劉琦++梁潤(rùn)英

摘 要：中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)作為中醫(yī)理論的重要組成部分，其教學(xué)方法的變革對(duì)中醫(yī)高等院校整體教學(xué)水平的提高起著重要的作用。筆者結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，在該文中介紹了傳統(tǒng)的講授法與分組教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)模式，經(jīng)實(shí)踐證明已達(dá)到較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)養(yǎng)生學(xué) 分組教學(xué) 討論 情景模擬

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）06（c）-0149-02

中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)作為中醫(yī)理論體系的重要組成部分，它以古代哲學(xué)思想為指導(dǎo)，以自然科學(xué)為主體，多學(xué)科相交融合，從古至今為人類(lèi)的身體健康、延年益壽發(fā)揮了重要的作用。[1]我校最初開(kāi)設(shè)中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)這門(mén)課是在1998年，隨著近兩年學(xué)校專(zhuān)業(yè)的細(xì)化，學(xué)生的增多，在中醫(yī)本科教學(xué)中將其任選課改設(shè)為限選課，其教授的對(duì)象主要是大學(xué)一、二年級(jí)的中醫(yī)本科、中西醫(yī)結(jié)合本科、全職醫(yī)師本科及護(hù)理專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生，在課堂教學(xué)中仍多以教師為中心，以課堂講授為主。那么如何在其課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)能動(dòng)性，讓中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)課堂教學(xué)真正“靈活”起來(lái)，是我們每一位中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)教師都在積極思考的問(wèn)題。中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，在當(dāng)前圍繞高等教學(xué)中提倡以學(xué)生為主體的教學(xué)思想的主導(dǎo)下，在大班教學(xué)（每班100～120人）現(xiàn)狀不能改變的情況下，中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)這門(mén)課的分組教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，筆者從學(xué)生的教學(xué)基礎(chǔ)考慮，在教學(xué)實(shí)踐中采用了傳統(tǒng)的講授法與分組教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)方法。現(xiàn)將具體實(shí)踐過(guò)程做一介紹。

1 分組教學(xué)的實(shí)踐方法

1.1 講授教學(xué)與分組教學(xué)的如何分配時(shí)間

中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)在我校每次授課一般安排兩個(gè)課時(shí)，根據(jù)課程特點(diǎn)，一般第一節(jié)以傳統(tǒng)的講授教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，具體講解養(yǎng)生學(xué)的概念、理論淵源、養(yǎng)生方法、古今案例，第二節(jié)則以分組教學(xué)為主。其內(nèi)容形式豐富多樣，如學(xué)生們就基礎(chǔ)概念相互提問(wèn)、理論淵源探討研究、養(yǎng)生方法操作實(shí)踐，古今案例模仿分析等，這樣安排既遵循了正常教學(xué)秩序、豐富了課堂內(nèi)容，又使得第一節(jié)講解的內(nèi)容在第二節(jié)馬上得以實(shí)踐理解、融會(huì)貫通、印象深刻。也就是說(shuō)第一節(jié)的課堂講授給第二節(jié)的課堂的分組討論提供了內(nèi)容，第二節(jié)的分組討論進(jìn)一步加深了對(duì)第一節(jié)內(nèi)容的理解。通過(guò)分組教學(xué)，學(xué)生在其過(guò)程中能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，在小組討論和授課老師的幫助下得到有效的解決，教師也能夠根據(jù)課堂討論的情況及時(shí)掌握教學(xué)效果，得到學(xué)生的信息反饋。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，師生之間形成了互動(dòng)，學(xué)生的問(wèn)題得到了解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣性、積極性得到了提高。

