李文麗

摘 要 在新課程改革的引領下，自主學習越來越為教師和學生熟悉，它強調(diào)學生在教師的指導下，逐步從依賴到獨立的過程，旨在使學生學會獨立、自主地學習。在課堂教學中，自主學習對于凸顯學生的主體地位，發(fā)展學生智力以及個性化發(fā)展具有重要作用。但自主學習的運用要把握好一定的度，只有充分考慮教師、學生和教學內(nèi)容等因素的影響，才能使其發(fā)揮最大價值。

關鍵詞 自主學習 課堂教學 價值 運用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

自主學習旨在激發(fā)學生學習的主動性、積極性，是與被動學習相對應的。在課堂教學中，教師合理地指導學生進行自主學習，能夠充分體現(xiàn)學生的主體性，培養(yǎng)學習能力，具有重要的實踐意義。

1 自主學習的概述

1.1 自主學習的含義

在我國比較系統(tǒng)地研究自主學習的學者龐維國提出從橫向和縱向角度來界定自主學習：“從橫向的角度是指學習的各個方面或維度來綜合界定自主學習。而從縱向的角度界定是指從學習的整個過程來闡釋自主學習的實質(zhì)?！雹?/p>

新課程改革中強調(diào)要培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，提倡主動地學習?；诖?，本文認為自主學習是學生在教師必要的指導下，有意識地發(fā)揮自身的學習能力，在適宜的教學內(nèi)容環(huán)境下積極主動學習，獲取知識，發(fā)展能力的學習方式之一。

1.2 自主學習的特征

（1）自主性。學生對學習的各個方面，例如學習方式，時間，地點等的掌握，能夠自覺主動地學，而不是在他人的命令或者自身不情愿的情況下學習。

（2）獨立性。學生在學習過程中能獨立地學習。最明顯的表現(xiàn)是“我能學”。

（3）有效性。針對知識、技能以及發(fā)展能力的目標，學生在自主學習時能從整體上協(xié)調(diào)好各方面的因素，運用學習策略，使其學習具有有效性。因為自主學習在某種意義上講就是采取各種調(diào)控措施使自己的學習達到最優(yōu)化的過程。②此外，自主學習還有很多特點，例如能動性、相對性等。

2 自主學習在課堂教學中的價值

傳統(tǒng)的“講解—接受”式的教學模式，以教師的講解，學生的聽為主，這種教學模式，在很多程度上容易導致學生的學習風格和方式存在著過度的被動和依賴。而且在大多數(shù)學生中，盛行死記硬背，只會機械記憶，不會理解變通，缺乏“問題”意識等問題。針對這一問題，在新一輪的基礎教育課程改革中提出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識能、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力?！雹?/p>

自主學習在課堂教學中具有重要的價值，主要體現(xiàn)在以下三方面：學生主體地位的凸顯，學生智力的發(fā)展以及學生個性化的發(fā)展。

2.1 學生主體地位的凸顯

傳統(tǒng)的課堂教學中，大部分時間是以教師的講授為主，學生自由發(fā)揮的時間較少，而自主學習則強調(diào)要體現(xiàn)學生的主動性，較之以往，凸顯了學生的主體地位。在教師的指導下，促進學生在教學過程能夠由知識的傳授逐步過渡到知識的運用和發(fā)現(xiàn)，學會學習，明確學生的主體地位。

2.2 學生智力的發(fā)展

在自主學習中，培養(yǎng)學生學會學習，發(fā)展智力從而能運用智力創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和探索知識。除此之外，課堂中的自主學習也是學生非智力因素發(fā)展的重要推動力。例如，在開放和諧的課堂教學環(huán)境中，教師通過營造一定的心理氛圍，為學生的自主學習提供心理幫助，關注學生的情感表達。④

2.3 學生個性化的發(fā)展

每個學生由于先天與后天因素影響，在學習上存在差異。在課堂教學中，新課改提倡承認與尊重學生個性，每個學生的學習能力不同，對相同的學習內(nèi)容會有不同的理解。自主學習正可以為學生創(chuàng)設了自主選擇學習內(nèi)容、明確學習目標等的機會，在課堂中能夠關注學生的差異性。隨著時間的推移，學生的主動性和獨立意識得到培養(yǎng)，個性化特征也能得到充分發(fā)展，充分展示生命的無限潛能。

