張曉莉　王永靜　孔令英

摘 要 經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、提高社會(huì)實(shí)用性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，面對當(dāng)前專業(yè)課教學(xué)中學(xué)生參與度低、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、專業(yè)知識面窄等問題，本文借鑒“杜郎口模式”的核心思想得到相應(yīng)啟發(fā)，探討在專業(yè)課中開展“預(yù)習(xí)準(zhǔn)備—分組討論—要點(diǎn)提示—展現(xiàn)匯報(bào)—點(diǎn)評總結(jié)—發(fā)散思維”的自主教學(xué)模式，以期為培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)用型專業(yè)人才提供參考。

關(guān)鍵詞 杜郎口模式 經(jīng)濟(jì)管理 教學(xué)模式 啟示

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

專業(yè)課是傳授專業(yè)知識、培養(yǎng)學(xué)生技能、提高專業(yè)人才素質(zhì)的重要手段。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)緊，知識更新快，與社會(huì)實(shí)踐問題緊密相關(guān)。而絕大部分專業(yè)課的講授設(shè)置在大三、大四學(xué)年，正是學(xué)生考研、考證、就業(yè)準(zhǔn)備階段，致使學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)多處于應(yīng)付狀態(tài)。大多數(shù)學(xué)生對課程的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容漠不關(guān)心，缺課或不聽課現(xiàn)象較嚴(yán)重；更談不上對專業(yè)方向的新進(jìn)展、新知識、新方法感興趣，他們只在考試之前臨時(shí)突擊背復(fù)習(xí)要點(diǎn)，達(dá)到及格的目的即可。這樣的教學(xué)狀態(tài)使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差、動(dòng)力不足、掌握的專業(yè)知識面狹窄，專業(yè)素質(zhì)和能力更是無從談起。這一切與現(xiàn)有的“填鴨式”灌輸教學(xué)模式密切相關(guān)。

本文擬從中小學(xué)教改先鋒——“杜郎口教學(xué)模式”中探尋經(jīng)驗(yàn)啟示，探討在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課教學(xué)中開展“預(yù)習(xí)準(zhǔn)備—分組討論—要點(diǎn)提示—展現(xiàn)匯報(bào)—點(diǎn)評總結(jié)—發(fā)散思維”的自主教學(xué)模式，徹底打破多年來高校教學(xué)中教師主動(dòng)教、學(xué)生被動(dòng)學(xué)的局面，增加學(xué)生課堂參與程度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣，通過有準(zhǔn)備的討論和課堂展現(xiàn)拓展學(xué)生的知識面，啟發(fā)學(xué)生對專業(yè)問題的深入思考和思想碰撞，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和對前沿?zé)狳c(diǎn)問題的分析能力，真正培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，打造一批適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)就業(yè)形勢、滿足企事業(yè)單位個(gè)性化需求的高素質(zhì)專業(yè)人才。

1 關(guān)于教學(xué)模式的理解

教學(xué)模式作為一個(gè)正式的科學(xué)概念是由美國學(xué)者喬伊斯（B.Joyce）和威爾（M.Weil）于1972年正式提出的。但至今它還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)定義，國內(nèi)外對它的理解也眾說紛紜。

在國外最有影響力的當(dāng)數(shù)喬伊斯（B.Joyce）和威爾（M.Weil），他們認(rèn)為：教學(xué)模式是構(gòu)成課程（長時(shí)間的學(xué)習(xí)課程）、選擇教材、指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范圍。他們所謂的教學(xué)模式是指為了教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)的一種環(huán)境，可歸結(jié)為“環(huán)境說”。

在我國的教育技術(shù)界，對教學(xué)模式的理解也有以下幾種：第一種是由何克抗教授和李克東教授通過深入的研究而得出的教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定的環(huán)境中教與學(xué)活動(dòng)各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式；第二種是由祝智庭教授提出的，將教學(xué)模式概述為是在一定的教育思想指導(dǎo)下建立起來的比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)程序或構(gòu)型；第三種是由王淑君等人提出的，認(rèn)為教學(xué)模式是以一定的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為指導(dǎo)，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)，合理利用各種學(xué)習(xí)資源，充分考慮學(xué)習(xí)過程的各種要素，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境的一種范型。

