王淑娟

【摘要】寫作能力是語文教學(xué)成果的重要指標，作文也在語文試卷中被形象喻為“半壁江山”。我們需要學(xué)生對高三階段閱讀的所有材料多加關(guān)注、合理運用，讓學(xué)生在創(chuàng)作時著力從材料的新穎性、典型性、豐富性方面做文章。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)；高考充斥階段；技巧

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

寫作能力是語文教學(xué)成果的重要指標，作文也在語文試卷中被形象喻為“半壁江山”。對高三學(xué)生而言，如何突破自己的寫作劣勢，在考場上能輕松應(yīng)對作文命題，寫一篇文質(zhì)兼美的考場作文應(yīng)該是他們最著急、最關(guān)心的問題之一。而高三學(xué)生在寫作方面經(jīng)常出現(xiàn)的，比如審題立意、結(jié)構(gòu)安排、語言錘煉等問題，雖然教師們在語文基礎(chǔ)教學(xué)階段已經(jīng)著力在解決，卻收效甚微，學(xué)生的作文依然會顯得千篇一律、空洞無力。很多學(xué)生覺得在提筆時都有想法，但不知道怎樣落實，用豐富的材料撐起觀點。所以對高三學(xué)生來說，作文訓(xùn)練最難解決的問題就是材料的問題。無論記敘還是議論類的文章，材料都是最基本的構(gòu)成部分。如果我們的材料比較單薄、寬泛或者很陳舊，相應(yīng)的也不會給讀者以好的印象，也無法取得理想分數(shù)。但在高三階段，本來可以通過閱讀來拓展更新的材料因為時間的束縛被限制了，怎么辦？學(xué)生會說我們連8小時的睡眠都保證不了，哪里有時間去閱讀呢？

鑒于此，我們需要學(xué)生對高三階段閱讀的所有材料多加關(guān)注、合理運用，讓學(xué)生在創(chuàng)作時著力從材料的新穎性、典型性、豐富性方面做文章。筆者認為在高三復(fù)習(xí)特別是在最后的沖刺階段的教學(xué)應(yīng)做出如下改變：

一、總復(fù)習(xí)階段，“閱讀”與“作文”教學(xué)可以適當結(jié)合

閱讀與寫作是語文教學(xué)的兩翼。杜甫有言：“讀書破萬卷，下筆如有神”。但長期以來，我們只就閱讀教閱讀，為寫作而練寫作，將閱讀與寫作割裂開來。如果語文閱讀教學(xué)沒有關(guān)照作文教學(xué)的需要，從不關(guān)注學(xué)生作文興趣、作文熱情、作文能力的培養(yǎng)，寫作教學(xué)只能是落到千篇一律、干癟乏味的窘境。實際的情況是，針對高三學(xué)生的作文訓(xùn)練更是窘上加窘，很多教師認為已經(jīng)到了高三了，再抓寫作是徒勞的。

但我們應(yīng)該注意的是，其實在高三復(fù)習(xí)的最后一年里，學(xué)生接觸的閱讀材料相當豐富，既有來自課本的經(jīng)典詩詞、名篇佳作，又有來自題海中的題材頗廣、文體各異的閱讀材料，其中不乏時下最流行的、學(xué)生們感興趣的社會熱點或信息，我們怎么能放過這些好素材，與學(xué)生每一次的閱讀體驗失之交臂呢？如果能讓“閱讀”與“寫作”牽手，相輔相成，互為體用，就可以更有效地提高語文教學(xué)效能，提升學(xué)生的思想、情感與藝術(shù)品位，提高學(xué)生駕馭語言、張揚個性、舒展自我的書面表達能力。

二、“閱讀”教學(xué)重品讀，看經(jīng)典如何妙筆生花

（一）回歸課本，重讀課本。很多入選課本的文章都是傳世之作、經(jīng)典之作，是作者在那個時代發(fā)出的最強勁的生命律動。而作品中凝聚著的作者對人生、自然、社會的獨特深刻的情感態(tài)度、人格魅力、價值取向，這些將是撞擊學(xué)生心扉，對學(xué)生人格產(chǎn)生持久影響的重要信息。

