王丹

摘要 高中針對地方高校自主招生建立了綜合評價體系，對其評價方式進行了很多有效的探索和嘗試，取得了一定的效果，但其中還存在困境：評價時間缺乏常態(tài)化；評價主體單一化；評價內(nèi)容片面化；評價缺乏誠信等。要進一步推進高中的綜合評價體系，省主管部門可以依托計算機網(wǎng)絡(luò)，建立學生成長綜合誠信評價系統(tǒng)（簡稱為成長誠信系統(tǒng)），其采取的措施為：制定成長誠信系統(tǒng)評價計劃；多元主體參與評價；成長誠信系統(tǒng)的評價內(nèi)容全面化；完善成長誠信系統(tǒng)的管理制度。

關(guān)鍵詞 地方高校 自主招生 高中評價體系

2001年教育部批準江蘇省東南大學等三所高校試點自主招生，開始探索適合我國國情的多元化的人才培養(yǎng)機制。《國家中長期教育規(guī)劃》明確提出：“我國要逐步形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度”。為了促進自主招生規(guī)模的不斷擴大和招生方式方法改革的不斷深入，2012年江蘇省南京師范大學等6所地方省屬高校進行自主選拔錄取改革試點，地方高校自主招生對學生的評價錄取選拔，主要依賴于高中階段學生的成績、獲得證書、獲得表彰、教師評價等評價體系的數(shù)據(jù)。其高中評價體系隨著地方高校自主招生的實行，已經(jīng)形成了一套章程，但不可否認，高中評價體系中也存在一些問題，阻礙了其效能的發(fā)揮，特別是如何對學生進行科學合理的評價，使得綜合素質(zhì)高、有一定特長的學生脫穎而出，是困擾中學評價體系的一大難題。

一、理性分析地方高校自主招生背景下高中評價體系存在的困境地方高校對高中三年級的學生進行自主招生，其自主招生需要高中提供學生高中成績、獲獎情況、思想狀況等綜合評價的材料。因此高中在近幾年的實踐上，形成了一套針對學生綜合評價體系的具體做法，取得了一定的進展。但由于評價周期長；評價主體是班主任，比較單一；評價內(nèi)容比較片面化；評價缺乏誠信等方面存在一些需要理性研究的問題。1.高中評價體系的評價時間缺乏常態(tài)化地方高校自主招生是每年寒假開始高三學生報名申請，其申報材料涵蓋了高中三年各個時段的綜合評價。然而高中并在平時積累對學生在學習、思想、特長等綜合方面的評價材料，在學生需要填寫自主招生申請材料的時候，學校上下一起搞“突擊”，教師缺少對學生真正了解的情況，僅公式化的對其評價。據(jù)調(diào)查表明，高中為了學生成功報名地方高校的自主招生，只有在學生觸犯法律和嚴重的違紀事件時，學校才在其自主招生評價表中體現(xiàn)出來，其余學生均得到學校幾乎同樣的綜合評價，甚至于個別教師為了應(yīng)付自主招生的綜合評價，竟在電腦上對多個學生的評價進行復制操作，以至于同一高中的學生報考同一地方高校自主招生，其綜合評價的材料區(qū)別甚微，導致高中的綜合評價材料流于形式，因此不能對地方高校的自主招生起到真正的篩選幫助作用。