董國玉　王秀玉

摘 要：面對目前高校教學質(zhì)量評價所提出的問題，采用層次分析法對評價指標進行合理的規(guī)范，將主觀因素的干擾降到了最低，創(chuàng)造性的構建出了以層次分析法為基礎的教學質(zhì)量模糊綜合評價模型，實證檢驗和研究了該評價模型。

關鍵詞：層次分析法 教學質(zhì)量 模糊綜合評價 應用

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（c）-0125-01

對于教師教學的質(zhì)量評價是學校教學質(zhì)量管理的重要組成部分。對課堂教學進行質(zhì)量評價能夠有效的提高教師的教學水平，促進教師對教學方法和教學內(nèi)容積極主動的進行改革。但是，現(xiàn)在教學質(zhì)量的評價方法還有一些問題。例如，評價的指標權重采用的是簡單的算術和少數(shù)專家的經(jīng)驗進行確定，沒有量化的定量標準，缺乏準確地數(shù)據(jù)作為分析依據(jù)。

1 基于層次分析法的模糊綜合評判模型

層次分析法具有極高的簡潔性、邏輯性、實用性和系統(tǒng)性等優(yōu)點，能夠將定性和定量相結合。對于目標多、層次復雜的規(guī)劃問題是極為有效的決策方法。層次分析法是把研究對象中所有的項目視為一個整體系統(tǒng)，對系統(tǒng)中放入的各個因素進行分析，通過分析將各個因素之間劃分出相互聯(lián)系的層次，然后再對每層次的因素做客觀的比較判斷，給出相應的定量表示，構建出數(shù)學模型。將每個層次的因素定量進行計算并排序，最后依照順序結果制定決策。

模糊綜合評測方法利用模糊數(shù)學的理論和方法，把客觀現(xiàn)實中的模糊事物定量化，以此作為依據(jù)進行符合實際，具有客觀性和準確性的評價，從而為實際問題提供有效的解決方法。模糊綜合評價需要準備和收集評價對象的資料，規(guī)劃出評價的等級和因素，然后再利用層次分析法所確定的評價定量進行分配，構建數(shù)學模型。

2 基于層次分析法的教學質(zhì)量模糊綜合評價方法

2.1 建立教學質(zhì)量評價體系

建立教學質(zhì)量評價體系必須遵循教學質(zhì)量評價促進教學質(zhì)量水平提升的根本原則。在使用層次分析法的時候，需要先將復雜繁瑣的因素中的主要評判指標篩選出來，并依照因素之間的關系建立分層次指標體系，指標體系決定評價的成果，問題的復雜程度和評價的精確度要求決定指標體系的層次。

2.2 確定指標權重

構建評價指標體系之后，需要將同層次的指標因素兩兩對比其影響程度，用1～9標度法對比較結果進行標度（各級標度含義詳情見表1），建立判斷矩陣，記為A=（aij），其中aij>0.歸一化處理后，指標權重是x（x1，x2，x3，x4，x5）T。

2.3 構造模糊評判矩陣

依照教學質(zhì)量評價指標體系，將課堂教學質(zhì)量評價各個環(huán)節(jié)的指標項在論域U上的數(shù)量進行統(tǒng)計，再進行正規(guī)化處理，評價指標在整體評價等級的隸屬度構成模糊評判矩陣C。

2.4 模糊矩陣確定評價等級

依照層次的順序對評價指標的權重進行確定x（x1，x2，x3，x4，x5）和矩陣C進行運算：F=x·C=[x1，x2，x3，x4，x5]

將F的結果進行正規(guī)化處理，根據(jù)最大隸屬度的原則，將向量中的最大值作為等級，對模糊矩陣進行分析，可以直觀的觀察出課程各個方面的優(yōu)缺點，提出針對性的改善措施，對教學進行合理的改進。

