付曉楠?楊斐?和夢嬌

摘要：繪畫投射技術(shù)通過分析和解讀來訪者在紙上繪制的呈現(xiàn)其潛意識的特定主題的圖畫，以了解繪畫者的心理。該技術(shù)不僅在個體和團(tuán)體心理輔導(dǎo)中被廣泛應(yīng)用，還被不少心理教師嘗試應(yīng)用于課堂教學(xué)。本文立足解決繪畫投射技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)心理課堂出現(xiàn)的時間安排不合理、難以全員覆蓋、提問指向性不明問題，探索具體實施策略，以期促進(jìn)學(xué)生主動表達(dá)，實現(xiàn)教師專業(yè)成長，推動學(xué)校心理健康教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：繪畫投射技術(shù)；小學(xué)心理課堂；應(yīng)用探索

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-2684（2023）99-0009-04

小學(xué)心理課堂教學(xué)過程中，教師可以借助繪畫這一情感表達(dá)工具，引導(dǎo)學(xué)生將潛意識的內(nèi)容、體驗與感受采用象征性或具體性的繪畫方式展現(xiàn)在畫紙上，表達(dá)其較為真實的內(nèi)在，為其心理呈現(xiàn)與心理發(fā)展提供較好的切入口，幫助教師有針對性地進(jìn)行提問，促進(jìn)學(xué)生情緒和情感表達(dá)，最終有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、繪畫投射技術(shù)應(yīng)用于心理課堂中的常見問題

第一，繪畫操作時間安排不合理。在課上進(jìn)行心理繪畫時，每個學(xué)生完成時間不同，有的完成很快，之后無所事事；有的畫得很慢，甚至已經(jīng)到下一教學(xué)環(huán)節(jié)了還在畫。教師等待畫得慢的學(xué)生會導(dǎo)致既定教學(xué)環(huán)節(jié)延后，課堂教學(xué)低效。

第二，借助繪畫可以呈現(xiàn)部分問題，但難以實現(xiàn)所有學(xué)生的自我覺察。在小組討論、全班分享過程中，有的學(xué)生可以滔滔不絕地分享，而有的真正存在待解決問題的學(xué)生怯于分享，錯失了借助團(tuán)體覺察自我的機(jī)會。

第三，依托繪畫作品，教師設(shè)計的課堂提問指向性不明。為更好地呈現(xiàn)學(xué)生自身的問題，教師通常在課堂上借助繪畫向?qū)W生提問。通過課堂觀察及反饋發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖完成了繪畫作品，但沒能深入思考，或三言兩語，或詞不達(dá)意，使得教師不能深入探究繪畫中學(xué)生已暴露的困擾，也錯失了指導(dǎo)契機(jī)。究其原因是教師的提問浮于表面，沒能層層遞進(jìn)和鎖定關(guān)鍵信息。

二、繪畫投射技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)心理課堂的探索

（一）明確繪畫要求，提高繪畫效率

在心理課堂中，學(xué)生經(jīng)常詢問老師此類問題，如“老師，橫構(gòu)圖還是豎構(gòu)圖？”“老師，我可以涂色嗎？”“老師，這樣畫可以嗎？”這表明教師未能明確闡述繪畫要求，也說明學(xué)生未能區(qū)分心理課與美術(shù)課對繪畫的要求不同。教師應(yīng)明確心理課的繪畫要求是“不過多設(shè)限”：學(xué)生可選自己喜歡的顏色，用任意線條、圖形、圖案來表達(dá)感受，關(guān)注繪畫過程中的心理感受。教師應(yīng)在每次繪畫活動開始前提出要求并反復(fù)強(qiáng)調(diào)，久而久之，學(xué)生自然能夠理解心理課繪畫的“與眾不同”。

