李永紅

【摘 要】地理課堂教學必須摒棄傳統(tǒng)的以知識傳授為目標的教學觀，而應以學生的智能發(fā)展和思維能力的培養(yǎng)為主要目的，這樣才能符合新課改的要求，促進新課改的落實，從根本上提高育人的總體效益。

【關鍵詞】地理教學 思維能力 科學性 實踐性發(fā)揮創(chuàng)新能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.093

當今時代，國家教育著重對國民素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。在三大全球性問題（人口，資源與環(huán)境）面前，地理科學素養(yǎng)是當今和未來社會公民不可缺少的基本素質(zhì)。因而高中地理新課程的五大基本理念的第一條就是“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”，在新課程五大基本理念中它起著高屋建瓴的作用，決定著新課程實施的方向和目標，它是新課程標準設計的依據(jù)，更是地理教學的主要依據(jù)。對這一理念的理解和把握是否準確、到位，直接影響著新課程實施的最終效果?，F(xiàn)將對這一理念的理解和教學貫徹實施的舉措總結如下：

一、對“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”的認識和理解

中學地理教學新的方向和內(nèi)容改變了以往只注重“物產(chǎn)+地名”，僅僅介紹地理現(xiàn)象的特點和分布的教學思路，以促進學生的全面發(fā)展為價值取向，不僅關注學生是否掌握必要的基礎知識和基本技能，還關注學生認知能力、團隊協(xié)作能力、實踐能力、探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過地理課堂中的學習活動幫助學生形成正確而辯證的地理科學觀點、科學方法和人文精神，培養(yǎng)健康的情感、積極的生活態(tài)度、正確的價值觀人生觀和良好的行為方式。從新課標的理念歸納出，高中地理教學應著重培養(yǎng)學生具備從以下幾個方面的地理素養(yǎng)：一是物質(zhì)層面上的地理知識、地理方法、地理能力的掌握和提高，二是精神層面上學生正確的地理態(tài)度和地理情感的培養(yǎng)。高中地理教學不僅要求使學生掌握基本的地理原理和規(guī)律以及應用的能力，更重要的是幫助學生樹立正確而科學地看待和處理人地關系的觀念。

二、高中地理課堂中提高學生地理素養(yǎng)的方法

首先，通過各種方式將新課程地理五大理念的思想傳遞給學生和家長，為培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)塑造一定的氛圍和環(huán)境，打下堅固的思想基礎。

在新課程改革后的課堂中，師生在教學中的角色及作用發(fā)生了很大的轉變。作用方面，老師起到主導作用，關鍵在于“導”——引導學生學習、引導學生分析問題、引導學生解決問題等等；地位和角色方面，學生占有主體地位。因此，正確理解地理課的理念，形成正確的地理科學觀是學生的思想基礎，對地理課學習的有充分的認識和要求，改變以往那種“地理課嘛，平時聽一聽，考前背一背就夠了”的陳舊觀念。因此有人認為在高一第一節(jié)地理課上，先不要著急講新課，主要給學生介紹新課程的基本理念和具體要求，給學生先“洗腦子”，幫助學生正確認識地理知識在一個人一生成長發(fā)展中的意義，了解地理學習對提高和完善個人素養(yǎng)的重要作用，從而給地理課恢復應有的地位，正確對待這門學科。教育是個系統(tǒng)工程，家庭是孩子的啟蒙學校，家長是教師的啟蒙老師，因此我們應充分應用這一平臺。

其次，在日常教學中注重從五個方面培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)：

（一）教學注重貼近生活、生產(chǎn)實際和社會實際，激發(fā)和培養(yǎng)學生的地理志趣

比如在進行地方時一部分內(nèi)容的教學時，可引用先出生的為妹妹、后出生為姐姐的一對雙胞胎姐妹違背常規(guī)的事例為切入點，激發(fā)起學生學習地方時和日界線的興趣。以此激發(fā)學生對克服地理學習困難的決心和學習地理知識的熱情。