3 模糊綜合評判法對教師課堂教學質(zhì)量綜合評價應用

為了應用驗證基于層次分析法的教學質(zhì)量模糊綜合評價模型，選擇學生、領導、教師和專家四類不同的人員進行課堂的教學質(zhì)量評價。

3.1 對各層次評價因素權重進行計算

利用評價因素進行結構分層，分別的計算兩種不同層次的評價指標權重。判斷一致性能否滿足指標。

3.2 多層次的模糊綜合評價

4 結語

基于層次分析法的模糊綜合評價在教學質(zhì)量評價中的應用，能夠有效的確保評價結果的客觀性、公正性和準確性。對評價因子應用層次分析法進行權重，既對于評價因素進行了綜合考量，有對各層次因素進行了不同的分層考慮。較好的體現(xiàn)出實際情況，對每項評價的客觀屬性進行了充分的考慮，有良好的實用性。教師如果希望提高自己的教學等級，就需要對教學的效果進行提升，讓學生能夠確實的掌握課堂上所教授的知識，對于學生的素質(zhì)能力進行有效的提高。

參考文獻

[1] 於實.模糊層次分析法在教學質(zhì)量評價中的應用研究[J].計算機仿真，2012，29（6）：369-371.

[2] 張鳳然，馬全銘.層次分析法與模糊綜合評判法在評價教師課堂教學質(zhì)量中的應用[J]高師理科學刊，2013，33（6）：19-20

[3] 鄧萬友.高校課堂教學質(zhì)量的多層次模糊綜合評價模型[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2010，23（5）：57-58.endprint

摘 要：面對目前高校教學質(zhì)量評價所提出的問題，采用層次分析法對評價指標進行合理的規(guī)范，將主觀因素的干擾降到了最低，創(chuàng)造性的構建出了以層次分析法為基礎的教學質(zhì)量模糊綜合評價模型，實證檢驗和研究了該評價模型。

關鍵詞：層次分析法 教學質(zhì)量 模糊綜合評價 應用

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（c）-0125-01

對于教師教學的質(zhì)量評價是學校教學質(zhì)量管理的重要組成部分。對課堂教學進行質(zhì)量評價能夠有效的提高教師的教學水平，促進教師對教學方法和教學內(nèi)容積極主動的進行改革。但是，現(xiàn)在教學質(zhì)量的評價方法還有一些問題。例如，評價的指標權重采用的是簡單的算術和少數(shù)專家的經(jīng)驗進行確定，沒有量化的定量標準，缺乏準確地數(shù)據(jù)作為分析依據(jù)。

1 基于層次分析法的模糊綜合評判模型

層次分析法具有極高的簡潔性、邏輯性、實用性和系統(tǒng)性等優(yōu)點，能夠將定性和定量相結合。對于目標多、層次復雜的規(guī)劃問題是極為有效的決策方法。層次分析法是把研究對象中所有的項目視為一個整體系統(tǒng)，對系統(tǒng)中放入的各個因素進行分析，通過分析將各個因素之間劃分出相互聯(lián)系的層次，然后再對每層次的因素做客觀的比較判斷，給出相應的定量表示，構建出數(shù)學模型。將每個層次的因素定量進行計算并排序，最后依照順序結果制定決策。

模糊綜合評測方法利用模糊數(shù)學的理論和方法，把客觀現(xiàn)實中的模糊事物定量化，以此作為依據(jù)進行符合實際，具有客觀性和準確性的評價，從而為實際問題提供有效的解決方法。模糊綜合評價需要準備和收集評價對象的資料，規(guī)劃出評價的等級和因素，然后再利用層次分析法所確定的評價定量進行分配，構建數(shù)學模型。

2 基于層次分析法的教學質(zhì)量模糊綜合評價方法

2.1 建立教學質(zhì)量評價體系

建立教學質(zhì)量評價體系必須遵循教學質(zhì)量評價促進教學質(zhì)量水平提升的根本原則。在使用層次分析法的時候，需要先將復雜繁瑣的因素中的主要評判指標篩選出來，并依照因素之間的關系建立分層次指標體系，指標體系決定評價的成果，問題的復雜程度和評價的精確度要求決定指標體系的層次。

