平公正的基本前提，也是考試評(píng)價(jià)的最基本要求，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試作弊行為不僅不能影響了考試成績(jī)的真實(shí)性，而且嚴(yán)重破壞了考試的公平公正，敗壞了學(xué)風(fēng)考風(fēng)。近些年來(lái)，全國(guó)各地大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試舞弊事件時(shí)有發(fā)生。雖然在考試改革中采取了一些措施，如推行考試誠(chéng)信系統(tǒng)和采用網(wǎng)絡(luò)報(bào)名體系等，以及在考點(diǎn)內(nèi)架設(shè)無(wú)線(xiàn)電屏蔽設(shè)備，確實(shí)對(duì)防考試舞弊起到了一些積極效果，但這些措施只能治標(biāo)不能治本的，原因就在大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試是由政府部門(mén)組織的全國(guó)統(tǒng)一的考試，這使其享有了中央級(jí)的行政權(quán)威性，必然導(dǎo)致學(xué)校、社會(huì)給大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試賦予了超出考試本身以外太多的東西，派生出了一系列非教學(xué)評(píng)價(jià)功能，使之已經(jīng)不再是單純的評(píng)價(jià)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的考試了。具有功利色彩的考試必然會(huì)有舞弊現(xiàn)象跟隨。2005年大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試進(jìn)行大幅度改革，其改革的目標(biāo)之一就是要弱化社會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的關(guān)注度，淡化大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的社會(huì)權(quán)重。大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試雖然調(diào)整和限制了考試范圍，規(guī)定只有在校大學(xué)生才能參考大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，將社會(huì)考試拒之考試大門(mén)外，同時(shí)還規(guī)定將大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試成績(jī)與大學(xué)畢業(yè)證書(shū)和學(xué)位證書(shū)授予脫鉤，但是這對(duì)降低大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試社會(huì)關(guān)注度的效果十分有限。因?yàn)?，第一考試組織部門(mén)的權(quán)威性決定了考試的權(quán)威性。作為由教育部承辦的全國(guó)大規(guī)模的考試，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試一直以來(lái)在社會(huì)各用人單位心中的地位和權(quán)威性相當(dāng)高。大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試給出的量化成績(jī)，常被教育主管部門(mén)和社會(huì)單位作為各高校本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、人才的評(píng)定和錄用的標(biāo)準(zhǔn)。按照改革后的《大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試大綱》所指出的那樣，改革后大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試更加科學(xué)，更加能測(cè)試出學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，改革后的大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試應(yīng)該是具有更高的權(quán)威性了，這將不僅不能降低社會(huì)對(duì)改革后的大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的關(guān)注程度，有效防止考試的功能異化，相反可能還會(huì)加劇社會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試會(huì)更“高看一眼"。第二很多高校還沒(méi)完全將大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試成績(jī)與學(xué)生利益真正脫鉤。2005年教育部領(lǐng)導(dǎo)就明確表示反對(duì)將大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的高校教師在職碩+學(xué)位論文考試成績(jī)與學(xué)位證掛鉤。但實(shí)際操作中卻又是另外的一個(gè)情況。雖然現(xiàn)在高校不要求學(xué)生在取得學(xué)位證之前大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試必須及格（或者達(dá)到426分），但對(duì)這項(xiàng)考試的成績(jī)并不是沒(méi)有任何要求的。

三、大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試未來(lái)的發(fā)展方向

全國(guó)英語(yǔ)大學(xué)四六級(jí)考試作為高校英語(yǔ)教學(xué)的指向標(biāo)，它對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展與改革起著極為重要的導(dǎo)向作用。近年來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展需求，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試同時(shí)進(jìn)行著不斷的改革，從2005年四六級(jí)考試改革的正式啟動(dòng)，到2007年順利地由舊題型轉(zhuǎn)換到新題型，再到2008年12月，全國(guó)53所試點(diǎn)高校首次實(shí)施了大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)考試（Internet-Based CET），2009年12月，68所院校進(jìn)行了六級(jí)第一次網(wǎng)絡(luò)考試。此后每年的4、5、6、10、11、12月，大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)考試共有6次在全國(guó)各個(gè)試點(diǎn)院校連續(xù)進(jìn)行。

相比傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)紙筆考試（Paper-Based CET），大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)考試有許多優(yōu)勢(shì)。大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)考有利于促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)網(wǎng)考的實(shí)施，促使全國(guó)各高等院校及有關(guān)教育領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重視，有利于提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。效度研究的大量統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)材料證明，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)網(wǎng)考不但信度和效度高，而且效果好，符合大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試的質(zhì)量要求，能夠滿(mǎn)足各高校的教學(xué)大綱要求，真實(shí)反映我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)水平，推動(dòng)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的貫徹實(shí)施，促進(jìn)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)考有利于調(diào)動(dòng)師生積極性，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)考將進(jìn)一步促使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效地融合信息技術(shù)，營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境，打造既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以自主、探究、合作“三和一”為特征的教學(xué)模式，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，真正有效地提高其英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)考有利于普及計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，確保測(cè)試的公平與公正。大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)考要求教師運(yùn)用新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，在信息技術(shù)環(huán)境下拓展和豐富教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生熟練掌握網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和手段進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的使用，通過(guò)建立超大內(nèi)容的體庫(kù)，試卷由計(jì)算機(jī)自主生成，可以有效防止舞弊，確保大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試的公平與公正。

回顧四六級(jí)考試二十年來(lái)的發(fā)展歷史可以看出，大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試的發(fā)展是一個(gè)不斷改進(jìn)和完善的過(guò)程。只有不斷地改革與調(diào)整，才能發(fā)揮考試的正面導(dǎo)向作用，更好地為教學(xué)服務(wù)。