摘 要：本文就如何以校企會計師推動一體化課程為著力點，為加強校企聯(lián)合辦學，促進資源優(yōu)勢互補，探尋校企工學結合、產學結合、訂單班的新模式。結合社會對會計人才市場的需求，為企業(yè)培養(yǎng)合格的會計專業(yè)人才，形成一體化產教結合的課程培養(yǎng)機制。

關鍵詞：校企會計師；一體化課程；實踐能力

隨著技工院校教學模式的不斷改革和發(fā)展，為全面貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、人社部《關于大力推進技工院校改革發(fā)展的意見》（人社部發(fā)[2010]57號）、國務院《關于加強職業(yè)培訓促進就業(yè)的意見》（國發(fā)[2010]36號）等文件精神，“十二五”技工教育發(fā)展規(guī)劃中指出：以促進就業(yè)為目的，以服務社會經濟發(fā)展為宗旨，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，強化校企合作，深化教學改革，課程模式從“以知識導向”的學科體系課程向“職業(yè)能力導向”課程過度，再向“工作過程導向”的領域“一體化”課程發(fā)展，為經濟社會發(fā)展培養(yǎng)大批的高素質技能型專門人才。

現(xiàn)階段，技工院校的“一體化”課程改革如火如荼的開展著，每個專業(yè)都從自身特點出發(fā)，通過市場調研形成校企人才培養(yǎng)方案，經過專家論證制定課程標準，開展校企合作編制“一體化”校本教材，但最終在教學過程中是否反映好，還是要看本專業(yè)與社會銜接程度如何。但由于會計專業(yè)殊性，要想進行和其它類學生一樣的進行真正的社會實踐基本上是不可能的，由于不能給企業(yè)帶來一定的經濟效益，企業(yè)也不希望會計專業(yè)的學生來實習，但對于學生，雖然在學校中進行了大量的理論教學，輔以仿真的會計實習環(huán)境，但是等畢業(yè)后進入企業(yè)拿到真正的會計核算資料時候卻又是一籌莫展，感覺無從下手，感覺與課本知識相差甚遠。

一、完善軟硬件配置，成立校企會計師教學聯(lián)絡室

現(xiàn)階段，校企會計師資源不僅具有副教授講師等教師職稱，而且還同時具有注冊會計師、高級會計師、會計師等專業(yè)社會職稱，這些“雙師型”教師中，有很多具有豐富的理論教學水平和實踐工作經驗，甚至有許多教師就在各企業(yè)從事兼職會計工作，而校企會計師教學聯(lián)絡室的成員就應該以他們?yōu)橹饕歉桑瑸橥苿印耙惑w化”課程教學，對加強校企合作具有一定的影響力。

二、明確工作任務，推動校企會計師“一體化”教學建設

（一）校企會計師教學聯(lián)絡室工作任務

1、接受學生參觀、課程設置、生產實習、頂崗實習等一體化實踐教學環(huán)節(jié)；

2、接受教師參觀、調研、雙師型教師的培養(yǎng)；

3、實現(xiàn)一體化教學資源共享，互派專業(yè)人員講學、培訓；

4、共同參與一體化教學人才的培養(yǎng)，擬定學生學業(yè)標準與考核；

5、共同進行一體化教學技術研究、開發(fā)、試驗、推廣及新課程推介等工作；

6、共建實驗室、實訓室和人才培養(yǎng)基地；

7、校企力所能及承接一體化課程教學任務；

8、優(yōu)先滿足一體化教學的用人需求及就業(yè)服務與指導；

9、校企合作共同開發(fā)一體化課程及教材，使人才培養(yǎng)質量更加貼近企業(yè)生產、服務的實際需要。

（二）開展“一體化”課程合作原則，實現(xiàn)真正的校企教學

1.互利原則，互利是校企“一體化”教學合作的基礎，學校在合作中提高教育管理水平，學生提升實操能力和就業(yè)能力，企業(yè)在合作中提升企業(yè)文化和擇優(yōu)吸收優(yōu)秀技能人才。

2.互動原則，互動是促進校企建立更緊密合作的前提，學校與企業(yè)可利用各自優(yōu)勢資源互補不足，建立理論與實踐一體化的培訓基地，在培訓與就業(yè)工作上建立互動平臺。

（三）校企會計師教學聯(lián)絡室的“一體化”課程合作模式

1.共建頂崗實習基地，學生在校完成教學計劃規(guī)定的全部課程后，由學校推薦到用人單位進行為期一年或半年的頂崗實習，或接受短期崗前培訓后再頂崗實習。學校和用人單位共同參與管理，合作教育培養(yǎng)，使學生成為用人單位所需要的合格技術人才。

2.共建人才培養(yǎng)基地，利用學校設施設備、教育管理、師資和企業(yè)實訓場所、技術指導等優(yōu)勢資源，開展形式多樣的“一體化”課程技能培訓，真正培養(yǎng)企業(yè)所需要的專業(yè)技術人才。

3.共建服務平臺，由校企會計師提供就業(yè)服務平臺，定期發(fā)布人力資源供求信息，舉辦專場招聘會， 讓學校、學生、企業(yè)三方共享校企合作成果。

三、開展社會實踐和服務工作，提高“一體化”課程教師實踐水平與影響力

據(jù)不完全統(tǒng)計，現(xiàn)在很多的小型企業(yè)本身沒有專門的會計人員，平時都由外面的會計人員來代賬，而學校里的老師本身就具備扎實的理論功底，如果通過各種關系與企業(yè)聯(lián)系，在誠信的基礎上，肯定可以作為兼職會計進行代理記賬代理報稅。另外還可以每周專門設置一個“校企會計咨詢日”，咨詢日有專人在辦公室接待學生，有力提高學生學習專業(yè)知識的積極性。從而真正與社會無縫銜接。

校企會計師推動“一體化”課程實踐能力時，要以“校企會計師隊伍建設為關鍵、校企合作為突破口、一體化課程建設為核心”。根據(jù)典型工作任務和工作過程設計“一體化”課程體系和內容，實現(xiàn)理論教學與實踐教學融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一，構建了一體化的課程體系及教學方式和運行機制。我們可以以校企會計師為輻射帶動技工院校整個專業(yè)的“一體化”課程改革工作，促進“一體化教師”的培養(yǎng)和使用。

參考文獻：

[1]工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)手冊 趙志群

[2]以就業(yè)為導向的會計專業(yè)課程改革初探 王玉梅 時代教育：教育教學刊 2007年 06Z期

作者簡介：謝山保，會計師，現(xiàn)就職于廣東嶺南現(xiàn)代高級技工學校經管系教師，研究方向：會計電算化。