3 自主學習在課堂教學中的合理運用

自主學習在課堂教學中具有如此重要的價值，然而在課堂教學中要真正落實自主學習存在一定難度，因為自主學習在實施過程中存在局限性。所以，在課堂教學中，并不是一味地強調(diào)自主學習，而是要合理運用自主學習，這樣才能最大化地發(fā)揮其作用，才能達到學生學會學習的目的。

3.1 自主學習需要教師的指導

自主學習雖然強調(diào)學生獨立、自主地學習，但在學校教育環(huán)境下，這樣的學習是需要教師指導的，教師在這一過程中更多的是“導”師而不是“教”師。

首先，課堂的時間是有限的，如果完全脫離教師的指導，將需要耗費大量的時間和精力，而且教學效果也無法保證。其次，課堂教學應該是從一個從依賴到獨立逐步過渡的過程，不會一成不變，而是一個動態(tài)生成的過程，所以自主學習中教師的指導不可或缺。

當然，主張自主學習并不是對傳統(tǒng)接受性學習的全盤否定，而是取其精華，去其糟粕，有所揚棄和拓展。因此，自主學習在教師指導下合理運用，更能使學生聯(lián)系實際，真正理解自主學習，最終能學會學習。一般說來，在學生學習的過程中，與之交往的成人給予的引導、監(jiān)督和啟發(fā)越多，學生從中獲得的學習經(jīng)驗就越多，就能更明確的自主學習意識、指導和調(diào)節(jié)自己的學習過程。⑤

3.2 自主學習需要具備自學能力

要使自主學習成為學生學習的有效方法，就要求學生在課堂上能充分體現(xiàn)主體意識，更重要的是學生需要具備一定的基本知識和技能。例如，在學習過程中，學生能懂得運用分析歸納，甚至舉一反三等能力解決自己遇到的難題。如果學生連最基本的自學能力都沒有，那么即使學生有強烈的學習動機，也無法保證能夠取得最佳的學習效果。所以合理運用自主學習的前提是學生具備自學的能力。在實際教學中，一般而言，自主學習適用于小學高年級以上的學生，因為學生相對而言具有一定的知識和認識基礎。

3.3 自主學習需要篩選教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是指“學校傳授給學生的知識、技能、思想、觀點、信念、言語、行為、習慣的總和?！雹拊趯W校教育教學中，不同的科目，其教學方法選擇會根據(jù)教學內(nèi)容的性質(zhì)和特點有所不同，而相應的學習方式也會有所區(qū)別。所以，在課堂教學中，學生進行自主學習的教學內(nèi)容需要經(jīng)過認真篩選，并不是所有的教學內(nèi)容都適合。例如數(shù)學、物理等的教學內(nèi)容中知識的邏輯性和準確性較強，結構嚴謹?shù)模⒉贿m宜學生自主學習，特別不適宜那些閱讀能力和理解能力較差的中小學生自主學習。自主學習在一些比較通俗性、趣味性以及形象化的教學內(nèi)容中開展，更能使學生學到更多有價值的知識，激發(fā)學生自學的熱情。

4 小結

學生的學習過程不應該是被動機械地接受消化課本上的現(xiàn)成結論，而應該是學生積極參與，不斷調(diào)整自身思維模式和知識結構的過程。然而，自主學習對學習者的個人能力的要求和課堂的要求都比較高，在課堂教學中也存在一定的局限性，并不是所有的課堂都適用。每一種學習方式都有其適用的范圍，自主學習和其他學習方式不是對立的關系，而是一種互補的關系，各種學習方法優(yōu)化組合，變通運用，才更能彰顯自主學習在課堂教學的價值。認識和把握自主學習的價值，在課堂教學中合理地運用，才能更好地發(fā)揮其作用。

注釋

①②龐維國.自主學習——學與教的理論與策略[M].華東師范大學出版社，2003：4-7.

③ 鐘啟泉等.基礎教育課程改革（試行）解讀[M].華東師范大學出版社，2001：4.

④ 鄭金洲.教學方法應用指導[M].華東師范大學出版社，2006：159.

⑤ 董奇，周勇.論學生學習的自我監(jiān)控[J].北京師范大學學報（社會科學版），1994（1）：9.

⑥ 顧明遠.教育大辭典[M].上海教育出版社，1990：257-258.

參考文獻

[1] 黃甫全，王本陸.現(xiàn)代教學論學程[M].北京：教育科學出版社，2003.

[2] 鄭金洲.自主學習[M].福建：福建教育出版社，2005.