（二）多樣繪畫形式，實現(xiàn)時間合理利用

受美術(shù)課程要求影響，學(xué)生在完成作品時容易重內(nèi)容而輕表達(dá)，在內(nèi)容上花費時間太久，影響教學(xué)進(jìn)程。心理教師在明確繪畫主題的前提下，改變以往的繪畫形式，借助情景作畫、接力繪畫、添加畫，縮短繪畫時間，提高課堂效率。

1.情景作畫。小學(xué)生抽象思維發(fā)展水平相對較低，脫離具體情景，直接依據(jù)主題進(jìn)行繪畫難度比較大。對此，教師可以在繪畫之前引導(dǎo)學(xué)生冥想，借助問題引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建構(gòu)繪畫內(nèi)容。需要注意的是，情景創(chuàng)設(shè)并非限制學(xué)生的想象，而是有指向性地創(chuàng)設(shè)情景，在適當(dāng)?shù)奈恢昧粲邢胂罂臻g，為學(xué)生進(jìn)行自主性的繪畫表達(dá)奠定基礎(chǔ)。該方式在尊重學(xué)生思維發(fā)展特點的前提下，確保了學(xué)生的主體性，同時也保證繪畫時間得以縮短。

在四年級心理課“遨游太空，暢想新星”中，教師采用了如下語言，引導(dǎo)學(xué)生在冥想中進(jìn)行構(gòu)思：

今天，老師帶來了一艘飛船，它可以帶著我們一起到太空里尋找新的星球。但是，要想順利登上這艘飛船，還要聽我這位駕駛員的指揮。請大家閉上眼睛，飛船馬上就要起飛了。

靜靜的，黑黑的，這里好像什么都沒有。仔細(xì)看看，你看到了什么？是一顆星，兩顆，三顆，四顆，是四顆閃閃發(fā)光的星！不，那不是星，那是一顆星球。我們的飛船正在慢慢地靠近它。你看見它的樣子了嗎？它是宇宙中誕生的新星。它擁有別樣的外形，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，像什么？它是屬于你的星球，在你的腦海里，為它起一個特別的名字吧！現(xiàn)在，飛船要著陸了。你就要登上這顆星球了。你看到了什么？星球上居住著怎樣的居民？他們的生活是怎樣的呢？這顆星球最大的特點是什么？請你仔細(xì)去觀察，認(rèn)真去體會。（停頓）

了解了這里的生活，我們又要乘坐飛船離開了。請你坐好了，馬上我們就要離開這里了，揮揮手，跟這里的居民再見，跟這顆神秘的星球再見！慢慢地，你的周圍又是一片安靜。一陣轟鳴聲過后，我們的飛船又回到了地球，天空很湛藍(lán)，陽光很燦爛，飛船落地了。請你睜開眼睛。

同學(xué)們，相信在這趟太空之旅中，你一定感受到了什么?，F(xiàn)在就請你拿起手中的畫筆，將你發(fā)現(xiàn)的這顆新星畫在畫紙上，只需要畫出星球大概的樣子就可以了。（播放舒緩的音樂）

這是一節(jié)“想象力思維訓(xùn)練”為主題的心理健康教育課。課堂觀察顯示，教師雖然只使用了4分鐘的引導(dǎo)語，將星球的形狀、顏色、獨特之處、居民故事作為主線，引導(dǎo)學(xué)生由點及面展開想象，就足以幫助學(xué)生在繪畫前進(jìn)行構(gòu)思，并使班內(nèi)學(xué)生都能提筆作畫，激發(fā)其探索欲望，更節(jié)約了課堂教學(xué)時間，也為后面學(xué)生的情感表達(dá)提供了豐富的素材。

2.“接力”繪畫?？梢愿淖儗W(xué)生固有思維，解除學(xué)生由于重內(nèi)容導(dǎo)致繪畫時間的消耗。心理老師可根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點來設(shè)計相應(yīng)的繪畫時間和形式。

