廖素群

摘 要 生理心理學(xué)是心理學(xué)專業(yè)學(xué)生重要的基礎(chǔ)課程之一，是一門(mén)理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。由于其學(xué)科特點(diǎn)和當(dāng)前我國(guó)本科院校的生理心理學(xué)課程教學(xué)資源不足，多數(shù)師生對(duì)該門(mén)課程的教、學(xué)存在較大困難。地方高校在師資、課程資源和生源優(yōu)勢(shì)不足，為了兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高地方高校生理心理學(xué)教學(xué)效果，本文應(yīng)用分層教學(xué)法對(duì)生理心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教材和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)估方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞 地方高校 生理心理學(xué) 分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

生理心理學(xué)是高等院校心理學(xué)專業(yè)本科生必修的主要課程，它聯(lián)系心理活動(dòng)和行為，探討心理活動(dòng)的生理基礎(chǔ)和腦的機(jī)制，它除用人為研究對(duì)象外還用各種實(shí)驗(yàn)動(dòng)物為對(duì)象，研究心理行為活動(dòng)的生理學(xué)機(jī)制。開(kāi)設(shè)生理心理學(xué)課程有助于學(xué)生理解心理的本質(zhì)，獲得一定的實(shí)驗(yàn)技能，也有助于他們對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，為他們的專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，也是心理學(xué)未來(lái)發(fā)展中前沿領(lǐng)域人才培養(yǎng)的需要。

目前我國(guó)生理心理學(xué)可選的教材較少，且教材的內(nèi)容較為陳舊，理論性較強(qiáng)，雖然新近教材注重研究進(jìn)展，但教材內(nèi)容太多與現(xiàn)行的課時(shí)不成比例；且學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件不足，許多學(xué)校難以提供生理心理學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)；再加上生源差異，學(xué)生的基礎(chǔ)水平不同，獲取知識(shí)、形成技能與能力提高上彼此不同。地方高校在以上問(wèn)題更為突出，實(shí)驗(yàn)設(shè)備匱乏、生源較差，為了兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)、提高教學(xué)質(zhì)量，我們將分層教學(xué)法在生理心理學(xué)教學(xué)中進(jìn)行嘗試。分層教學(xué)就是在承認(rèn)學(xué)生層次差別的基礎(chǔ)上來(lái)組織實(shí)施教學(xué)，加強(qiáng)了教與學(xué)的針對(duì)性，真正體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中，重視教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和評(píng)價(jià)，最終使學(xué)生在各自原有的課堂教學(xué)策略基礎(chǔ)上可以得到更好的發(fā)展。

1 研究方法

1.1 研究對(duì)象

選取韶關(guān)學(xué)院2011級(jí)和2012級(jí)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)實(shí)踐，其中2011級(jí)心理學(xué)學(xué)生為對(duì)照組，2012級(jí)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行分層教學(xué)。2011級(jí)74人，其中男生占30.9%，女生占70.1%；來(lái)源理科生為20.6%，來(lái)源文科生為79.4%；2012級(jí)109人，其中男生占28.3%，女生占72.7%。

1.2 分組

經(jīng)認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)類型分類測(cè)試，結(jié)果顯示，在認(rèn)知風(fēng)格上多數(shù)理科學(xué)源為場(chǎng)獨(dú)立型，文科生源多數(shù)為場(chǎng)依存型；在學(xué)習(xí)類型上無(wú)論文科生源和理科生源均為兩種（視-聽(tīng)）以上的學(xué)習(xí)類型。因此，筆者根據(jù)認(rèn)知風(fēng)格將2012級(jí)學(xué)生分為場(chǎng)獨(dú)立型（理科班）和場(chǎng)依存型（文科班），分別為34人和75人。將場(chǎng)依存型的理科生源歸入文科班，而場(chǎng)獨(dú)立型的文科生源考慮到其理科基礎(chǔ)，仍然歸入文科班。

1.3 實(shí)施方法

在2011級(jí)學(xué)生中進(jìn)行普通教學(xué)模式，即對(duì)所有的學(xué)生使用同一教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法和成績(jī)?cè)u(píng)定方法。在2012級(jí)中根據(jù)不同的授課對(duì)象，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、成績(jī)?cè)u(píng)估、課程實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分層教學(xué)。

分層教學(xué)效果的評(píng)估主要通過(guò)比較不同教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、課后思考、作業(yè)質(zhì)量和課程成績(jī)之間的差異。