1.2 如何進(jìn)行分組

如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組是實(shí)施分組教學(xué)法的一個(gè)關(guān)鍵步驟。具體要考察的要素有很多，比如：每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、操作能力、小組中男女搭配的比例、同學(xué)之間的關(guān)系、學(xué)生的個(gè)人性格、人數(shù)的安排、組長(zhǎng)的選擇等。一般我們本著如下的原則進(jìn)行：（1）學(xué)習(xí)成績(jī)：每一組盡量涵蓋優(yōu)、良、中、差各種成績(jī)的成員，且比例相當(dāng)。（2）操作能力：盡量使每個(gè)小組都有操作能力好、中、差的人，且比例相當(dāng)。（3）男女比例：每個(gè)小組的男女生要合理分配，以彌補(bǔ)每個(gè)小組在分組討論中由于性別差異造成的性格、動(dòng)手能力、注意力集中點(diǎn)等多方面缺陷不足。中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)大班教學(xué)中多是女生多男生少。所以在分配的時(shí)候可以采取3∶2的比例進(jìn)行分配。（4）同學(xué)性格及相互關(guān)系：分組前教師要通過(guò)學(xué)生干部及課堂提問(wèn)觀察等方式盡可能多的了解同學(xué)間的關(guān)系，盡量避免有矛盾的同學(xué)分在同一個(gè)小組，以免影響全組的學(xué)習(xí)心情和狀態(tài)。注意掌握學(xué)生的性格特點(diǎn)使活潑好動(dòng)的和沉默寡言的能夠相互結(jié)合搭配，這樣既有利于學(xué)生之間信息的交流、小組氣氛的活躍，又有利于學(xué)生的性格培養(yǎng)。（5）人數(shù)安排：國(guó)內(nèi)外研究證實(shí)，一個(gè)學(xué)習(xí)小組的人數(shù)以3～7人為宜，多數(shù)人認(rèn)為5人小組合適。[2]這樣有利于知識(shí)的積累、信息的收集、也有利于當(dāng)討論發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)的解決。（6）組長(zhǎng)的選擇：一般組長(zhǎng)要選擇成績(jī)較好，能團(tuán)結(jié)同學(xué)、有責(zé)任心的學(xué)生擔(dān)任。

1.3 分組教學(xué)的教學(xué)方法

中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)的分組教學(xué)的教學(xué)方法多種多樣，可以是基于問(wèn)題的分組討論，可以是基于操作練習(xí)的雙人對(duì)練，也可以是基于案例的情景模擬、小組成員的實(shí)地體驗(yàn)等等。例如（1）在講到四氣調(diào)神理論時(shí)，我們可以采用基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法，既可以給學(xué)生提出“春生、夏長(zhǎng)、秋收、冬藏的四季變化，如何使人體的內(nèi)在機(jī)能與外在環(huán)境達(dá)到協(xié)調(diào)統(tǒng)一，重在調(diào)神要如何做？”學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)小組成員的相互配合，分工合作，將問(wèn)題分解，每一人或兩人共同負(fù)責(zé)一部分，通過(guò)圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)等形式搜集答案，然后做在一起匯總討論，相互交流知識(shí)、分享成果。（2）在進(jìn)行針灸推拿養(yǎng)生保健教學(xué)時(shí)，可以分成兩人小組相互練習(xí)手法，也可以?xún)蓚€(gè)學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)，其他小組成員觀摩，并指出其正確與錯(cuò)誤之處。（3）在講到情志養(yǎng)生的經(jīng)典案例以闡釋《素問(wèn)·陰陽(yáng)應(yīng)象大論》曰：“怒傷肝，悲勝怒；”“喜傷心，恐勝喜；”“思傷脾，怒勝思”；“憂傷肺，喜勝憂”；“恐傷腎，思勝恐”這一理論時(shí)，我們可以使學(xué)生分角色模仿清代學(xué)者陳夢(mèng)雷所著《醫(yī)部全錄》中記載的案例：“一女子病不食，而北臥者且半載，醫(yī)告術(shù)窮。翁診之，肝脈弦出寸口，曰：‘此思男子不得，氣結(jié)于脾故耳?！币馑技词钦f(shuō)有一名女子長(zhǎng)期的病無(wú)法醫(yī)治，元代名醫(yī)朱丹溪為其診治后說(shuō)此病是該女子長(zhǎng)期思念其離家5年的丈夫，導(dǎo)致的氣結(jié)于脾而生病，就對(duì)其父日：“是病惟怒可解，蓋怒之氣擊而屬木，故能沖其土之結(jié)，今宜觸之使怒耳。”意思是此病可用是女子發(fā)怒的辦法來(lái)治療，所以“翁人而掌指面者三，責(zé)其不當(dāng)有外思。女子號(hào)泣大怒，怒已進(jìn)食。”然而當(dāng)女子病情好轉(zhuǎn)后，朱丹溪并未就此結(jié)束情志相勝療法的治療，而是又囑咐其父曰：“思?xì)怆m解，然必得喜，則庶不再結(jié)?！辈ⅰ霸p以其夫有書(shū).旦夕且歸。后三月，夫果歸，而病不作?！睂W(xué)生通過(guò)模仿，就會(huì)對(duì)這一理論有了更深的理解并印象深刻。（4）在講到運(yùn)動(dòng)養(yǎng)生的時(shí)候，可以把興趣愛(ài)好相同的同學(xué)安排在同一組，在進(jìn)行分組教學(xué)課時(shí)，讓其采取氣功、體操、散步、五禽戲、短途旅行等不同的鍛煉方式進(jìn)行接觸大自然的實(shí)地運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)。endprint