2.2 確定指標權重

構建評價指標體系之后，需要將同層次的指標因素兩兩對比其影響程度，用1～9標度法對比較結果進行標度（各級標度含義詳情見表1），建立判斷矩陣，記為A=（aij），其中aij>0.歸一化處理后，指標權重是x（x1，x2，x3，x4，x5）T。

2.3 構造模糊評判矩陣

依照教學質(zhì)量評價指標體系，將課堂教學質(zhì)量評價各個環(huán)節(jié)的指標項在論域U上的數(shù)量進行統(tǒng)計，再進行正規(guī)化處理，評價指標在整體評價等級的隸屬度構成模糊評判矩陣C。

2.4 模糊矩陣確定評價等級

依照層次的順序對評價指標的權重進行確定x（x1，x2，x3，x4，x5）和矩陣C進行運算：F=x·C=[x1，x2，x3，x4，x5]

將F的結果進行正規(guī)化處理，根據(jù)最大隸屬度的原則，將向量中的最大值作為等級，對模糊矩陣進行分析，可以直觀的觀察出課程各個方面的優(yōu)缺點，提出針對性的改善措施，對教學進行合理的改進。

3 模糊綜合評判法對教師課堂教學質(zhì)量綜合評價應用

為了應用驗證基于層次分析法的教學質(zhì)量模糊綜合評價模型，選擇學生、領導、教師和專家四類不同的人員進行課堂的教學質(zhì)量評價。

3.1 對各層次評價因素權重進行計算

利用評價因素進行結構分層，分別的計算兩種不同層次的評價指標權重。判斷一致性能否滿足指標。

3.2 多層次的模糊綜合評價

4 結語

基于層次分析法的模糊綜合評價在教學質(zhì)量評價中的應用，能夠有效的確保評價結果的客觀性、公正性和準確性。對評價因子應用層次分析法進行權重，既對于評價因素進行了綜合考量，有對各層次因素進行了不同的分層考慮。較好的體現(xiàn)出實際情況，對每項評價的客觀屬性進行了充分的考慮，有良好的實用性。教師如果希望提高自己的教學等級，就需要對教學的效果進行提升，讓學生能夠確實的掌握課堂上所教授的知識，對于學生的素質(zhì)能力進行有效的提高。

參考文獻

[1] 於實.模糊層次分析法在教學質(zhì)量評價中的應用研究[J].計算機仿真，2012，29（6）：369-371.

[2] 張鳳然，馬全銘.層次分析法與模糊綜合評判法在評價教師課堂教學質(zhì)量中的應用[J]高師理科學刊，2013，33（6）：19-20

[3] 鄧萬友.高校課堂教學質(zhì)量的多層次模糊綜合評價模型[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2010，23（5）：57-58.endprint

摘 要：面對目前高校教學質(zhì)量評價所提出的問題，采用層次分析法對評價指標進行合理的規(guī)范，將主觀因素的干擾降到了最低，創(chuàng)造性的構建出了以層次分析法為基礎的教學質(zhì)量模糊綜合評價模型，實證檢驗和研究了該評價模型。

關鍵詞：層次分析法 教學質(zhì)量 模糊綜合評價 應用

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（c）-0125-01

對于教師教學的質(zhì)量評價是學校教學質(zhì)量管理的重要組成部分。對課堂教學進行質(zhì)量評價能夠有效的提高教師的教學水平，促進教師對教學方法和教學內(nèi)容積極主動的進行改革。但是，現(xiàn)在教學質(zhì)量的評價方法還有一些問題。例如，評價的指標權重采用的是簡單的算術和少數(shù)專家的經(jīng)驗進行確定，沒有量化的定量標準，缺乏準確地數(shù)據(jù)作為分析依據(jù)。

1 基于層次分析法的模糊綜合評判模型

層次分析法具有極高的簡潔性、邏輯性、實用性和系統(tǒng)性等優(yōu)點，能夠將定性和定量相結合。對于目標多、層次復雜的規(guī)劃問題是極為有效的決策方法。層次分析法是把研究對象中所有的項目視為一個整體系統(tǒng)，對系統(tǒng)中放入的各個因素進行分析，通過分析將各個因素之間劃分出相互聯(lián)系的層次，然后再對每層次的因素做客觀的比較判斷，給出相應的定量表示，構建出數(shù)學模型。將每個層次的因素定量進行計算并排序，最后依照順序結果制定決策。

