代成杰

摘 要 沒有先進(jìn)的教研理念，就沒有先進(jìn)的教研行為。隨著教研理論的發(fā)展，近年出現(xiàn)“下水教研”的教研形式。下水教研方式是對(duì)傳統(tǒng)教研活動(dòng)方式的繼承、發(fā)展與創(chuàng)新。通過下水教研，教研工作重心下移，教研員親臨教育教學(xué)一線，能夠更多地接觸學(xué)生、接觸教師、接觸常態(tài)課堂，能夠切實(shí)了解一線教學(xué)的實(shí)際情況，能夠?qū)⒗碚撀?lián)系實(shí)際，從勤奮型教研向科研型教研轉(zhuǎn)變，以有效實(shí)現(xiàn)研究、指導(dǎo)、服務(wù)的工作職能。

關(guān)鍵詞 下水教研 深度下水 教研模式

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

沒有先進(jìn)的教研理念，就沒有先進(jìn)的教研行為。隨著教研理論的發(fā)展，近年出現(xiàn)“下水教研”的教研形式。下水教研方式是對(duì)傳統(tǒng)教研活動(dòng)方式的繼承、發(fā)展與創(chuàng)新。有效開展下水教研能夠強(qiáng)化教研員對(duì)一線教學(xué)的研究指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)科教師的專業(yè)成長(zhǎng)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

1 下水教研的含義

所謂“下水教研”，即教研員走出辦公室，走進(jìn)課堂，融入教師群體，與教師一起研究課例，研討教育教學(xué)工作中的實(shí)際問題。①理論界更是提出“深度下水”思想，即要求教研員深入一線教研時(shí)，也進(jìn)行一定的授課任務(wù)，即教研員要上“下水課”。

2 下水教研的內(nèi)容

下水教研的內(nèi)容一般包括參與學(xué)校的集體備課、聽評(píng)課、教學(xué)評(píng)價(jià)、校本課程開發(fā)與設(shè)計(jì)、學(xué)科課題研究等方面，②但作為高中信息技術(shù)學(xué)科教研員，我們下水教研的主要內(nèi)容包括以下幾方面：

2.1 參與基層學(xué)校的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)

在下水教研活動(dòng)中，我們要盡可能多地聽評(píng)基層信息技術(shù)學(xué)科教師的課。通過聽評(píng)他們的課堂，更多地了解學(xué)情、了解教師、了解教師在教學(xué)過程中的優(yōu)秀表現(xiàn)及教學(xué)中存在的各種問題。傳統(tǒng)教研中的“蜻蜓點(diǎn)水”式的聽評(píng)課，很難聽評(píng)到教師的常態(tài)課，只有教研員“下水”和一線教師在一起，才能更多地見到真實(shí)的學(xué)生、真實(shí)的教師和真實(shí)的課堂。同時(shí)，教研員也可以和基層學(xué)校協(xié)商好，親自上課，通過“下水課”，教研員更加能夠?qū)⒗碚撀?lián)系實(shí)際，體驗(yàn)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的形形色色的問題，必然會(huì)有所思、有所想、有所為，在親力親為之后，教研員對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)自然會(huì)更貼近學(xué)生、貼近教師，③更具實(shí)效，以便為教師提供更切合實(shí)際而有效的幫助。

2.2 參與學(xué)校信息化環(huán)境建設(shè)

學(xué)校信息化環(huán)境建設(shè)應(yīng)包括校園網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)站、學(xué)校綜合管理系統(tǒng)等信息化方面的建設(shè)。但是，由于基層學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科教師在這些方面的經(jīng)驗(yàn)、能力、眼界還有待提高，然而他們還往往需要負(fù)責(zé)這些方面的工作，因此，在下水教研期間，我們要對(duì)基層學(xué)校信息化環(huán)境建設(shè)的情況進(jìn)行調(diào)研，對(duì)于建設(shè)成果給予肯定，對(duì)于存在的問題給予指導(dǎo)和幫助。

2.3 參與學(xué)校信息技術(shù)相關(guān)的課題、論文等方面的科研活動(dòng)

新時(shí)代要求教師應(yīng)當(dāng)為研究型教師，因此科研能力是一項(xiàng)很重要的教師必備技能。在下水教研活動(dòng)中，我們要多鼓勵(lì)一線教師積極參與課題、論文等方面的科研活動(dòng)，對(duì)于一線教師在科研活動(dòng)中遇到的問題要盡力幫助解決，對(duì)一線教師在科研方式、方法等方面的問題要予以指導(dǎo)，以提高一線教師的教育科研能力和科研層次。