2.高中評價體系的評價主體單一化高中綜合評價是針對地方高校自主招生建立的，其綜合評價體系完全是為了迎合地方高校自主招生的報名要求，由于地方高校自主招生報名條件中沒有要求哪個主體、多個主體評價學生，因此在現(xiàn)行的高中綜合評價體系中，其評價主體主要是班主任。班主任在學生申請自主招生的時候，根據(jù)對學生學習成績、潛能發(fā)揮、創(chuàng)新能力等情況的平時了解，站在班主任的立場對其進行綜合評價。由于班主任只可能帶學生一門課，不可能對學生的每門課的課堂表現(xiàn)了如指掌；不可能對學生其他課程的潛能有一個充分的認識；不可能對同學之間的團結(jié)協(xié)作等方面也有深刻的體會；不可能對學生社會交際等情況觀察細微，因此在其評價內(nèi)容上就會以偏概全，只能是泛泛的對學生評價，并不能從多個角度、多樣化的評價學生，不能在地方高校自主招生的報名材料中體現(xiàn)學生的多元智能、潛在能力，導致學生很有可能被地方高校自主招生初審淘汰。3.高中評價體系的評價內(nèi)容片面化高中的綜合評價內(nèi)容根據(jù)地方高校自主招生的報名條件要求而填寫，但其基本趨于相同：高中的綜合成績排名在年級同科類學生中的前百分之幾；高中階段學科奧林匹克競賽中獲得省級三等獎（含）以上者；藝術(shù)方面有所特長，獲得證書八級或文藝演出獲得地級市以上獎勵；體育方面獲得國家二級運動員以上證書；文學方面有特殊才能或某一學科有發(fā)展?jié)摿Γ@得全國性的三等獎以上者；思想品德優(yōu)秀，獲得地級市優(yōu)秀學生干部等榮譽稱號者。從中可以看出，高中的綜合評價沒能多元考察學生的各個方面綜合素質(zhì)，過于單一，基本惟“分數(shù)和證書”論。這將導致高中階段學生將自己的學習精力更多的分配給藝術(shù)、體育，努力獲取證書，而不是按照自己的愛好學習，也將導致地方高校不能招收到完全適合學科發(fā)展的優(yōu)秀人才。4.部分高中缺乏誠信評價雖然高中綜合評價體系的程序操作越來越規(guī)范，但始終難以消除人為因素的干擾。有些高中為了保證其升學率，出現(xiàn)推良不推優(yōu)的現(xiàn)象，針對不同層次的地方高校，推薦不同檔次的學生；有些高中為了使學生有條件競爭地方高校的自主招生，在申請報名的時候含有相當?shù)奶摷僦e報；有些高中的教師公式化的開展評價，夸大學生的某些方面綜合素質(zhì)，不輕易將學生存在的缺點反映到評價報告上；甚至于有些高中受權(quán)利和金錢的逐漸侵蝕，甚至將有背景、有關(guān)系不符合條件的學生推薦給地方高校。高中綜合評價材料的真實性和可靠性，是地方高校自主招生初審通過的關(guān)鍵，也是后續(xù)面試時，專家面試評價小組考核考生的參考信息，直接影響著考生的前途和命運，更嚴重影響了地方高校自主招生的公平、公正。