2 結(jié)果

2.1 教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)大綱分層

理科班以“探究、實(shí)踐”為主，文科班以“實(shí)用、體驗(yàn)”為主。理科班的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱中，要求學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論進(jìn)行理解，拓寬知識(shí)內(nèi)容面，多結(jié)合一些生產(chǎn)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為進(jìn)一步深造打好基礎(chǔ)。文科班的教學(xué)目標(biāo)降低標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)基礎(chǔ)理論的要求較低，僅重要基礎(chǔ)理論要求基本理解，以夠用為度，培養(yǎng)實(shí)用型人才。在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)上強(qiáng)調(diào)感受和體驗(yàn)，主要以了解生理心理學(xué)與情緒、認(rèn)知、人格的基本功能，知道相關(guān)機(jī)制和研究進(jìn)展；理科班以“探究、創(chuàng)新”為主，除了知道情緒、認(rèn)知、人格功能以外，還要求理解它們產(chǎn)生的機(jī)制、分析可能影響因素、了解最新研究成果。

2.2 教材及教學(xué)內(nèi)容分層

2011級(jí)采用面向21世紀(jì)課程教材生理心理學(xué)（李興旺主編）。對(duì)2012級(jí)教材的選擇上，以李興旺教材為藍(lán)本，同時(shí)輔以使用Neil Carson 教授主編的生理心理學(xué)教材。前者內(nèi)容系統(tǒng)性強(qiáng)、內(nèi)容精煉，理論性較強(qiáng)，適合理科生學(xué)習(xí)；條理清晰，利于幫助文科生的總結(jié)歸納。后者知識(shí)由淺入深，內(nèi)容涵蓋范圍廣，與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合緊密，對(duì)文理科學(xué)生有側(cè)重學(xué)習(xí)是極佳教材。

文理科學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容處理均從低級(jí)到高級(jí)的順序，分章節(jié)描述心理現(xiàn)象和行為的生理機(jī)制，既照顧到知識(shí)的覆蓋面，又注意到知識(shí)的前沿性。盡量將相關(guān)情緒障礙的生物學(xué)病因研究融入進(jìn)去，使之更生動(dòng)、更人文化與生活更接近。從教學(xué)反饋來(lái)看，2011級(jí)學(xué)生普遍認(rèn)為教材中理論性太強(qiáng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的介紹難以理解，上課以接受為主，積極性不高。2012級(jí)學(xué)生的反饋明顯較好，在輔助教材的幫助下，文科生對(duì)一些理論問(wèn)題的提出，有更多的感性認(rèn)識(shí)；理科生對(duì)理論知識(shí)的延伸和問(wèn)題解決過(guò)程有更好的啟發(fā)。課堂的師生活動(dòng)和學(xué)生上課活躍程度大大提高。

2.3 教學(xué)方法和教學(xué)組織的分層

在課堂講授過(guò)程中，如何組織教學(xué)過(guò)程選擇合適的教學(xué)方式進(jìn)行知識(shí)的呈現(xiàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的生理心理學(xué)的理論非常關(guān)鍵。在認(rèn)知方式上，理科生多數(shù)為場(chǎng)獨(dú)立性，個(gè)人的主見(jiàn)較強(qiáng)，總結(jié)歸納比較能力較強(qiáng)，通過(guò)總結(jié)、辯論法、討論法加深其對(duì)知識(shí)的理解、整合；文科生多數(shù)為場(chǎng)依存性，易受暗示，喜歡與同伴一起討論或進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，可以通過(guò)測(cè)驗(yàn)、視頻、體驗(yàn)、討論、比喻、聯(lián)想加深其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感受和認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)類型上，多數(shù)學(xué)生以視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)結(jié)合為主。因此，在教學(xué)組織上，文理科班的學(xué)生均進(jìn)行多種方式的整合。

盡管生理心理學(xué)的內(nèi)容多數(shù)較為枯燥，多數(shù)知識(shí)來(lái)源于系列實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)的接觸極少，多媒體的應(yīng)用大大彌補(bǔ)了這一缺陷。在教學(xué)中通過(guò)Power Point、大量的圖片、實(shí)驗(yàn)視頻、影視短片、科普節(jié)目的節(jié)選，形象直觀，大大增加了教學(xué)內(nèi)容的信息量和直觀性，也在很大程度上提高了課堂教學(xué)效果。教學(xué)手段現(xiàn)代化使一些較為枯燥、抽象的概念變得通俗易懂，一目了然，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣，促進(jìn)了學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理性知識(shí)的升華過(guò)程。此法受到文理科學(xué)生的歡迎。

