王淑平

摘 要：由于在當(dāng)前新形勢(shì)下的大學(xué)語(yǔ)文課程由之前的任選課改成限選課，這其中有著很長(zhǎng)的路要走，筆者通過(guò)對(duì)自己工作實(shí)際的有效結(jié)合，針對(duì)上好大學(xué)語(yǔ)文課所存在的問(wèn)題，從選擇教學(xué)內(nèi)容、實(shí)用性以及教學(xué)方法上做出探討。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 新形勢(shì) 問(wèn)題 思考

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）07（b）-0158-01

按照我國(guó)在2006年所頒布的《國(guó)家“十一五”時(shí)期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》的要求，各個(gè)高等院校必須對(duì)條件創(chuàng)造，針對(duì)全體學(xué)生來(lái)開設(shè)中國(guó)語(yǔ)文課。而教育部高等教育司在第二年，則專門性下發(fā)《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)<高等學(xué)校讀大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革研討會(huì)紀(jì)要>的通知》，借助于信函的方式要求各地教務(wù)與直屬高校必須于各地與學(xué)校的客觀實(shí)際相結(jié)合，下大力氣做到高校語(yǔ)文教學(xué)改革。在此背景下，在各地都有著把大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展成為非中文專業(yè)學(xué)生的必修課的趨勢(shì)。筆者結(jié)合所在大學(xué)的客觀實(shí)際展開新形勢(shì)下語(yǔ)文教學(xué)的研究。大學(xué)語(yǔ)文能夠?qū)Υ髮W(xué)生發(fā)揮著積極性作用，如今也在逐步提升大學(xué)語(yǔ)文課的歷史地位，取得這樣的成果是屬于多方面努力的結(jié)果，這也讓我們倍受鼓舞?？墒俏覀円矐?yīng)該清晰的了解到對(duì)語(yǔ)文的高度重視背后的大學(xué)語(yǔ)文尷尬的生產(chǎn)現(xiàn)狀。

一是選擇教學(xué)內(nèi)容。按照某個(gè)權(quán)威的圖書館所發(fā)布的相關(guān)資料結(jié)果顯示，當(dāng)前已經(jīng)充斥著1400多種大學(xué)語(yǔ)文教材在整個(gè)市場(chǎng)當(dāng)中，覺(jué)得大多數(shù)都存在著一定程度的讀本性質(zhì)，這就顯現(xiàn)出要想在30多個(gè)課時(shí)的時(shí)間內(nèi)全部上完正本教材內(nèi)容顯得不切實(shí)際。從這來(lái)看，教學(xué)的成敗，這依賴于一本能夠?qū)Ρ拘W(xué)生適合的教材的編選與選擇，在眾多篇目當(dāng)中做到對(duì)合適教學(xué)內(nèi)容的精心選擇。大學(xué)語(yǔ)文課所講授的教學(xué)內(nèi)容，必須做到時(shí)代性、經(jīng)典性與陌生性同時(shí)具備。所謂的陌生性，則是對(duì)于在之前基礎(chǔ)教育階段以及上過(guò)的內(nèi)容不重復(fù)。這就使得教師在上課之前，必須詳細(xì)了解中學(xué)課文內(nèi)容，尤其是如今正在如火如荼開展的新課程改革要求學(xué)生不斷擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，借助于對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教材現(xiàn)狀的了解，這樣才能夠在講授大學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程當(dāng)中不重復(fù)，以便從根本上對(duì)于完全沒(méi)有新意的內(nèi)容避免，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動(dòng)。

二是教學(xué)方法。長(zhǎng)期以來(lái)，人們都將大學(xué)語(yǔ)文戲稱為“高四語(yǔ)文”，而所出現(xiàn)的這樣的說(shuō)法，究其原因來(lái)看，這主要是由于當(dāng)前高校的語(yǔ)文教師依然簡(jiǎn)單重復(fù)中小學(xué)語(yǔ)文教師慣用的模式方法，也就是背景簡(jiǎn)介——課文自讀或者是范讀——字詞教學(xué)——對(duì)課文進(jìn)行分析，其中包含著形象分析，段落劃分，段意概括——主題思想總結(jié)——寫作特色總結(jié)等。在課堂上采用這樣的教學(xué)模式，即便有其優(yōu)點(diǎn)，可是這對(duì)于大學(xué)教育顯得并不合適。通過(guò)對(duì)知識(shí)性與基礎(chǔ)性的中小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行比較大學(xué)語(yǔ)文則應(yīng)該對(duì)于審美性與人文性進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。就曾經(jīng)有學(xué)者表明：學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)十幾年所得到的結(jié)果，則是對(duì)語(yǔ)文根本不喜歡，其中最主要的原因則是基礎(chǔ)語(yǔ)文的應(yīng)試教育傷了學(xué)生。文章不管多好，可是在學(xué)生的眼中則被劃分為支離破碎的知識(shí)點(diǎn)，最為重要的就是段落大意與中心思想。喪失了母語(yǔ)所具備的獨(dú)特魅力。從這可以看出，對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)絕對(duì)不能停留在對(duì)字、詞、句的強(qiáng)調(diào)，不能講強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)放在中心思想與段落大意上來(lái)，而采取的做法則是學(xué)生在對(duì)文章的閱讀過(guò)程當(dāng)中，能夠從整體上對(duì)文章的藝術(shù)美、社會(huì)美以及自然美進(jìn)行感悟，然后進(jìn)一步的思量自身，以便對(duì)于文章的文化價(jià)值與人文意蘊(yùn)進(jìn)行審視。