鑒于低年級學(xué)生認(rèn)知水平有限，運筆能力相對弱，繪畫時間更長的特點，教師可以采用兩節(jié)課連排的形式；高年級用一課時即可。教師可根據(jù)班級具體情況，采用前后四人或六人為一小組，結(jié)合具體主題繪畫，規(guī)定每位學(xué)生繪畫時間并確定好先后順序。將學(xué)生分為四人小組時，每位學(xué)生的繪畫時間為4～5分鐘；分為六人小組時，每位學(xué)生的繪畫時間為2～3分鐘。實踐證實小組整體繪畫操作時間以20分鐘內(nèi)為宜。教師還可給予認(rèn)真遵守時間規(guī)定的小組相應(yīng)獎勵，給予學(xué)生正強(qiáng)化。

將情景作畫與“接力”作畫方式融合，縮短繪畫時間的同時，還能讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富有趣。教師根據(jù)學(xué)生特點，借助繪本對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情景，講述繪本部分內(nèi)容，提供個別繪本圖片，引導(dǎo)學(xué)生補充相關(guān)繪畫內(nèi)容。繪本圖片可以是首圖，補充后面內(nèi)容；也可以是尾圖，對前面的畫面進(jìn)行補充；或者給出中間的任意一幅，對前后需要繪制的畫作進(jìn)行添加補充，通過講述故事，鼓勵學(xué)生表達(dá)內(nèi)心真實情感。

3.添加畫。即在已有圖案基礎(chǔ)上，學(xué)生自由添加繪畫內(nèi)容。原有的圖案為學(xué)生繪畫提供思路，還能限制添加的筆數(shù)、形象個數(shù)、顏色種類等，節(jié)省了構(gòu)思和繪畫時間。根據(jù)課程主題給學(xué)生提供基礎(chǔ)模板，可以是幾個小黑點、幾何圖形或者一朵小花。此外，添加畫可以讓學(xué)生用畫筆來畫，也可以用教師提供的素材進(jìn)行粘貼減少創(chuàng)作時間，如剪好的基礎(chǔ)圖形，樹葉、米粒、綠豆等生活中的素材，學(xué)生喜愛的貼紙、織線等。

三、突破形式內(nèi)容設(shè)限，打造“心”味課堂

在以往的心理課上，繪畫投射技術(shù)的使用局限于個人自由繪畫，盡管有老師引導(dǎo)，但對處在高、中、低不同年齡段的小學(xué)生來說，因其語言理解能力、想象能力、自我評價等的差異性，加之大班額的限制，一定程度上阻礙學(xué)生的情緒表達(dá)，使得教師不能關(guān)注到多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、表達(dá)情況，不利于形成“安全”的課堂氛圍，教學(xué)效果也會大打折扣。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，課題組多次實踐，突破內(nèi)容和形式限制，實現(xiàn)了對繪畫投射技術(shù)的充分應(yīng)用，讓課堂氛圍更“安全”。

1.彩紙現(xiàn)“色”，情緒表達(dá)。為將抽象的情緒感受呈現(xiàn)出來，教師可以用彩紙鋪地，讓學(xué)生在活動中選擇相對應(yīng)的色塊站隊，進(jìn)而表達(dá)顏色代表的感受。比如，在“輕松迎考”這節(jié)課上，教師巧妙設(shè)計“選一選”環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生選擇不同顏色的彩紙，表達(dá)自己對考試的感受。在表達(dá)時形成“顏色—情緒”模式，不直接強(qiáng)調(diào)考試帶來的情緒，降低防御，讓學(xué)生在暴露自我時更加安全、放松。在團(tuán)體動力的影響下，學(xué)生分享的越多，自我開放程度越高，在團(tuán)體內(nèi)越能找到共鳴。教師也更容易看到問題的普遍性，進(jìn)一步鼓勵學(xué)生自我開放。

