盧茜

摘 要 采用文獻(xiàn)資料法、實驗法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法等方法，對“鼓勵性教學(xué)語言”與中學(xué)生主觀鍛煉體驗之間的關(guān)系進(jìn)行分析，結(jié)果顯示：在實施“鼓勵性教學(xué)語言”的實驗干預(yù)前后，被試學(xué)生的“積極的幸福感”、“心理煩惱”和“疲勞”等得分差異具有顯著性（p<0.05）。認(rèn)為：在中學(xué)體育課堂教學(xué)過程中，采用“鼓勵性教學(xué)語言”，能有效地改善學(xué)生的主觀鍛煉體驗。

關(guān)鍵詞 鼓勵性教學(xué)語言 中學(xué)生 主觀鍛煉體驗

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0 前言

體育教學(xué)是一個充滿了師生和生生交往的過程，在這個過程中，教師的行為對學(xué)生的行為起著重要的引導(dǎo)作用，對學(xué)生的身心健康起著促進(jìn)的作用，因此，探討如何通過教師的教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生的心理健康，是新課程背景下體育教學(xué)要關(guān)注的一個重要領(lǐng)域。

教學(xué)語言是教師進(jìn)行教學(xué)的媒介和手段，是教師與學(xué)生之間發(fā)生的最直接的人際交往方式，因此，教師教學(xué)語言的運(yùn)用，對學(xué)生的身心發(fā)展有著重要的影響。本研究欲通過體育教學(xué)中運(yùn)用“鼓勵性教學(xué)語言”，探討“鼓勵性教學(xué)語言”與中學(xué)生主觀鍛煉體驗之間的關(guān)系進(jìn)行研究，探討促進(jìn)中學(xué)生心理健康的有效途徑，以期體育教學(xué)改革提供實證的參考。

1 研究對象和方法

1.1 研究被試

本研究的實驗被試福州市某中學(xué)隨機(jī)抽取一個班級38名學(xué)生，其中男生22人，女生16人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

本研究查閱了《體育教育展望》等新課程有代表性的著作，了解心理健康在中學(xué)體育教學(xué)中的地位及意義，為本研究的選題提供支持。以“教學(xué)語言”和“鍛煉體驗”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)（www.cnki.net）上查閱了相關(guān)研究論文16篇，了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀。

1.2.2 實驗法

（1）實驗設(shè)計：本實驗采用前實驗設(shè)計的單組前后測設(shè)計進(jìn)行試驗。單組前后測設(shè)計是指在實驗處理之前增加了一次前測，通過前測可以獲得所抽取樣本的初始水平或心理特征，再與單組后測結(jié)果進(jìn)行比較，以分析實驗處理的效應(yīng)的一種實驗設(shè)計方法。①具體的設(shè)計模式為：前測—實驗處理—后測。

（2）實驗過程：在實驗干預(yù)前，先對被試班級的學(xué)生，在不采取“鼓勵性教學(xué)語言”進(jìn)行干預(yù)的條件下，進(jìn)行體育鍛煉，并于鍛煉后進(jìn)行一次主觀鍛煉體驗的測量作為前測；在前測進(jìn)行后的隔天，對被試班級的學(xué)生，在采取“鼓勵性教學(xué)語言”進(jìn)行干預(yù)的條件下，進(jìn)行體育鍛煉，并于鍛煉后進(jìn)行一次主觀鍛煉體驗的測量作為后測。并對兩次測量的結(jié)果進(jìn)行差異檢驗。在進(jìn)行教學(xué)實驗時，兩次測量除了是否采用“鼓勵性教學(xué)語言”有差異之外，所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場地、教學(xué)設(shè)備等條件都相同。

（3）“鼓勵性教學(xué)語言”及其教學(xué)要求。本研究采用的“鼓勵性教學(xué)語言”是指體育教師在與學(xué)生進(jìn)行交流互動中采用的具有鼓勵與肯定性質(zhì)的一種教學(xué)語言。

鼓勵性教學(xué)語言的運(yùn)用應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)情景、具體的學(xué)生課堂練習(xí)情況和教師對學(xué)生具體性格特征的把握等，采用諸如：“對了，就是這樣的”、“現(xiàn)在比剛才好很多了”、“你很厲害的嘛”“其實，你是這塊料”、“你做得很標(biāo)準(zhǔn)”等的語言形式。

1.2.3 問卷調(diào)查法

本研究采用《主觀鍛煉體驗量表》，對被試學(xué)生在實驗前和實驗后的主觀鍛煉體驗進(jìn)行施測?！吨饔^鍛煉體驗量表》是Mcauley 和Courneya等人于1994年研制的，該量表包括三個維度：積極的幸福感、心理煩惱和疲勞等。

《主觀鍛煉體驗量表》僅有12個條目，采用7級李克特記分方法：從非常不符合為1分到非常符合為7分，依次遞增。該量表適用于不同從事不同項目的不同年齡的人群，可以在體育活動前后施測。②結(jié)構(gòu)效度方面，體育鍛煉前測量該量表的 = 1.44，CFI=.89，RMSEA=.05；鍛煉后測量該量表的 =1.58，CFI=.88，RMSEA=.06，表明該量表的結(jié)構(gòu)效度尚可接受。③

