古婷 張智銘

摘 要：針對目前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，思考并分析多媒體技術(shù)應(yīng)用對課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)思想的影響，以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維方式、能力培養(yǎng)等方面的促進(jìn)作用。從課件設(shè)計(jì)審視多媒體技術(shù)應(yīng)用，探討多媒體技術(shù)的表現(xiàn)和應(yīng)用方式為教育教學(xué)改革帶來的新的可能。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；藝術(shù)設(shè)計(jì)；教學(xué)課件

在人類社會中，信息的呈現(xiàn)和傳遞形式是多種多樣的，我們把這些形式稱之為媒體。在信息社會，媒體改變著人們的生產(chǎn)、生活方式。以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的數(shù)字化多媒體技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展促進(jìn)了藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)的改革。文章通過研究藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用，思考教育思想的更新，尋找和發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等改革的可能，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育技術(shù)與課程教學(xué)的“整合”，適應(yīng)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)新格局、新面貌的需求。

1 借助多媒體技術(shù)構(gòu)建課程內(nèi)容和教學(xué)形式

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)主要以任務(wù)（項(xiàng)目）為中心，將理論和實(shí)踐課程綜合化。傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容主要包括設(shè)計(jì)概述、設(shè)計(jì)原理、形式法則、構(gòu)成要素、表現(xiàn)方法、設(shè)計(jì)應(yīng)用等幾個(gè)方面，當(dāng)教育教學(xué)遭遇現(xiàn)代多媒體技術(shù)后，其內(nèi)容和形式均產(chǎn)生了變化，“多媒體技術(shù)”本身成為可以被教授的知識和經(jīng)驗(yàn)，作為教學(xué)內(nèi)容的一部分，而教學(xué)的過程也越來越依賴以網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化為核心的現(xiàn)代化多媒體技術(shù)這一形式和手段；另一方面，隨著新媒體的不斷涌現(xiàn)，教學(xué)活動組織形式和內(nèi)容結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了相應(yīng)變化。

（1）教學(xué)活動組織形式的變化。十幾年前的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師主要通過面授口述和手藝示范的方式在有限的時(shí)空中進(jìn)行教學(xué)，信息傳遞的媒介相對單調(diào)，傳授給學(xué)生的往往是知識的結(jié)論，難以讓具有一定數(shù)量規(guī)模的學(xué)生直觀感知學(xué)習(xí)的過程，更無法有效展示設(shè)計(jì)創(chuàng)意和經(jīng)驗(yàn)形成的過程，這種教學(xué)形式不自覺地扼殺了學(xué)生思維的創(chuàng)造性和自發(fā)性，將教與學(xué)分割對待，限制了學(xué)生實(shí)際動手能力的培養(yǎng)。在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間中借助多媒體課件的圖、文、聲、像等，實(shí)現(xiàn)了交互信息的傳播，全方位、多角度地向?qū)W生展現(xiàn)設(shè)計(jì)從構(gòu)思到創(chuàng)意，從概念到成品，從草圖到實(shí)物的全過程。此外，多媒體技術(shù)帶來的海量信息反而會促使教師有選擇地強(qiáng)調(diào)內(nèi)容核心，注重了教學(xué)側(cè)重性；并且有利于學(xué)習(xí)情境的營造，帶領(lǐng)學(xué)生在情境中形成“發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——提出新問題”的學(xué)習(xí)連貫性，增強(qiáng)教學(xué)的系統(tǒng)性和趣味性。例如，在多媒體教室講授《設(shè)計(jì)概論》，教師借助多媒體教學(xué)工具，將理論和技能歸納為模塊化教學(xué)，突出專業(yè)的針對性和交叉性，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)設(shè)備搜集信息、討論解決問題的辦法、完成任務(wù)報(bào)告。鼓勵學(xué)生探索性學(xué)習(xí)，使教與學(xué)的面貌得到改善，重在提升學(xué)生思維能力和方法訓(xùn)練，而非知識記憶。

