【摘要】數(shù)字化環(huán)境為我們的作文教學開辟了嶄新的天地，帶來了作文教學模式的變革。本文結合自己在數(shù)字化環(huán)境下實行作文教學的實踐與思考，談如何充分利用數(shù)字化環(huán)境優(yōu)化學生的心態(tài)、讓學生挖掘豐富的寫作資源、實現(xiàn)互動交流，從而發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)與提高寫作興趣，為學生的合作學習提供廣闊的空間，進而提高作文教學效率。

【關鍵詞】數(shù)字化環(huán)境；作文教學；寫作心態(tài)；寫作資源

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》指出：“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！睌?shù)字化環(huán)境下的作文教學就是借助現(xiàn)代網絡開放平臺，充分利用網絡本身所具有的優(yōu)勢，從學生的作文心理過程出發(fā)，引進廣泛多元的閱讀對象，挖掘豐富的寫作資源，實現(xiàn)過程性的思考與交流，優(yōu)化學生的寫作心態(tài)，進行作文訓練，探索新的作文教學過程。

一、利用數(shù)字化環(huán)境，優(yōu)化良好的寫作心態(tài)

利用數(shù)字化環(huán)境，能優(yōu)化學生寫作心態(tài)，展現(xiàn)“本真”的自我，克服對“規(guī)則”的恐懼感，激發(fā)寫作過程中的智慧和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

在網絡寫作環(huán)境中，學生可以通過自己的虛擬角色“小狐貍”“帶刺的薔薇”等，無所顧忌地暢所欲言，表達真實的自己，而無需對自己的閱讀對象設防，不必擔心什么“后遺癥”，實現(xiàn)新課程標準所提倡的“重真情實感，說真話、說心里話，不說假話、空話”，實現(xiàn)“童言無忌——展示生命的原生態(tài)”：學生可以寫平時不敢寫的，例如對家長、對老師的意見；可以寫平時不便寫的，例如成長中的困惑；可以寫平時不好寫的，如沖破傳統(tǒng)“道德”的藩籬……我手寫我心，釋放自己的真實形象與思想。

在數(shù)字化環(huán)境下寫作，還能使學生克服對“規(guī)則”的恐懼感。在常規(guī)寫作環(huán)境中，語文教師對學生文章的評價注意點往往集中在技術分析上，例如遣詞造句、謀篇布局、邏輯修辭等，在這樣的評價標準的反復刺激下，學生作文寧愿抑制自己海闊天空的思緒，也要符合老師指導的寫作規(guī)則，進入一定的寫作套路。而在網絡環(huán)境中，只有形式或內容富有創(chuàng)意的文章才能刺激讀者的興奮點，引起大家的關注。由于沒有了規(guī)則意識的反復強化，寫作者對自己文章內容的情趣等有了更多的關注，在寫文章時就會任思緒飛揚，激情澎湃，達到真切自然、中心突出、條理清楚等要求。

二、利用數(shù)字化環(huán)境，挖掘豐富的寫作資源

網絡是一個浩瀚的海洋，有古今中外的名著，有五湖四海的老師，有體系完整的各類知識……如果能夠充分利用網絡內容廣博、反應迅速、便于檢索等方面的信息資源優(yōu)勢，就可以使得學習者結合自身的體驗、習作的要求，實現(xiàn)認知、觀念、經驗的重構。學生寫作往往為自我認知有限所困，例如要寫一篇介紹一種植物的秘密的文章，學生生活中對植物的認知，局限于外在的觀察，對于植物的生長過程和作用等不夠了解，無從下筆。而網絡則為我們提供了大量的介紹植物的信息資源，有文字，有圖片，甚至還有聲音和動畫。通過上網查詢，學生不僅進一步了解了要說明的對象，而且擁有了大量的寫作素材，作文就不會是空穴來風了。

有的老師把這種“組合”等同于抄襲，其實，“已知知識的重組可以引起質變，產生新事物、新概念”，產生質變的“組合”是有意義的。我們應該充分利用網絡資源豐富的特點，讓學生嘗試通過優(yōu)化組合創(chuàng)新構建屬于自己的新文章，讓他們享受到作文成功的樂趣。

數(shù)字化環(huán)境的創(chuàng)設，還能引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感，使作文教學更貼近學生實際。我從網絡中精選出“名人面對面”“我是發(fā)明家”“遠方的家”等欄目讓學生觀看，使學生狹窄的生活空間變得寬廣開闊，單純的生活經歷變得豐富多彩，有助于作文與生活的緊密聯(lián)系，讓學生更易于動筆，樂于表達，有效地提高寫作水平。

三、利用數(shù)字化環(huán)境，實現(xiàn)多元的互動交流

在常規(guī)寫作環(huán)境中，一篇文章所擁有的讀者面是狹窄的，甚至只有語文老師這唯一的讀者。因此學生寫作時，經常小心翼翼地揣摩教師的興趣愛好以及價值觀，因為他們知道作品的意義是建立在獲得認同感的基礎上的。網絡的開放性，可以使學生的作品面對多元化的閱讀對象。如利用博客、微信、啪啪、論壇等平臺寫作，其閱讀對象會是各個年齡層次、文化層次、社會層次的讀者，不同審美觀、價值觀的文章都能遇到相應的“碰撞體”。寫生活中的瑣碎小事，就不必擔心老師說他立意不高，因為有人欣賞他文章中的恬淡溫情；寫內心對應試教育的煩惱，就不必顧慮老師指責他沒有寫學校教育的大好面貌，因為他的文章成為了大家關注的焦點……一個學生洋洋灑灑寫了一篇《第一次用IQ“騙”錢》，記敘了自己在一堂有趣的貨物貿易課上，想辦法把一元錢變成了十五元錢。教師的評語是“語句欠通順，文章結構稍嫌松散，如果結尾反思一下自己的行為更好”，而網友給他的評語是“你有企業(yè)家的進取和胸襟、投資家的堅韌和敏銳?！?/p>

數(shù)字化大環(huán)境的優(yōu)勢，還在于提供了一個讓作者和讀者及時溝通的平臺。學生在網絡上的寫作，會接收到不同層次的讀者的評價、建議、贊美；學生可以在論壇回帖，發(fā)表感想，或者與其他讀者進行商榷……久而久之，學生就能形成正確的作文觀：抒情就不會是無病呻吟，而是釋放激情、交流感情；議論不是為了完成任務，而是為了交鋒智慧、辯明道理……學生的作文指向了交際——回歸到了真實的言語狀態(tài)。

隨著對數(shù)字化教學模式探索的不斷深入，它必將給我們的作文教學帶來更多、更新的內涵。讓我們以新課程理念為指導，不斷探索作文教學的新思路，切實提高學生的寫作水平。

作者簡介：王圣穎，女，1971年生，現(xiàn)任教于江蘇省常州市武進區(qū)星河小學，研究方向：小學語文教學。

（編輯：馬夢杰）endprint