（二）創(chuàng)設開放和寬松的課堂氣氛，培養(yǎng)學生的自主探究能力

課改前的地理教學更多的是關注學習的結果，卻忽略了學生是通過什么樣的學習方式和策略來學習的；現(xiàn)在的地理教學更側重的是學生素質(zhì)和能力的全方面培養(yǎng)。死記硬背和題海戰(zhàn)術訓練可以讓學生獲得高分卻掩蓋了學生在學習方式上的問題。地理教師在教學中要注意改變傳統(tǒng)的教學方式，在教學過程中為學生營造一個開放和寬松的的教學氛圍，尊重和相信學生，想方設法引導學生主動積極地參與到教學活動中來，成為學習的主人，幫助學生形成主動探究地理問題的意識和能力。

（三）密切聯(lián)系實際，充分利用各種直觀手段，使形象思維發(fā)展到抽象思維

人的認識過程是從感性認識到理性認識，思維的發(fā)展規(guī)律是從生動的直觀形象思維發(fā)展到抽象思維。由于很多地理事物和現(xiàn)象是學生從未感知過的，因此教師在教學中必須聯(lián)系學生的生活實際和知識水平，向學生提供盡可能豐富的感性材料，并借助直觀教具，引導學生在形成感性認識的基礎上，從直觀形象思維出發(fā)，通過積極的思維過程——分析、綜合、概括上升到理性認識，發(fā)展到抽象思維，從而化難為易，掌握地理概念、地理成因或原理。如在學習“季風環(huán)流”的內(nèi)容時，可通過提問：“炎熱夏天，當你在水中游泳時和你上岸后感覺有什么不同”啟發(fā)學生，讓學生聯(lián)系實際生活經(jīng)驗，理解海陸熱力差異，從而推理出季風的形成。又如講“地形剖面圖”的內(nèi)容時，通過實體的切割和剖面的展示說明地形剖面圖的來源和作用，進而總結地形剖面圖的特征、所表述的地理事物和地理信息。

（四）注重地理習慣和人文精神的培養(yǎng)

關注地理問題這一地理習慣的培養(yǎng)，第一步要讓學生有意識地關注地理問題的存在，而且教師應想辦法加深學生對這些地理問題的印象。只有印象深刻，才會在潛意識中去關注相關內(nèi)容，逐漸形成地理學習的習慣，久而久之就會培養(yǎng)起學生的“人文精神”。例如在高中地理必修模塊二《地域文化與城市發(fā)展》一節(jié)內(nèi)容的教學中，我首先運用多媒體視頻帶領學生感受黃梅戲和秦腔兩種截然不同的地域文化，然后引導學生思考兩種不同文化形成的地理原因，并啟發(fā)學生進一步對比“安徽和陜西”兩地其他方面的文化差異，同時借助多媒體課件展示大量的文化圖片，甚至拓展開來比較中國南、北方文化的差異及形成的原因，使學生深刻理解地理環(huán)境對文化形成的影響，從而形成正確的地理觀念。通過這一觀念的形成，讓學生意識到在實際中各種地理事物之間有著密切的關系，借助這種聯(lián)系分析某個因素對其他因素的影響，分析兩地的某一個地理事物差異的形成原因。

綜上所述，時代要求高中地理教學不再是單純的地理知識的講述和堆砌，在教學過程當中，更應該注重學生整體地理素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，幫助學生樹立正確和科學的地理科學觀、價值觀、世界觀，積極地去欣賞大自然創(chuàng)造的財富豐富自己的人生和拓寬自己的視野，正視人類活動對周圍環(huán)境的破壞從而導致的地理問題，提出自己的建議并將以落實，為人類的共同的環(huán)境貢獻自己的一份力量。

參考文獻

[1]《普通高中地理新課程標準》.人民教育出版社，2003年4月第一版.

[2]《高中地理課程標準老師讀本》.華東師范大學出版社，2003年11月第一版.