模糊綜合評測方法利用模糊數(shù)學的理論和方法，把客觀現(xiàn)實中的模糊事物定量化，以此作為依據(jù)進行符合實際，具有客觀性和準確性的評價，從而為實際問題提供有效的解決方法。模糊綜合評價需要準備和收集評價對象的資料，規(guī)劃出評價的等級和因素，然后再利用層次分析法所確定的評價定量進行分配，構建數(shù)學模型。

2 基于層次分析法的教學質(zhì)量模糊綜合評價方法

2.1 建立教學質(zhì)量評價體系

建立教學質(zhì)量評價體系必須遵循教學質(zhì)量評價促進教學質(zhì)量水平提升的根本原則。在使用層次分析法的時候，需要先將復雜繁瑣的因素中的主要評判指標篩選出來，并依照因素之間的關系建立分層次指標體系，指標體系決定評價的成果，問題的復雜程度和評價的精確度要求決定指標體系的層次。

2.2 確定指標權重

構建評價指標體系之后，需要將同層次的指標因素兩兩對比其影響程度，用1～9標度法對比較結果進行標度（各級標度含義詳情見表1），建立判斷矩陣，記為A=（aij），其中aij>0.歸一化處理后，指標權重是x（x1，x2，x3，x4，x5）T。

2.3 構造模糊評判矩陣

依照教學質(zhì)量評價指標體系，將課堂教學質(zhì)量評價各個環(huán)節(jié)的指標項在論域U上的數(shù)量進行統(tǒng)計，再進行正規(guī)化處理，評價指標在整體評價等級的隸屬度構成模糊評判矩陣C。

2.4 模糊矩陣確定評價等級

依照層次的順序對評價指標的權重進行確定x（x1，x2，x3，x4，x5）和矩陣C進行運算：F=x·C=[x1，x2，x3，x4，x5]

將F的結果進行正規(guī)化處理，根據(jù)最大隸屬度的原則，將向量中的最大值作為等級，對模糊矩陣進行分析，可以直觀的觀察出課程各個方面的優(yōu)缺點，提出針對性的改善措施，對教學進行合理的改進。

3 模糊綜合評判法對教師課堂教學質(zhì)量綜合評價應用

為了應用驗證基于層次分析法的教學質(zhì)量模糊綜合評價模型，選擇學生、領導、教師和專家四類不同的人員進行課堂的教學質(zhì)量評價。

3.1 對各層次評價因素權重進行計算

利用評價因素進行結構分層，分別的計算兩種不同層次的評價指標權重。判斷一致性能否滿足指標。

3.2 多層次的模糊綜合評價

4 結語

基于層次分析法的模糊綜合評價在教學質(zhì)量評價中的應用，能夠有效的確保評價結果的客觀性、公正性和準確性。對評價因子應用層次分析法進行權重，既對于評價因素進行了綜合考量，有對各層次因素進行了不同的分層考慮。較好的體現(xiàn)出實際情況，對每項評價的客觀屬性進行了充分的考慮，有良好的實用性。教師如果希望提高自己的教學等級，就需要對教學的效果進行提升，讓學生能夠確實的掌握課堂上所教授的知識，對于學生的素質(zhì)能力進行有效的提高。

參考文獻

[1] 於實.模糊層次分析法在教學質(zhì)量評價中的應用研究[J].計算機仿真，2012，29（6）：369-371.

[2] 張鳳然，馬全銘.層次分析法與模糊綜合評判法在評價教師課堂教學質(zhì)量中的應用[J]高師理科學刊，2013，33（6）：19-20

[3] 鄧萬友.高校課堂教學質(zhì)量的多層次模糊綜合評價模型[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2010，23（5）：57-58.endprint