2 “杜郎口模式”的由來與特點(diǎn)

“杜郎口模式”來源于山東聊城市茌平縣下屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)的杜郎口中學(xué)，因其被譽(yù)為具有“原生性、開創(chuàng)性、扎根本土”特色的農(nóng)村教育改革而得名。

杜郎口模式的精髓在于最大限度地把課堂還給學(xué)生，一切以學(xué)生的“學(xué)”來評價(jià)教師的“教”，課堂體現(xiàn)出“生命的狂歡”。在時(shí)間上前期推廣“0+45”模式，后來演變成“10+35”模式，即教師10分鐘，學(xué)生35分鐘。老師在一節(jié)課45分鐘內(nèi)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)和點(diǎn)撥引導(dǎo)活動(dòng)時(shí)間不允許超過10分鐘，盡量減少知識性語言，或者說完全不涉及對教材內(nèi)容的陳述，其余時(shí)間讓學(xué)生參與活動(dòng)，即“自學(xué)+合作探究”。

“杜郎口模式”作為杜郎口中學(xué)在教學(xué)改革過程中探索、總結(jié)、提煉、升華出的一套教改體系，因其三大特點(diǎn)、三大模塊和六個(gè)環(huán)節(jié)亦被稱為“三三六”模式。課堂自主學(xué)習(xí)的三特點(diǎn)即：立體式、大容量、快節(jié)奏，自主學(xué)習(xí)的三大模塊分別是：預(yù)習(xí)、展示、反饋，課堂教學(xué)的六個(gè)環(huán)節(jié)即：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

3 “杜郎口模式”對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課教學(xué)的啟示

21世紀(jì)的文盲將是不會(huì)學(xué)習(xí)的人，活到老，學(xué)到老，思想就有了不竭的源頭活水，精神就永遠(yuǎn)充實(shí)煥發(fā)。面對當(dāng)前高校學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)的困境，杜郎口的理念和實(shí)踐正為我們提供了一個(gè)積極的參照。

借鑒杜郎口的“三三六”模式，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課可開展“預(yù)習(xí)準(zhǔn)備—分組討論—要點(diǎn)提示—展現(xiàn)匯報(bào)—點(diǎn)評總結(jié)—發(fā)散思維”的自主教學(xué)模式，加強(qiáng)過程學(xué)習(xí)和控制，拓展學(xué)生知識面，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)“授漁而不授魚”的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.1 預(yù)習(xí)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

預(yù)習(xí)的主要任務(wù)是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)而探尋與理論相關(guān)的實(shí)踐問題。這一環(huán)節(jié)一般是在前一次課的最后時(shí)間進(jìn)行，引出討論主題，留下課后完成的任務(wù)。

首先，教師要聯(lián)系與授課內(nèi)容相關(guān)的背景知識、熱點(diǎn)問題、案例及方法，先進(jìn)行集體備課，提出教學(xué)主題，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過閱讀教材的相關(guān)章節(jié)，自主學(xué)習(xí)與組內(nèi)交流合作相結(jié)合，完成學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作，找出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。經(jīng)過長時(shí)期這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，對學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，都已經(jīng)相當(dāng)熟練，在今后的自我學(xué)習(xí)和廣泛閱讀中也能抓住重點(diǎn)。其次，教師將重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)及延伸問題進(jìn)行歸納并分配任務(wù)，一般是以小組為單位，一個(gè)小組領(lǐng)取一項(xiàng)學(xué)習(xí)討論主題，在課后進(jìn)行大量文獻(xiàn)的查閱、整理及交流。

3.2 分組討論環(huán)節(jié)