課堂模式多樣化，在提出問(wèn)題時(shí)使用病例、時(shí)事討論、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試，由此引出懸念，吸引學(xué)生的注意力。筆者發(fā)現(xiàn)將心理學(xué)測(cè)量的技術(shù)應(yīng)用在課堂（尤其是文科班）對(duì)活躍課堂氣氛非常有效。仍然將相關(guān)的生理知識(shí)引入課堂，最后呈現(xiàn)身心障礙的案例。學(xué)生在聯(lián)系了大量的生活案例去學(xué)習(xí)生理心理學(xué)的理論，使多數(shù)看起來(lái)枯燥的理論變得豐富而生動(dòng)。

2.4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)分層

生理心理學(xué)是實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，我國(guó)本科生理心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程嚴(yán)重滯后。由于在2011級(jí)學(xué)生中采用一套實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，加之課時(shí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)環(huán)境等因素的限制，該年級(jí)的實(shí)驗(yàn)效果較差，多數(shù)學(xué)生敷衍了事。在充分挖掘潛在資源的同時(shí)，在2012級(jí)進(jìn)行文理學(xué)生的分層實(shí)驗(yàn)，主要包括：（1）層次較低的基本實(shí)驗(yàn)，如視覺(jué)盲點(diǎn)檢測(cè)、視覺(jué)扭曲對(duì)注意的影響等；（2）層次較高的綜合性實(shí)驗(yàn)，如“情緒對(duì)生理活動(dòng)的影響”、“焦慮對(duì)小鼠短時(shí)記憶的影響”、“睡眠對(duì)人的生理狀態(tài)的影響”，另外開(kāi)始一些探究性實(shí)驗(yàn)如“雛雞印刻記憶和行為的影響”和鼓勵(lì)同學(xué)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。由于實(shí)驗(yàn)多樣化和實(shí)驗(yàn)條件的限制，對(duì)于某些實(shí)驗(yàn)，學(xué)生需要集體討論、動(dòng)手設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用具，相比于理論課，不局限于課本，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和需要選擇不同層次的實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性，增多了學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)綜合思維的方法，提高利用多系統(tǒng)知識(shí)解決問(wèn)題的綜合能力，受到學(xué)生的歡迎。

3 分層教學(xué)的效果及存在的問(wèn)題

在心理學(xué)專業(yè)中，學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力等差別很大。而對(duì)其要求標(biāo)準(zhǔn)一致，實(shí)行統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃、統(tǒng)一教學(xué)大綱及統(tǒng)編教材，其要求、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)已不能滿足目標(biāo)管理要求，提倡分層教學(xué)是社會(huì)對(duì)教育的需求。2012級(jí)經(jīng)分層教學(xué)后效果顯著，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，經(jīng)過(guò)分層教學(xué)的處理，將教學(xué)過(guò)程適應(yīng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)上的差異，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知規(guī)律，把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)劃分為不同階段，在不同階段完成自身能夠適應(yīng)的認(rèn)識(shí)水平，使學(xué)生既掌握了知識(shí)，達(dá)到教學(xué)要求，又提升了學(xué)習(xí)能力。其次，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，厭學(xué)、棄學(xué)、抄作業(yè)等現(xiàn)象有所減少。大大消除了學(xué)生對(duì)生理心理學(xué)的畏懼心理，提高了他們的求知欲，刺激他們將理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺(jué)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，避免學(xué)生成績(jī)兩極分化，達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。第三，豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)教師的教學(xué)積極性，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)的思考和多種教學(xué)方法的融合，提高了教師駕馭課堂教學(xué)的能力，師生之間的良性循環(huán)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

但也存在問(wèn)題，如分層的選擇依據(jù)的科學(xué)性、分層不能簡(jiǎn)單的分組、真正的因材施教、評(píng)估的多元性和客觀性等。分層次教學(xué)對(duì)教師的要求更高，教師工作量更大；教學(xué)過(guò)程中，教師要了解每個(gè)學(xué)生并密切關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時(shí)做出變化和調(diào)整。因此，分層教學(xué)用在小班教學(xué)更容易操作、效果更好。分層教學(xué)主張“以人為本”，為學(xué)生提供因人而異的教育，讓每個(gè)學(xué)生都得到理想的、適合自己個(gè)性需要的教學(xué)，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，在當(dāng)前大學(xué)的教育現(xiàn)狀下需要進(jìn)一步實(shí)踐和摸索。

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