2.“接力”繪畫，激發(fā)表達(dá)。課前將學(xué)生分為4～6人一組，每人可繪畫2～3分鐘。學(xué)生在不知道前后兩人繪畫內(nèi)容的前提下，根據(jù)自身理解自由繪畫表達(dá)；同理，同一事件經(jīng)過他人加工，開始相同，結(jié)果不同，更能引人思考?！鞍踩闭n堂氛圍的塑造，要求教師作為團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者能容納學(xué)生表達(dá)不同的觀點，當(dāng)他們感受到自己被接納，才會愿意自我暴露。同時，不同觀點的產(chǎn)生也為學(xué)生提供了思考的空間，促進(jìn)其批判性思維的發(fā)展。

3.融合“故事”，再創(chuàng)表達(dá)。低年級學(xué)生在進(jìn)行繪畫投射時，既不能很好地理解教師的指導(dǎo)語，難以開展想象去繪畫，也不能很好地用語言解讀自己的繪畫，常常出現(xiàn)故事表達(dá)不完整的現(xiàn)象。與“故事”的融合，可以有兩種方式：第一種是教師在實施教學(xué)過程中，借助“已有故事”引入主題，以學(xué)生已知的、易理解的完整故事作為腳本，讓學(xué)生在聽讀的過程中加深理解，再借由問題引領(lǐng)學(xué)生將主題延伸到自己的學(xué)習(xí)生活，借助繪畫創(chuàng)作自己的故事，助力其濃縮自己對心理問題的思考；第二種是教師呈現(xiàn)一幅有故事性的圖畫，請學(xué)生結(jié)合所看講述他人的故事，更易使其放下防御，表露自我觀點和看法，無懼評論。前者有模板，學(xué)生在創(chuàng)作時難度降低，加之“已有故事”種類繁多、內(nèi)涵豐富、包容性強(qiáng)，也更愿意在活動中暴露自己；后者則基于個體的認(rèn)知、經(jīng)驗不同，學(xué)生看同一幅圖會有不同的“故事腳本”，教師允許學(xué)生表達(dá)不同的觀點，課上的“安全”氛圍自然產(chǎn)生。

四、立足提問關(guān)鍵點，切實提升教學(xué)效果

提問是使用頻率最高的教學(xué)方法之一，更是心理健康課堂教學(xué)的重要組成部分。但如果提問方式不當(dāng)或內(nèi)容不準(zhǔn)確，會使學(xué)生思維停留在表面，未能深層次探索，更背離了提問應(yīng)有的意義。為此，可以從提問時間、提問內(nèi)容和提問對象三方面進(jìn)行突破來有效改善這一情況。

（一）先提問，再活動，覺察體驗更明確

在以往的心理課上，教師往往采用“先活動、再提問”的教學(xué)方式，便于學(xué)生覺察活動引發(fā)的情緒感受，激發(fā)其對活動的再思考，進(jìn)而引申到自身學(xué)習(xí)生活中。相較游戲體驗，繪畫投射活動采用這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生容易將覺察的聚焦點放到繪畫結(jié)束后，忽略其在繪畫過程中的情緒變化。

針對不同課題及學(xué)習(xí)目標(biāo)，有時需要引導(dǎo)學(xué)生覺察在繪畫投射活動中的情緒感受。活動前，教師先提出與繪畫主題相關(guān)的問題，使學(xué)生自我探索需求和內(nèi)驅(qū)力得到激發(fā)，機(jī)械被動學(xué)習(xí)才能轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?。借助問題，學(xué)生可以帶著目標(biāo)進(jìn)行活動，減少心理防御，專注于活動內(nèi)容，覺察內(nèi)心變化，還可以有效回答問題。

（二）“爬樓梯”提問，覺察由淺入深

我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生習(xí)慣于揣摩問題意圖，作答時盲從他人，不能真正表露心聲，投入課堂，致使心理課缺少“心”味，陷入夸夸其談的“瓶頸”。要想打破這一“瓶頸”，教師要改變提問策略和方法。學(xué)生會根據(jù)教師開放式的問題積極參與、思考，跟隨問題進(jìn)行自我覺察和生活遷移，自發(fā)自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)這一發(fā)現(xiàn)，我們在心理課上精心設(shè)置開放性問題。