兩次施測共發(fā)放問卷76份，回收有效問卷76份，有效回收率100%。

1.2.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計法

本研究收集的全部數(shù)據(jù)由研究者本人采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件統(tǒng)計分析。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 “鼓勵性教學(xué)語言”實驗處理前后學(xué)生主觀鍛煉體驗的得分差異檢驗

為了了解被試學(xué)生在實驗前后主觀鍛煉體驗的變化狀況，分別于實驗前后，采用《主觀鍛煉體驗量表》對被試學(xué)生進(jìn)行測量，具體結(jié)果見表1。

從表1可以看出，在實施“鼓勵性教學(xué)語言”的實驗前后，被試學(xué)生“積極的幸福感”得分提高，而“心理煩惱”和“疲勞”的得分降低，并且在三個維度上的得分變化均達(dá)到顯著水平，特別是在“積極的幸福感”維度上，差異具有高度的顯著性。因此，認(rèn)為“鼓勵性教學(xué)語言”教學(xué)實驗前后，被試學(xué)生的主觀鍛煉體驗得到了改善。

2.2 “鼓勵性教學(xué)語言”改善中學(xué)生主觀鍛煉體驗的效應(yīng)量

效應(yīng)量是指實驗處理所產(chǎn)生的效果的大小。為了分析“鼓勵性教學(xué)語言”的實驗處理改善被試學(xué)生主觀鍛煉體驗的效果，對被試學(xué)生主觀鍛煉體驗的前后測數(shù)據(jù)進(jìn)行效應(yīng)量的分析。具體分析結(jié)果如表2。

根據(jù)科亨等人所使用的衡量效應(yīng)量規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)：④0.5以上的效應(yīng)量可視為大效應(yīng)量，因此，從表2可以看出，“鼓勵性教學(xué)語言”的實驗干預(yù)，對被試學(xué)生主觀鍛煉體驗的 “積極的幸福感”和“心理疲勞”等維度的影響效果較大，而對“疲勞”的影響效果一般。

2.3 “鼓勵性教學(xué)語言”改善中學(xué)生主觀鍛煉體驗的原因分析

教師的教學(xué)語言，是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行思想互動、傳遞知識等信息的工具和載體。⑤因此，教師的教學(xué)語言是課堂教學(xué)中師生交往的最主要載體。體育教師對課堂中學(xué)生練習(xí)情況的即時評價、對學(xué)生的課堂表現(xiàn)的情緒態(tài)度、對學(xué)生練習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時的提醒、對學(xué)生反饋問題的回復(fù)等，都是通過語言的形式進(jìn)行的。人總是在同他人的交往中展開學(xué)習(xí)并求得成長的。⑥學(xué)生在與教師的課堂交往中，由于教師采用鼓勵性的教學(xué)語言，因而，學(xué)生比較容易感受來自教師語言中的關(guān)愛、鼓勵、接受等，從而產(chǎn)生各種積極的情感體驗，從而產(chǎn)生積極的心理變化。

因此，“鼓勵性教學(xué)語言”提高改善學(xué)生主觀鍛煉體驗，是因為學(xué)生在運(yùn)動得到老師的鼓勵，從而提高了對自我的認(rèn)識，增強(qiáng)了自身的自信心。得到老師的表揚(yáng)，從而增強(qiáng)了自己的運(yùn)動效能感。而這些心理方面的改善，都有利于學(xué)生產(chǎn)生積極的幸福感；同時，由于學(xué)生在運(yùn)動中，享受到了來自老師的鼓勵、表揚(yáng)、肯定等，就自然會產(chǎn)生積極的被肯定的心理感受，從而緩解了生活中的一些煩惱壓力；而學(xué)生在鍛煉過程中，由于老師采用鼓勵的語言風(fēng)格，促使學(xué)生感受到體育鍛煉的興趣，更喜歡參加體育鍛煉，更加容易忘我地投入到鍛煉的過程中，不覺得疲勞。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

在中學(xué)體育 勵性教學(xué)語言”進(jìn)行教學(xué)，能有效地提升學(xué)生積極的幸福感、減少學(xué)生的心理煩惱、減輕學(xué)生的疲勞感，從而促進(jìn)學(xué)生的心理健康。

3.2 建議

在中學(xué)體育課堂教學(xué)中，教師要積極關(guān)注自身的語言風(fēng)格，關(guān)注教學(xué)語言對學(xué)生心理健康的影響；在以“心理健康”為主教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)中，體育教師可以把“鼓勵性教學(xué)語言”作為一種值得借鑒的語言風(fēng)格，在教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用。

注釋

① 佟立純，李四化.體育心理實驗與測量指導(dǎo)手冊[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2007：6.

② 佟立純，李四化.體育心理實驗與測量指導(dǎo)手冊[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2007：78.

③ 張力為，毛志雄.體育科學(xué)常用心理量表評定手冊（第二版）[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2004：133.

④ [美]薩爾金德（Salking，N.J）著.愛上統(tǒng)計學(xué)[M].史玲玲，譯.重慶：重慶大學(xué)出版社，2011：121.

⑤ 陳之芥.教學(xué)語言藝術(shù)[M].太原：山西人民出版社，2009：1.

⑥ 鐘啟泉.學(xué)科教學(xué)論基礎(chǔ)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：388.