二、進一步推動和完善地方高校自主招生背景下中學評價體系的改進高中綜合評價方式會影響到高中綜合素質(zhì)的評價實施，會影響地方高校自主招生的順利推進，因此，高中綜合評價要理性的思考，為地方高校的自主招生提供準確、詳盡的綜合評價材料，遴選出更符合地方高校招生要求的學生。筆者建議省主管部門可以依托計算機網(wǎng)絡(luò)，建立高中的學生成長綜合誠信評價系統(tǒng)（簡稱成長誠信系統(tǒng)）。1.制定成長誠信系統(tǒng)評價計劃高中綜合評價可以向重點高校學習實行了幾年的成熟經(jīng)驗，但由于其地域服務(wù)等特殊性，還應(yīng)該客觀公正的吸收、借鑒國外的有益經(jīng)驗學習：美國高中的各項教育教學活動中都積極開展對學生多方面評價，而且隨時收集和記錄學生的表現(xiàn)，并不是到畢業(yè)時才完成一個統(tǒng)一格式的“綜合素質(zhì)評價表”。高中要在成長誠信系統(tǒng)上對每個入校的學生建立三年的評價計劃，將學生的成長誠信評價滲透到學校的學習、生活、實踐等方面。在成長誠信系統(tǒng)的計劃表上，學生本人隨時記錄課程成績、獲得表彰、獲得獎勵等突出表現(xiàn)，進行自我綜合分析。根據(jù)評價計劃，在每一個學期，教師根據(jù)平時收集學生各個方面的表現(xiàn)，在成長誠信系統(tǒng)中客觀真實的給與綜合成長評價。而同學、家長也要在每一學年結(jié)束登陸成長誠信系統(tǒng)，根據(jù)與學生的日常生活相處，給與理性的綜合評價。倘若學生、教師、同學、家長能夠?qū)⒃u價時間常態(tài)化、固定化，則對學生的綜合評價留下了大量真實而詳盡的數(shù)據(jù)，這對于地方高校選才是至關(guān)重要的，也是處理好起點公平、過程公平和結(jié)果公平的基礎(chǔ)。2.多元主體參與成長誠信系統(tǒng)的評價過程為使高中綜合評價體系多方面考核學生，需要多個主體站在不同的角度綜合評價學生，每個主體與學生的接觸點不同，認識層面不同，交際時間不同，因此其觀察學生的角度不同，考察學生的綜合素質(zhì)的方向不同，給出的綜合評價內(nèi)容也就不同。將多個主體對學生的評價綜合起來，也就形成了學生全面的綜合評價材料。高中綜合評價主體包含學生自身、教師、班主任、家長、同學。其不同的主體從各自的角度對學生進行全方面的綜合評價：學生對本身的客觀了解；教師上課過程中對其課堂反應(yīng)、學習等情況的了解；班主任由于常年帶班級，對其思想、潛能等情況的了解；家長對其生活、誠信等方面的了解；同學對其交際能力、團隊意識等方面的了解。多個主體從不同角度對學生進行綜合評價，并客觀真實地記錄到成長誠信系統(tǒng)的平臺上，這種多元主體對考生的直觀評價，反應(yīng)學生的真實情況，體現(xiàn)出公平性和科學性，有利于地方高校充分選拔有潛力的學生。3.成長誠信系統(tǒng)的評價內(nèi)容全面化美國哈佛大學加德納的多元智力理論認為：人的智力構(gòu)成成分之間是有差異的，每個人不可能在每種智力中都得到均衡發(fā)展，而只可能在某方面顯得較為突出。依據(jù)此理論，高中要根據(jù)學生的特點進行多元性的評價，讓每個學生都能展現(xiàn)自己的特長，使每個學生都能不斷產(chǎn)生“木秀于林”的沖動，尋找“各個是人物”的感覺。筆者建議省主管部門依托計算機網(wǎng)絡(luò)，建立高中成長誠信系統(tǒng)的平臺，平臺設(shè)計出對應(yīng)多種角色的模塊：學生、家長、科任教師、班主任、同學等；每一個角色隨時都可以通過用戶名和密碼登陸此平臺。學生登錄此平臺填寫本人的基礎(chǔ)成長信息：各科成績、年級排名、獲得競賽獎勵、獲得表彰、參加的社會活動等各個方面的基本情況；科任教師、班主任在成長誠信系統(tǒng)上，對學生的學習能力、觀察能力、創(chuàng)新能力、思想發(fā)展，學科特長等方面給予詳細的、全面的評價；而作為輔助評價的同班同學、家長也要在成長誠信系統(tǒng)上給予這個學生，在生活能力、社會交流能力、團結(jié)友愛、責任擔當?shù)确矫婵陀^、公正的評價，如圖1所示。4.完善成長誠信系統(tǒng)的管理制度高中綜合評價越來越引起家長、中學、社會的關(guān)注，其評價體系的公平性、公正性、真實性的問題，已經(jīng)引起了社會公眾的高度重視。為了保證高中綜合評價的公正，首先要保證數(shù)據(jù)來源渠道的真實性，即是要保證學生、家長、教師、同學提供數(shù)據(jù)的正確性，因此高中要特別重視開展這方面的培訓教育，定時定期的開展綜合評價培訓課程，讓多元主體能夠在成長誠信系統(tǒng)平臺上規(guī)范操作，并定期開展法制教育課程，讓多元主體充分認識到誠信評價對自身、對高校、對社會有著不可估量的作用。進一步加強對高中的綜合評價體系管理和監(jiān)督，省主管部門要建立和完善相應(yīng)的規(guī)章制度，如復核制度、公示制度、舉報制度、處罰制度等，只有定期對評價信息進行抽樣復查、公示，對評價結(jié)果進行統(tǒng)計、校正，高中的評價結(jié)果才能客觀和公平，才能為地方高校自主招生的實施營造一個良好的支持性環(huán)境，才能讓社會對地方高校自主招生充分信任。

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