鑒于小學(xué)生的語言理解能力和表達(dá)能力有限，抽象思維逐漸發(fā)展，需要借助具體形象的內(nèi)容展開學(xué)習(xí)，教師對小學(xué)生提問要循循善誘，將問題以難易程度劃分開，最容易理解的放在首位，在此基礎(chǔ)上提出與第一個問題相關(guān)但需要思考的問題，以此類推，逐漸將學(xué)生引導(dǎo)至最終需要深入思考回答的問題，這種方式也稱“爬樓梯”式提問（見下圖1）。

這種提問方式可分為三級：

第一級：與繪畫本身相關(guān)。例：你畫了什么？你有什么發(fā)現(xiàn)？

第二級：與感受相關(guān)。例：這個顏色帶給你什么樣的感受？這幅畫中的場景讓你有什么樣的感受？你會處在畫中的哪個位置？

第三級：與生活有關(guān)。例：在生活中你有類似的感受嗎？是什么時候？發(fā)生了什么事？

（三）借助提問留白，預(yù)留思考探索時間

心理課堂上的問題不要求學(xué)生一定在此刻立即有答案，留白就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和活動環(huán)節(jié)的設(shè)置，給學(xué)生提出具體問題之后給學(xué)生留出一般不超過3分鐘的思考時間。過于簡單或者指向性不明確的問題留白時間太長，會讓學(xué)生失去興趣，出現(xiàn)走神游離的情況，不利于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)的保持。這要求教師首先在備課時設(shè)置好問題，預(yù)設(shè)學(xué)生的回答，從而把握留白時間和課堂節(jié)奏。比如熱身活動后，學(xué)生分享“在活動過程中你的感受是什么？引發(fā)了哪些思考？”這類探究直觀感受的問題無須過多思考，留白時間不必過長。

（四）找準(zhǔn)對象，讓課堂更高效

心理課堂上回答問題的往往是積極舉手、主動發(fā)言的學(xué)生，教師如果點名發(fā)言或隨機(jī)提問會讓學(xué)生覺得倉促、不安，不愿分享。這與心理課堂提出的“尊重、安全”的要求是相悖的，而且容易讓學(xué)生有緊張感和防御心理。而根據(jù)繪畫作品提問就避免了這樣的問題。教師可以從下面兩個方面確定提問對象：

1.通過問卷調(diào)查，確定提問對象。上課前對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對學(xué)習(xí)主題的理解，關(guān)注明顯表現(xiàn)出心理困擾的學(xué)生，課堂上適當(dāng)對其進(jìn)行提問，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)觀點，真正解決困擾。

2.通過活動觀察，確定提問對象。關(guān)注潛在生成性問題，即在課堂師生、生生互動過程中產(chǎn)生的與主題相關(guān)的問題，這個問題不是原有課堂中預(yù)設(shè)到的，具有一定的隨機(jī)性。對于表達(dá)能力較強(qiáng)的同學(xué)，他們會主動讓老師看見問題并幫助解決。而對于那些不善于表達(dá)、分享的學(xué)生，問題就會被隱藏起來，無法得到有效處理。繪畫投射技術(shù)就很好地彌補了這一點。教師可以根據(jù)學(xué)生的繪畫作品或繪畫活動中的表現(xiàn)，捕捉到這些潛在的生成性問題，對學(xué)生進(jìn)行提問，形成新的教學(xué)方式和內(nèi)容。

通過實踐研究，我們實現(xiàn)了將繪畫投射技術(shù)融合小學(xué)心理健康教育課，讓學(xué)生學(xué)會主動表達(dá)，真正讓老師走近學(xué)生，擴(kuò)大心理課堂教學(xué)的受眾面，將學(xué)生心理困擾阻隔于問題出現(xiàn)之前，助力當(dāng)下心理健康教育教師的專業(yè)成長，提升心理活動課的內(nèi)涵。

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