（二）在閱讀訓(xùn)練中，可選取若干閱讀材料精講，讓學(xué)生在品讀經(jīng)典中反觀自己作文的問題。除了材料、內(nèi)容可以積累，也可讓學(xué)生在審題立意、結(jié)構(gòu)安排、語言錘煉等方面有所體悟，將美好的閱讀體驗融入創(chuàng)作中。在講閱讀題時，我經(jīng)常親自朗讀，讓學(xué)生在聽讀中找出并談?wù)勊鼈冏钕矚g的語言和技法，讓學(xué)生與作者或作品人物進行辯論、傾訴或詢問，待學(xué)生沉醉于、感慨于作者的精神圣殿之時，也正是教師引出探究話題激發(fā)學(xué)生表達欲望的最佳時機。我認為對作品中“情”和“理”進行深入體會、探尋，也是教育、培養(yǎng)學(xué)生人格的過程，更是作者的人格性靈與學(xué)生碰撞交融的過程。我們不妨借機將作者與讀者、歷史與現(xiàn)實完全打通，讓學(xué)生隨作者或作品中人物的情感思想一起律動，讓學(xué)生“吸收精神上的營養(yǎng)”。

三、魅力閱讀，從課前3分鐘演講開始

高考復(fù)習(xí)十分枯燥，節(jié)節(jié)課直接做題講題會讓學(xué)生厭煩，效果也不好。不如好好利用課前3分鐘，發(fā)動學(xué)生課前演講。同學(xué)們選擇他們最喜愛的作品來品評，分析文字的優(yōu)美，構(gòu)思的精巧，真誠的感情流露于樸素的語言之中；90后的孩子更喜歡談?wù)撌澜?，語文課前三分鐘演講活動讓古今中外、天文地理都進入了視野；講故事說笑話表演小品，寓莊于諧，寓教于樂，在開懷大笑的同時更從短小精悍的語言中體會到小小說的特點。學(xué)生的精彩演講很大程度上激發(fā)了大家學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成了博覽群書、勤于觀察、善于思考的好習(xí)慣，提高了學(xué)生口語交際的能力，同時又豐富了他們的寫作素材。

最有趣的是原創(chuàng)接力，讓學(xué)生自己選擇他認為作文寫得好的同學(xué)進行展示。學(xué)生們從內(nèi)心里還是爭強好勝的，被選中也是一種榮耀，展示的習(xí)作要拿得出手，就必須盡最全力去用心磨出一篇精品。這些文章有的是學(xué)生內(nèi)心的抒發(fā)，有的是對高三壓力的宣泄，有的是對自己、對同學(xué)的激勵，這里有發(fā)自內(nèi)心的呼喚，這里有對未來生活的憧憬，這里有團結(jié)友愛的寫照，是學(xué)生生活、心理的濃縮。學(xué)生的習(xí)作在這里最先找到讀者和聽眾，像《弈》《布娃娃》《且聽風(fēng)吟》等作品均博得了同學(xué)們熱烈的掌聲，后經(jīng)修改都發(fā)表于《鎳都報》。

四、平時練筆與大作文升格相輔相成

“讀”和“寫”是語文能力一體兩面，所以在積累閱讀的同時，還要倡導(dǎo)學(xué)生解放手腳、不限題材的周周練筆，不失時機的鼓勵學(xué)生用文字抒寫閱讀體驗、記錄青春、成長經(jīng)歷和感悟，每周集中點評展示，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望。學(xué)生有質(zhì)量高的作文，教師應(yīng)主動幫助學(xué)生修改，在合適的題材下升格成為大作文。如果學(xué)生學(xué)會發(fā)掘閱讀材料中可以訓(xùn)練的寫作因素，嘗試品析、模仿。久而久之，學(xué)生的讀寫熱情會普遍提高。而且一旦他們學(xué)會了獨立發(fā)掘文章的鑒賞點，并不斷訓(xùn)練，那么學(xué)生收獲的不僅是閱讀理解力的提升，還有文學(xué)欣賞力，書面表達力的飛躍。

所以，只要我們不放棄任何一個讓閱讀與寫作銜接的契機，巧妙安排、精心設(shè)計，無論對學(xué)生的閱讀能力、寫作能力還是人文素養(yǎng)的提高，都能夠起到事半功倍的作用。

（編輯：龍賢東）endprint