分組討論的主要任務(wù)是形成小組統(tǒng)一觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思想的碰撞，多途徑、多視角學(xué)習(xí)專業(yè)理論，并解決實(shí)踐問題。這一環(huán)節(jié)可結(jié)合課內(nèi)和課外學(xué)時(shí)來完成。

小組領(lǐng)到任務(wù)后，各小組學(xué)生圍繞討論主題開展資料搜集和整理分析工作，匯集后進(jìn)行小組討論，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳的解答方案，以及較為一致的觀點(diǎn)和有條理的匯報(bào)提綱，以PPT匯報(bào)、案例分析、調(diào)查報(bào)告等形式做好準(zhǔn)備，個(gè)性化地展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)收獲。對于實(shí)踐專業(yè)問題的解決，學(xué)生會(huì)從不同的角度、不同的側(cè)面觀察分析，找到各種解決問題的辦法和視角，大大拓展了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，提高解決實(shí)際問題的能力。

3.3 要點(diǎn)提示環(huán)節(jié)

要點(diǎn)提示的主要任務(wù)是強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重點(diǎn)，提醒學(xué)生在后續(xù)環(huán)節(jié)中把握重點(diǎn)主題。這一環(huán)節(jié)是在每個(gè)教學(xué)主題授課的開始，主要是在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，由教師結(jié)合教材、教學(xué)大綱和考試大綱的相關(guān)內(nèi)容，做出重點(diǎn)內(nèi)容回顧和發(fā)散性提示，以便規(guī)范學(xué)生匯報(bào)的范圍和主題方向。如遇教學(xué)難點(diǎn)或重要的理論方法，可多花時(shí)間詳述解釋，以便做好基礎(chǔ)性教學(xué)工作。

3.4 展現(xiàn)匯報(bào)環(huán)節(jié)

展示匯報(bào)既是預(yù)習(xí)成果的展現(xiàn)、交流，又是學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步提升，是生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、組生互動(dòng)以及組組互動(dòng)的過程。展示匯報(bào)環(huán)節(jié)的主角是學(xué)生，各小組學(xué)生討論、闡述自己的觀點(diǎn)和見解，教師和其他學(xué)生都可以提出問題，進(jìn)行進(jìn)一步探討或發(fā)散討論。一方面，各小組通過展現(xiàn)匯報(bào)，其他組的同學(xué)直接分享成果；另一方面，在聽取其他小組展現(xiàn)、討論時(shí)也會(huì)受到啟發(fā)，提出更好的解答方法或思路。在展示課中，教師更多地體現(xiàn)了“主持人”、“導(dǎo)演”的特點(diǎn)，而不僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)的“播音員”。

3.5 點(diǎn)評總結(jié)環(huán)節(jié)

點(diǎn)評總結(jié)的主要任務(wù)是評點(diǎn)課程主題和教學(xué)目標(biāo)的完成情況，對學(xué)生參與討論情況、展現(xiàn)匯報(bào)的內(nèi)容等做出總結(jié)和評價(jià)，加深教學(xué)印象。教師不僅需要根據(jù)各小組表現(xiàn)和匯報(bào)的內(nèi)容做出概括總結(jié)、逐一點(diǎn)評，更要對課程教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言與確認(rèn)，最好能將理論知識與小組匯報(bào)討論的內(nèi)容相結(jié)合，強(qiáng)化記憶。

3.6 發(fā)散思維環(huán)節(jié)

發(fā)散思維的主要任務(wù)是結(jié)合社會(huì)焦點(diǎn)問題或?qū)I(yè)熱點(diǎn)問題，引發(fā)學(xué)生思考和提出解決問題的思路。專業(yè)課教學(xué)的目的是“授人以漁”，教會(huì)學(xué)生用所學(xué)知識解決實(shí)踐問題。這一環(huán)節(jié)即是對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性檢測，通過發(fā)散思維的啟發(fā)與檢測練習(xí)，有助于全面提升學(xué)生的知識儲(chǔ)備和分析能力，真正做到活學(xué)活用、理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和全面發(fā)展，使其成為社會(huì)真正需要的綜合實(shí)踐型人才。

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