3 下水教研的實(shí)施步驟

實(shí)施下水教研一般需要按照以下步驟進(jìn)行實(shí)施：（1）確定下水學(xué)校。征詢領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)學(xué)校意見，并根據(jù)當(dāng)前教研活動(dòng)的核心目標(biāo)，聯(lián)系基層學(xué)校，確定下水學(xué)校。下水學(xué)校的選擇要綜合考慮學(xué)校現(xiàn)有信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)情況、信息化環(huán)境建設(shè)情況等多方面因素。（2）確定參與下水教研的教研員。由于不同教研員的工作內(nèi)容不同，及其它工作安排的影響，確定能夠參與下水教研的教師。（3）確定下水教研時(shí)間。由于教研員還有其它工作任務(wù)，在實(shí)施下水教研前，需要將工作時(shí)間安排好，確定好下水教研時(shí)間，盡可能選擇能夠在下水學(xué)校的連續(xù)時(shí)間段作為下水教研時(shí)間，時(shí)間長(zhǎng)度一般要求一個(gè)月以上。由于每學(xué)期部分工作內(nèi)容時(shí)間無法及早確定，因此下水教研在時(shí)間選擇上可靈活安排，設(shè)置多段時(shí)間，但每段時(shí)間不應(yīng)小于2周。期間除特殊情況，需堅(jiān)持在下水學(xué)校進(jìn)行相應(yīng)教研工作。（4）教研總結(jié)。根據(jù)下水教研期間掌握的一線教育教學(xué)情況和其它問題，教研員要及時(shí)總結(jié)、反饋與研究，以引導(dǎo)未來的教育教學(xué)研究實(shí)踐。

4 下水教研的意義

“下水教研”作為一種新的教研方式拓展了傳統(tǒng)的教研活動(dòng)方式與途徑，具有十分重要的意義：（1）“下水教研”有助于加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的引領(lǐng)與推動(dòng)。通過“下水教研”，教研員與一線教師直接接觸的時(shí)間更多，幫助與指導(dǎo)的方面也更全面，對(duì)一線教師的素質(zhì)和能力的提高有巨大的推動(dòng)作用，對(duì)一線教師的專業(yè)成長(zhǎng)起到更強(qiáng)的引領(lǐng)作用。（2）“下水教研”有助于加強(qiáng)對(duì)基層學(xué)校信息化各方面的服務(wù)與指導(dǎo)能力。通過“下水教研”，信息技術(shù)學(xué)科教研員可以在一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)關(guān)注基層學(xué)校的某項(xiàng)問題，協(xié)助基層學(xué)校徹底解決某項(xiàng)信息化相關(guān)問題。（3）“下水教研”有助于加快教研員自身的專業(yè)發(fā)展。教研員走出辦公室，深入基層、走進(jìn)課堂、走向?qū)W生、走向教師，與教師一起研究、解決教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題，④強(qiáng)化了教研員專業(yè)引領(lǐng)的素質(zhì)和專業(yè)水平，有助于較快提升教研員的教研智慧、專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)水平，使得教研員角色從教學(xué)工作的指導(dǎo)者、培訓(xùn)者、鑒定者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者、合作者、實(shí)踐者。

5 結(jié)語

通過下水教研，教研工作重心下移，教研員不再遠(yuǎn)離實(shí)踐，不再憑已過時(shí)的經(jīng)驗(yàn)行事，教研員親臨教育教學(xué)一線，教研員能夠更多的接觸學(xué)生、接觸教師、接觸常態(tài)課堂，能夠切實(shí)了解一線教學(xué)的實(shí)際情況，能夠?qū)⒗碚撀?lián)系實(shí)際，從勤奮型教研向科研型教研轉(zhuǎn)變，教研員的實(shí)踐智慧和理論素養(yǎng)也必將日趨豐厚，以有效實(shí)現(xiàn)研究、指導(dǎo)、服務(wù)的工作職能，從而既加強(qiáng)對(duì)一線教育教學(xué)的指導(dǎo)，又加強(qiáng)教研員的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而提高教研能力和未來開展教研的效果。