2 分組教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及不足

2.1 使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮了其對(duì)知識(shí)探求的主觀能動(dòng)性和興趣性

傳統(tǒng)課堂講授的教學(xué)方式已經(jīng)越來(lái)越無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)知識(shí)廣度和寬度的需求，常常會(huì)使它們產(chǎn)生厭煩和不滿(mǎn)，也必然會(huì)造成課堂秩序的混亂，影響教師的情緒及教學(xué)效果。采用分組教學(xué)，多樣的分組教學(xué)方法極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣性，不僅使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，而且通過(guò)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，促進(jìn)了師生關(guān)系的融洽，使得學(xué)生更愿意去學(xué)，老師更愿意去教，學(xué)生討論知識(shí)點(diǎn)的積極性增強(qiáng)，教師對(duì)其教學(xué)效果的反饋意見(jiàn)也能及時(shí)獲得，以便更進(jìn)一步的改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

2.2 培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，更有利于其身心的健康發(fā)展，及在今后的生活工作中融入社會(huì)

人與人之間的相互協(xié)作存在于社會(huì)生活的方方面面，貫穿于每件事情的從始至終。只有具備很好的溝通協(xié)凋能力，才能將一個(gè)問(wèn)題、一件事情圓滿(mǎn)的解決和完成，才能在今后的工作生活中完全的融入集體、融入社會(huì)。分組教學(xué)使同學(xué)之間通過(guò)相互的配合、鼓勵(lì)，在共同完成對(duì)一個(gè)問(wèn)題的研究和探討的過(guò)程中掌握?qǐng)F(tuán)結(jié)協(xié)作的精髓，這不僅有利于課堂效果的提升，而且有利于學(xué)生身心素質(zhì)的整體發(fā)展。

2.3 對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求

分組教學(xué)有其優(yōu)勢(shì)，但也有其不足，在課堂討論中，教師不可能面面俱到的照顧到每個(gè)學(xué)生需求，它過(guò)多的要求了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)教學(xué)主要教導(dǎo)的是大學(xué)本科一、二年級(jí)的學(xué)生，其剛從高中畢業(yè)走進(jìn)大學(xué)校園，其長(zhǎng)期沉浸在傳統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)習(xí)慣還未能得到及時(shí)的改進(jìn)，所以有可能對(duì)某些適應(yīng)能力差的學(xué)生造成知識(shí)點(diǎn)的難以理解，學(xué)習(xí)成績(jī)的下降。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著現(xiàn)代高校教學(xué)改革理念的不斷發(fā)展，中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)教學(xué)方法勢(shì)必要不斷的革新才能趕上時(shí)代的步伐，只有每個(gè)學(xué)科教學(xué)方法、教學(xué)理念的不斷更新才能使中醫(yī)院校高等教育培養(yǎng)的人才掌握最新的科學(xué)知識(shí)、把握最新的思想潮流，走在世界的前沿。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉琦，梁潤(rùn)英.中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法[J].中外健康文摘，2013，10（36）：42-43.

[2] 王雨海.論分組教學(xué)法及其在魯迅研究教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)踐[J].信陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2009，29（2）：141-144.endprint