在傳統(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程當(dāng)中，其中最為詬病的就是教師獨(dú)斷解讀文章內(nèi)容，在單向灌輸思想下，學(xué)生也只能夠被動(dòng)的接受。從本質(zhì)上來(lái)看，大學(xué)語(yǔ)文最為關(guān)鍵的就是審美，而對(duì)于這一感受受到個(gè)體差異而顯得不同。按照現(xiàn)代教育觀點(diǎn)認(rèn)為，應(yīng)該對(duì)于教師滿堂灌的教育方式擯棄，絕對(duì)不應(yīng)該把自己或者是“大家”的評(píng)論完全當(dāng)成最正確與最終的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)文章，將現(xiàn)成的見(jiàn)解硬向?qū)W生灌輸這只能把學(xué)生獨(dú)立思考的能力剝奪，長(zhǎng)此以往則是將權(quán)威思想作為自己的思想，導(dǎo)致萎縮甚至泯滅學(xué)生的創(chuàng)造力與創(chuàng)新精神，這有著十分有害的后果。有鑒于此，教師在引導(dǎo)性講授的背景下對(duì)于辯論與討論等教學(xué)形式能夠恰當(dāng)?shù)陌才?，積極鼓勵(lì)學(xué)生講出自己的見(jiàn)解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在分析學(xué)生基礎(chǔ)上做好適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展、補(bǔ)充與引導(dǎo)，從而將教師作為主導(dǎo)、學(xué)生作為主體的新型研究型學(xué)習(xí)氛圍。在整個(gè)大學(xué)語(yǔ)文課堂上要對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備充分運(yùn)用，借助于多媒體技術(shù)，從而實(shí)現(xiàn)課堂當(dāng)中兼顧影視片段、音樂(lè)、文字以及圖片，在這些元素的作用下，使得作品的歷史語(yǔ)境得到還原，讓學(xué)生興趣得到提升，使得理解得到加強(qiáng)，這就肯定會(huì)吸引學(xué)生的興趣與注意力。

三是注重大學(xué)語(yǔ)文課程的實(shí)用性。按照2009年中華人民共和國(guó)教育部提案所辦理的教提案[2009]第107號(hào)文函復(fù)當(dāng)中就提到：通過(guò)積極引導(dǎo)高校對(duì)于建設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程高度重視，將對(duì)語(yǔ)言能力的運(yùn)用加入到大學(xué)語(yǔ)文課程當(dāng)中來(lái)，尤其是對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的內(nèi)容要多多增加，使得高校所培養(yǎng)出來(lái)的人才質(zhì)量得到不斷的提高。從這就可以看出，在大學(xué)語(yǔ)文課程當(dāng)中則是對(duì)審美性與人文性強(qiáng)調(diào)，可是對(duì)于所具備的實(shí)用性與工具性并不排斥。一方面來(lái)看，依據(jù)之前所進(jìn)行的論述結(jié)果顯示，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中必須要對(duì)辯論、討論等教學(xué)形式恰當(dāng)安排，這樣就能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容做到因勢(shì)利導(dǎo)，借助于演講與朗誦的形式使得學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到加強(qiáng)；從另外一個(gè)方面來(lái)看，雖然有著再少的課時(shí)，教師爺應(yīng)該按照學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、課程設(shè)置以及將來(lái)走入社會(huì)工作的實(shí)際需要，在大學(xué)語(yǔ)文課上有所選擇性的對(duì)一些常用文體的寫作知識(shí)進(jìn)行介紹。例如畢業(yè)論文、結(jié)業(yè)論文在內(nèi)的論文的寫作，行政公文當(dāng)中幾種常用文種函、通知、請(qǐng)示等寫作，事務(wù)文書當(dāng)中的策劃書、方案、調(diào)查報(bào)告等寫作等，借助于這些文種的現(xiàn)實(shí)實(shí)用性以便讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效增強(qiáng)。

總而言之，當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文教師肩上的擔(dān)子任重而道遠(yuǎn)，要想對(duì)這一問(wèn)題的有效解決，使得大學(xué)語(yǔ)文作用得到最大限度的發(fā)揮，通過(guò)對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教材的鉆研，使得選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，借助于對(duì)學(xué)生的合理分析，從而利用資源，再加之對(duì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的選擇，從而讓大學(xué)語(yǔ)文課程做到獨(dú)特魅力的彰顯，擺脫如今所處的邊緣地位。

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