季伶斌+王金勇

摘要 學分制是一種先進的教學管理制度，但是，目前我國絕大多數(shù)高校所采用的學分制并非完全學分制，而是學年學分制，為了更好地推行這一先進教學管理模式，以大理學院為例，分析目前存在的一些問題，并提出一些個人觀點，以供參考。

關鍵詞 地方院校 學分制 教學管理

學分制是一種以選修為基礎，以教師指導為輔助，用學分作為計量單位來評價學生完成學業(yè)的質和量的一種綜合性教學管理制度。我國在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確指出要注重因材施教，“關注每一個學生的優(yōu)勢潛能。推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革”，推進學分制改革成為我國教育體制改革的主要組成部分。學分制作為一項先進的教學管理制度，其逐步推廣和實行對于高校學生的全面健康發(fā)展，對于高校管理工作的不斷向前推進，對于促進高等教育大眾化，進而推動整個社會向前進步有著十分重要的作用。然而，高校在實施過程中由于對學分制認識不夠，相關經(jīng)驗不足，導致高校學分制的施行過程中遇到各種瓶頸型問題。如何更好地推行學分制成為高校教育體制改革的重要問題，本文就我校目前存在的一些問題進行分析，提出一些建議，為更好地推行學分制提供參考。

一、我校在實施學分制教學管理制度過程中發(fā)現(xiàn)的問題1.教學資源不足（1）師資隊伍的數(shù)量不足由于學科發(fā)展的不平衡，有些教學學院專職教師人數(shù)少，教學任務重。教師為了完成繁重的教學任務，無暇顧及其他工作，更談不上開發(fā)新的、適應社會需要的教學資源。（2）師資隊伍的素質提升受限有限的教師人數(shù)也極大地限制了教師隊伍自身素質的提高，為了完成教學任務，教師不能根據(jù)自身需要選擇進修科目，不能自主地參加相關的培訓，沒有時間搞科研，無法有效提升自身的素質。（3）硬件及軟件設施的不足由于高等教育招生規(guī)模的不斷擴大，在校的學生人數(shù)急劇增加，教學儀器不足，不能滿足教學的需要。2.課程體系不完善主要表現(xiàn)在選修課的數(shù)量及范圍上。目前絕大多數(shù)實行學分制的高校，包括我校，在選修課開設上均存在數(shù)量不足的情況，而且還存在所開設的選修課范圍有限，難以滿足學生的需求。我校對學生所實施的學分制管理也不是完全意義的學分制，而是學年學分制。每學期的教學計劃在上一學期末就制定完成。為了達到學分制管理下的選修課與必修課比例要求，在人才培養(yǎng)方案制訂的過程中調整必修課與選修課構成，并適當?shù)靥砑恿艘徊糠中抡n程作為選修課。由于學生對很多選修課根本不了解，所以不選致使選課學生數(shù)量達不到開課要求而無法正常開課，導致這些選修課資源的浪費，學生感興趣的課程又由于沒有開設，學生無法選擇，影響學生的自主學習。3.績點的計算不全面目前，雖然很多高校在推行學分制管理，但是在教師和學生中“重必修，輕選修”的現(xiàn)象還是很嚴重，這跟很多學校在學分制的基礎上還推行績點有關。我校在學位授予的相關規(guī)定中就明確指出，在學分達到畢業(yè)要求的基礎上，績點必須達到2.0才可以授予學士學位?？凕c的計算是與績點課程的成績密切聯(lián)系的，績點=（績點課程的成績-60）*0.1。在績點課程制訂時，為了簡化工作，直接把以往的考試科目或必修課改為績點課程，導致了前面的現(xiàn)象。4.選課缺乏科學性學分制的最大亮點是學生根據(jù)自身的愛好等自主選課。因為必修課是與專業(yè)密切聯(lián)系的課程，不存在科學選擇的問題。自由選擇選修課貫穿于整個大學學習階段。對于低年級學生來講，學習目的不明確，在選課時存在很大的盲目性。他們往往會根據(jù)上一屆或前幾屆同學的學習經(jīng)驗，選擇那些容易獲得學分的課程，或者是教學管理不嚴格的課程，以滿足畢業(yè)學分的需要，很少有人是帶著某個目的去選擇某一門課程。對于高年級學生來講，因為進入專業(yè)必修課程的學習階段或要去實習，自主選擇的機會減少，無法再根據(jù)自身要求來選課。整體看來，學生選課存在很大的盲目性。

