余朝霞

摘 要：以專業(yè)和學(xué)生個性發(fā)展為目標(biāo)，探討如何將大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，針對學(xué)生的興趣、專業(yè)、層次等來調(diào)整和改革大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程，面向?qū)W生專業(yè)和個性發(fā)展論述了相應(yīng)的教學(xué)改革措施。

關(guān)鍵詞：計算機基礎(chǔ)課程；改革；個性發(fā)展

大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的發(fā)展與改革一直是高校計算機教學(xué)研究的熱點問題，每年都有相關(guān)的全國性和地域性的研討會議舉行。從大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的實際情況來看，當(dāng)今大學(xué)生對計算機基礎(chǔ)知識和技術(shù)的掌握已經(jīng)非零起點，但有較大差異，他們的興趣愛好不同、專業(yè)區(qū)別較大，對大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的認(rèn)識各異。

1 大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程改革整體思路

以專業(yè)和學(xué)生個性發(fā)展為目標(biāo)，探討如何將大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，與學(xué)生個性發(fā)展相結(jié)合的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，是以尊重差異為前提，以促進個體自由而充分的發(fā)展為目的，以提供多樣化的教育資源和自主選擇為手段，建立促進學(xué)生專業(yè)與個性發(fā)展的計算機基礎(chǔ)課程教育教學(xué)模式的過程。面向?qū)I(yè)和學(xué)生個性發(fā)展的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程改革，我們首先需要分析大學(xué)生的計算機學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)應(yīng)用需求；然后通過深入研究和充分討論，確立分專業(yè)的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程體系和全面的考核評價體系，開展分層次教學(xué)實踐；同時，在教學(xué)實踐和教學(xué)改革中，大力開展教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法研討，構(gòu)建適合個性化教育的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，加強教學(xué)資源的組織和建設(shè)。

2 大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革實施

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查與分析

首先，根據(jù)大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，我們對大學(xué)生進入課程學(xué)習(xí)前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與興趣進行調(diào)查和分析，主要對大學(xué)新生的計算機基礎(chǔ)知識水平、基本操作能力以及學(xué)習(xí)興趣進行調(diào)查，從學(xué)習(xí)和應(yīng)用兩方面分析學(xué)生對大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程主要內(nèi)容的掌握情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)新生計算機水平的“非零起點”并不等于有了“好起點”，懂一些計算機基本操作并不意味著具有了良好的計算機知識與能力的基礎(chǔ)。調(diào)研為大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)和研究人員提供了有益參考，便于對學(xué)生進行分類分層次、個性化教學(xué)。

2.2 確立分專業(yè)的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程體系

我們結(jié)合各專業(yè)的培養(yǎng)要求和學(xué)生計算機基礎(chǔ)的實際，以學(xué)生專業(yè)和個性發(fā)展為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生計算機應(yīng)用能力為主導(dǎo)，設(shè)置大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程體系，并確定與此課程體系配套的改革方案。

2.3 進行分層次教學(xué)

分層次教學(xué)從各個層次學(xué)生的實際出發(fā)，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，給予學(xué)生不同層次的輔導(dǎo)，組織不同水平的測試，滿足不同層次學(xué)生專業(yè)和個性發(fā)展需要。分層次教學(xué)主要采用分級的形式進行，包括學(xué)生分級和教學(xué)目標(biāo)分級制定兩方面。在學(xué)生分級上，為了因材施教，進行個性化引導(dǎo)，學(xué)校主要在“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程中進行分級教學(xué)，作為新生入學(xué)的第一門計算機公共課程，如果教學(xué)起點過低，必然會使程度較好的學(xué)生受到影響；若起點過高，教學(xué)又只能為少數(shù)尖子生服務(wù)。我們根據(jù)學(xué)生入學(xué)摸底測試成績和學(xué)生的申請，把學(xué)生按起點的高、中、低分為3個層次，依據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)分別實施教學(xué)。在教學(xué)目標(biāo)分級的制定上，教師應(yīng)該針對學(xué)生的個體差異，結(jié)合學(xué)生的具體情況，切實把握用人單位對的需求，制定出切實可行的，體現(xiàn)不同層次、不同要求的教學(xué)目標(biāo)。同時，教師要精選教材，組織課程邏輯框架，加強實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)。

2.4 彈性的考核評價體系

考核對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方式有導(dǎo)向作用，不合理的考核方式會極大妨礙學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。分級教學(xué)的成績評定宜采取彈性原則，給教師一定范圍的成績評定權(quán)限。同時，對學(xué)生的考核不再以期末考試為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是結(jié)合學(xué)生平時的表現(xiàn)。

2.5 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建與應(yīng)用

我們充分利用校園網(wǎng)平臺，構(gòu)建個性化網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境，共享網(wǎng)絡(luò)資源，進行開放、交互和協(xié)作式的教學(xué)，提高教學(xué)效率，增強教學(xué)輔導(dǎo)的交互性、實時性，縮短師生之間的距離。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺主要包括教學(xué)信息、教學(xué)資源、在線學(xué)習(xí)、在線交流、在線作業(yè)、在線實驗、在線考試系統(tǒng)等。

2.6 教學(xué)資源個性化推薦

教師向?qū)W生提供課程電子教案、免費第三方課件、開放工具軟件、免費電子書籍與參考資料、相關(guān)課程練習(xí)與考試試題及參考答案等資源是必要的，而且根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生，讓教學(xué)資源得以優(yōu)化，做到因人而異。一是學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)和自測的情況，挑選相關(guān)教學(xué)資源進行學(xué)習(xí)和使用；二是根據(jù)學(xué)生對教學(xué)資源訪問情況，提供個性化、智能化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)。

面向?qū)I(yè)和學(xué)生個性發(fā)展的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程改革有利于因材施教，增強學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域中的計算機應(yīng)用和實踐能力，促進學(xué)生個性和興趣的發(fā)展。其成果具有較強的可復(fù)制性和可擴展性。我們將在教育教學(xué)規(guī)律的指導(dǎo)下，以學(xué)生專業(yè)和個性發(fā)展為目標(biāo)，進一步把握專業(yè)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，繼續(xù)有效地利用和整合各種先進技術(shù)，不斷完善課程體系、更新教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法與手段、提升教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，不斷深化大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程改革。

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