（2）教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)變化。教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在結(jié)構(gòu)主要指學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的組織設(shè)計(jì)。知識結(jié)構(gòu)是學(xué)科知識間的邏輯關(guān)系，是學(xué)科內(nèi)含智力因素的信息源。[1]課程內(nèi)容一般以“線性結(jié)構(gòu)”和“非線性結(jié)構(gòu)”來組織知識結(jié)構(gòu)。前者以教為主，信息相對靜態(tài)并單向傳遞，除課堂教學(xué)時(shí)間以外學(xué)生自主學(xué)習(xí)所需資料只能來自記憶和筆記，在領(lǐng)域界限模糊的今天，將新舊經(jīng)驗(yàn)連接并進(jìn)行知識拓展和交叉，顯得不夠靈活，局限性較大；借助多媒體技術(shù)可將內(nèi)容信息非線性的組織，一方面，信息呈現(xiàn)開放的動態(tài)，不斷地補(bǔ)充或更新，這使得“交叉”和“融合”成為可能，它可以在為學(xué)生提供基本知識和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，開啟接收新信息和發(fā)現(xiàn)新問題的大門。非線性的內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)并非是信息的雜亂無序，其復(fù)雜多樣的“散點(diǎn)”狀態(tài)近似細(xì)胞分裂式的存在內(nèi)部關(guān)聯(lián)，這種關(guān)聯(lián)被很多人描述為“鏈”式層級邏輯關(guān)系，它將內(nèi)容信息無限“生長”；另一方面，單向和單一的傳遞方式絕不能滿足信息內(nèi)容無限擴(kuò)充的需求，即“教學(xué)”的狀態(tài)改變，教與學(xué)不再有主次關(guān)系，知識和經(jīng)驗(yàn)可以被多維認(rèn)知，從傳授變?yōu)榻换?，教學(xué)相長。

2 從課件設(shè)計(jì)審視多媒體技術(shù)應(yīng)用

在信息爆炸、科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，電腦為現(xiàn)代設(shè)計(jì)領(lǐng)域帶來了變革性的轉(zhuǎn)變，使設(shè)計(jì)表現(xiàn)的手段與方法不斷革新。高職院校注重學(xué)生動手能力培養(yǎng)，因而設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生對電腦設(shè)計(jì)輔助軟件的操作技能就成為大多數(shù)院校的主要教學(xué)目標(biāo)，諸如PS、AI、FALSH、CAD等工具軟件，而教師用于互動教學(xué)的軟件并不豐富，主要以PPT、Authorware、方正奧斯等為主，但由于這些軟件商業(yè)化應(yīng)用范疇廣泛，而直接應(yīng)用在設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域中針對性不強(qiáng)，所以推廣不易，特色不鮮明。改變設(shè)計(jì)教育觀念和教學(xué)方式，并配合相對應(yīng)的電腦輔助設(shè)計(jì)教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)手段，提升教學(xué)質(zhì)量，是深化教學(xué)改革工作的體現(xiàn)。從教學(xué)過程的整體上看，課件是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思路的集中體現(xiàn)，也是圖、文、聲、像等多重信息組合而成的傳播方式。課件的設(shè)計(jì)包含了設(shè)定目標(biāo)、編輯教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)過程、選擇呈現(xiàn)形式和媒體等幾個(gè)部分的工作，為順利完成教學(xué)活動和有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，而并非“形式主義”。課件的應(yīng)用是為教學(xué)提供良好的情境和資源，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的參考，所以，教師應(yīng)關(guān)注課件設(shè)計(jì)中課程內(nèi)容的準(zhǔn)確定位和邏輯關(guān)系（即每個(gè)知識點(diǎn)解決什么問題，知識點(diǎn)之間的聯(lián)系是什么，它們可以共同解決什么問題）。