二、建議1.增加專任教師的數(shù)量專任教師數(shù)量的增加，將極大的減輕教師的教學任務，專任教師將有時間、有精力來進行課程研究，不斷的補充新的知識，優(yōu)化課程，不斷的提高教學質量。在教師數(shù)量增加的基礎上，各專任教師也有時間根據(jù)需要提升自身素質，滿足學生對教師素質的要求。2.不斷完善課程體系針對目前選修課數(shù)量不足，課程開設范圍有限的情況，可以不斷完善課程體系。具體的方法是：在打造精品課程的同時，還要充分依靠現(xiàn)代技術優(yōu)化教育資源。目前我國的教育資源從總量上來講，是很豐富的，只要我們打破專業(yè)界限，充分依靠現(xiàn)代教育手段，對選修課開設網(wǎng)絡課程，這既解決了選修課數(shù)量的不足問題，也解決了選修課范圍受限的問題。同時，還要鼓勵教師積極研發(fā)新的課程，高質量的課程來充實我們的課程庫。3.增加“創(chuàng)新學分”創(chuàng)新學分是指全日制本科生在校期間，根據(jù)自己的特長和愛好從事超出本專業(yè)教學計劃所要求的科研和實踐活動而取得具有一定創(chuàng)新意義的智力勞動成果或其他優(yōu)秀成果，經(jīng)學校創(chuàng)新學分專家評審委員會評審認定后被授予的學分。創(chuàng)新學分包括：學生的發(fā)明創(chuàng)造及科研成果；學科競賽與學術活動；學生的社會實踐。實施創(chuàng)新學分制，將“創(chuàng)新學分”納入到教學計劃中，可以充分挖掘自身潛能，不斷激發(fā)學習的創(chuàng)造性和獨立性。4.合理計算“創(chuàng)新績點”目前的績點計算是以績點課程的成績?yōu)橹饕罁?jù)，這不能全面體現(xiàn)學生的學習與創(chuàng)新的能力，所以，在“創(chuàng)新學分”的基礎上，應根據(jù)具體情況計算出“創(chuàng)新績點”，學生可以通過獲得創(chuàng)新績點來彌補課程績點的不足，這樣可以由以往的鼓勵創(chuàng)新變?yōu)橐髮W生主動創(chuàng)新，通過創(chuàng)新能力培養(yǎng)，最終達到提高大學生素質和質量的目的，也將有效促進學分制的推行。5.加強學生選課的科學性學生選課的科學性可以從以下幾個方面入手：第一，實行“導師制”，導師在學生選課時給予適當?shù)囊龑?，使學生的選課緊緊圍繞專業(yè)及自身發(fā)展；第二，實行“試聽制“，在各門課程開課前，多位主講教師進行試講，感興趣的同學在試聽后在進行選課；第三，實行高校之間的學分互認，這樣學生可以根據(jù)需要對其他學校的課程進行選修，以滿足自身發(fā)展需要。由于學分制目前在我國還處于摸索階段，還存在很多的問題、弊端等需要去發(fā)現(xiàn)、去解決，但施行學分制是一個大的趨勢。為了更好地實行學分制這一先進的教學管理模式，為社會培養(yǎng)更多的“寬口徑，厚基礎”的應用型人才，應在實施過程中不斷改進和完善目前的管理內(nèi)容及形式。

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