首先，課件設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)大綱，呈現(xiàn)知識的框架，在提供豐富的課程資源的同時(shí)追求新穎獨(dú)特的形式表現(xiàn)，信息充沛，界面簡潔、導(dǎo)航清晰，操作簡單，注意知識點(diǎn)間的橫向聯(lián)系，學(xué)生可以借助課件展開課后自學(xué)，運(yùn)用按鈕和導(dǎo)航進(jìn)行定位，選擇和控制學(xué)習(xí)內(nèi)容，快捷地鏈接各個(gè)知識模塊，調(diào)用學(xué)習(xí)資源，了解并掌握知識。其次，多種媒體的組合對于課堂氣氛的調(diào)節(jié)有著顯著的效果，視覺、聽覺乃至觸覺，靜態(tài)和動態(tài)，虛擬和實(shí)物等等，它們的刺激使教學(xué)過程變得生動、形象，有利于提升學(xué)生的思維能力，選擇媒體和設(shè)計(jì)呈現(xiàn)形式并不需要過分復(fù)雜和炫麗，應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)媒體設(shè)計(jì)，有針對性地將多媒體技術(shù)手段融入教學(xué)內(nèi)容中，有效提高教學(xué)質(zhì)量。再次，信息時(shí)代的知識更新速度越來越快，一成不變的觀念、內(nèi)容、形式將難以適應(yīng)。從人才培養(yǎng)的定位到具體的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，從教育思想和理念到教學(xué)形式，都迫切需要更新、比較和融合。教師從課程發(fā)展的角度來研究如何借助計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，把多媒體技術(shù)有機(jī)地融入設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，突出專業(yè)針對性，注重知識交叉性，強(qiáng)調(diào)課件內(nèi)容的前沿性，反映課程專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)，滿足現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的需求。最后，多媒體技術(shù)帶來的教學(xué)方法的革新，逐步變傳統(tǒng)的課堂講授式為啟發(fā)引導(dǎo)式。課堂教學(xué)不再是灌輸知識，而是展現(xiàn)資料和經(jīng)驗(yàn)，是提出問題；教學(xué)檢驗(yàn)不再是作業(yè)和考試，而是項(xiàng)目和任務(wù)，是強(qiáng)調(diào)參與。有效地將理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練結(jié)合，體現(xiàn)“教學(xué)做一體化”的高職教育理念。

另外，基于互聯(lián)網(wǎng)的多媒體技術(shù)給傳統(tǒng)教育帶來巨大沖擊，在線教育已不僅僅作為一種教育形式，而是已然獨(dú)立成為一個(gè)行業(yè)，甚至是一種產(chǎn)業(yè)。但它同時(shí)也催生了教育教學(xué)的新形式，從軟件視頻教程和常春藤盟校的網(wǎng)上課程到現(xiàn)下高校中盛行的微課、慕課；從單一的課件制作軟件powerpoint、Authorware、flash、prezi等到綜合互動教學(xué)輔助產(chǎn)品谷歌教室、blendspace等，這些無一不是網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的“恩澤”，諸如“翻轉(zhuǎn)課堂”和“差異化教學(xué)”這樣的教育教學(xué)新名詞也應(yīng)運(yùn)而生并開始成為流行。往具體的說，網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)了師生之間的實(shí)時(shí)交流和學(xué)生之間的交互協(xié)作，并將教學(xué)延展出課堂，打破了時(shí)空的限制。作為傳播的工具和平臺，網(wǎng)絡(luò)多媒體讓本該創(chuàng)意無限的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的“教學(xué)”一詞更加豐富。

隨著時(shí)代的發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)所涉及的領(lǐng)域越來越寬廣，其知識的延展性、信息的多樣性、傳播的時(shí)效性等特點(diǎn)正不斷呈現(xiàn)。在高職設(shè)計(jì)教育實(shí)踐中，教師和學(xué)生之間進(jìn)行實(shí)時(shí)的信息交換，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到高職藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)目的，形成較好的教學(xué)效果，多媒體技術(shù)與教學(xué)整合為設(shè)計(jì)教育發(fā)展與改革奠定了基礎(chǔ)。然而，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)不論是同觀念還是和同技術(shù)相碰撞、相融合，都不可能一蹴而就，實(shí)踐中仍存在著諸多問題。在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)不斷改革的趨勢下，教師應(yīng)積極運(yùn)用新技術(shù)、新工具開展教學(xué)，更新課程中陳舊的教學(xué)內(nèi)容，改革與調(diào)整教學(xué)形式和方法，正確地看待和運(yùn)用多媒體技術(shù)，努力推進(jìn)現(xiàn)代化信息技術(shù)與藝術(shù)設(shè)計(jì)課程整合，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。作為高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育工作者，盡可能創(chuàng)造條件，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)，積極探索信息技術(shù)教育對學(xué)科教學(xué)的影響有著重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：古婷，女，江蘇南京人，鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院講師，從事設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)工作。