倪凱顏+鄒衛(wèi)華

數(shù)年前，隨著Internet的普及，國家實施“教育信息化建設(shè)工程”，建立在Web2.0網(wǎng)絡(luò)模式下的“數(shù)字化校園”開始變革學(xué)校教育。而今，當(dāng)云計算（Cloud Computing）與移動互聯(lián)網(wǎng)把大量的IT資源、數(shù)據(jù)、應(yīng)用作為服務(wù)提供給用戶時，已使全球緊密結(jié)合為一個信息云體，引領(lǐng)智慧時代的開啟。教育，更是在大數(shù)據(jù)、云計算的環(huán)境中不斷發(fā)展，邁向以云教育方式育養(yǎng)智慧新人的時代。教師，作為教育的主導(dǎo)者、組織者、引領(lǐng)者，其自身的學(xué)習(xí)也在這云時代的變革中悄然轉(zhuǎn)身。

一、云環(huán)境為“云學(xué)習(xí)”創(chuàng)造條件

教育在本質(zhì)上是一種傳播活動，傳播媒介的每一次改變都會給教育帶來深刻的影響。教師學(xué)習(xí)，也隨著云計算技術(shù)的廣泛應(yīng)用而悄然改變，云環(huán)境的建構(gòu)就為教師的“云學(xué)習(xí)”創(chuàng)造了必備條件。

（一）移動互聯(lián)，讓教師進(jìn)入云學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)

信息技術(shù)真正給教育帶來革命性影響的不是獨(dú)立（不聯(lián)網(wǎng)）計算機(jī)進(jìn)入校園，而是近十年來互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入了校園，互聯(lián)網(wǎng)匯聚的海量教育信息，促使現(xiàn)代教師的教學(xué)行為、學(xué)習(xí)行為極大地依賴網(wǎng)絡(luò)資源，現(xiàn)代教育變得幾乎不能有一天離開網(wǎng)絡(luò)。而如今，將移動通信和互聯(lián)網(wǎng)二者結(jié)合起來的移動網(wǎng)絡(luò)成為當(dāng)今世界發(fā)展最快的業(yè)務(wù)。尤其是3G、4G、wifi技術(shù)及便攜智能終端的普及，教師已經(jīng)隨時身處移動互聯(lián)環(huán)境中，教育信息化的內(nèi)涵和外延正在發(fā)生變化。

破除有線束縛，教育信息化走向移動化已成為一種不可阻擋的趨勢。原本固定地點、固定設(shè)備、固定網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)、學(xué)習(xí)行為的分界壁壘被移動互聯(lián)打破；而云計算“軟件即服務(wù)”“平臺即服務(wù)”的方式更促進(jìn)了學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育與行政管理的信息融通；孤立信息、孤立資源被云存儲、云分享所融合；通過移動互聯(lián)與“云”，教師無論在校、在家、在外的任意地點、任意時間都可獲取與分享信息資源、交流溝通。

可見，移動互聯(lián)已讓教師開始成為云教育網(wǎng)絡(luò)中的一個信息分享節(jié)點，從垂直報送與獲取，變成了橫向協(xié)同與分享，開始讓教師進(jìn)入了“云學(xué)習(xí)”網(wǎng)絡(luò)。

（二）智能終端，讓教師擁有云學(xué)習(xí)設(shè)備

《2014年全球社交、數(shù)字和移動》報告顯示，中國互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)民比例為44%，達(dá)5.9億人；中國社交媒體用戶占總?cè)丝诒壤?2%，QQ空間活躍用戶達(dá)6.23億；中國手機(jī)設(shè)備持有量超12億臺，智能手機(jī)用戶比例達(dá)47%，有51%的用戶通過手機(jī)訪問社交媒體。當(dāng)前，除邊遠(yuǎn)地區(qū)外，相當(dāng)數(shù)量的中小學(xué)教師使用智能手機(jī)，擁有平板電腦的也不在少數(shù)。由于智能終端的“無線互聯(lián)、智能感知、自然界面、觸控交互”的特點，相比臺式電腦，更能讓教師進(jìn)行無障礙、智能化的操作。一是教師不需要對設(shè)備付出“學(xué)習(xí)成本”就能操作；二是教師可全天候隨身攜帶，創(chuàng)造了碎片時間價值；三是其豐富的傳感器、語音和攝像頭等功能，為教師提供了更多學(xué)習(xí)與創(chuàng)生資源的便利，教師能方便地將個人信息儲存在智能終端里。這些都讓便攜智能終端取代PC成為教師個人工作、學(xué)習(xí)的信息中心。

而且，由于移動網(wǎng)絡(luò)的建成與便攜終端的普及，一種“Bring Your Own Device（BYOD自帶設(shè)備）”行為，已經(jīng)為發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校的師生所自發(fā)推動，學(xué)校不用像以往斥巨資為教師在每個室場添置臺式PC，BYOD能為學(xué)校實施1：1電腦配備，節(jié)約大量的資金，因此可以轉(zhuǎn)而增大對技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施的投入；而且教師更喜歡用自己熟悉的設(shè)備，因為這些設(shè)備更符合自己使用習(xí)慣，攜帶更容易；另外，設(shè)備的維護(hù)基本也由教師自己完成，能減輕學(xué)校IT服務(wù)人員的工作量。

因此，智能終端讓教師云學(xué)習(xí)擁有了利器。它的使用度更高，生成積累的學(xué)習(xí)資源更多，更好的移動性和便捷性讓隨時隨地學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實。

（三）在線教育，讓教師融入云學(xué)習(xí)平臺

對于教師來說，無論是工作還是學(xué)習(xí)，都是知識在傳遞與分享。傳統(tǒng)方式的教師學(xué)習(xí)，或許是聽一個精彩的報告，或許是讀一部經(jīng)典的名著，或許是學(xué)一門專業(yè)的課程，或許是參與一次全程研討……但是也有人因為地域與時間的阻隔，很難接觸到這些知識傳遞的渠道，他們無法獲取很多信息，難以提升自身的學(xué)養(yǎng)。作為當(dāng)代最偉大發(fā)明的互聯(lián)網(wǎng)，因其與生俱來的開放、分享和互助的精神，能夠跨越人們與知識之間的時空障礙，成為播撒知識種子的最佳土壤。所以百度文庫、維基百科、中國知網(wǎng)等早已成為教師手中獲取知識的利器。

而今，隨著云計算技術(shù)的發(fā)展，美國、英國、新加坡、日本、澳大利亞、德國、印度等國家已經(jīng)通過一些公共教育系統(tǒng)構(gòu)建教育云平臺，方便師生使用各種軟件和服務(wù)，同時節(jié)省相關(guān)費(fèi)用。在我國，盡管目前還沒有比較權(quán)威的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來說明我國已建成、正在建設(shè)或者正在規(guī)劃的教育“云”到底有多少“朵”，但是教育云建設(shè)的風(fēng)起云涌之勢已經(jīng)能被感知。當(dāng)前開通的各種教育云平臺已經(jīng)為教師云學(xué)習(xí)提供了豐富的基本條件，教師可以不分專業(yè)、不分地域、不分學(xué)科、不分學(xué)段地在線學(xué)習(xí)，獲取教育、專業(yè)領(lǐng)域的知識與資源。例如偏遠(yuǎn)山區(qū)的鄉(xiāng)村教師，可以通過各種在線教育云平臺，獲得發(fā)達(dá)城市教師的優(yōu)秀教案與視頻；當(dāng)QQ、微信、360、金山等公共云平臺內(nèi)都開始嵌入教育交流平臺后，知識盡可能地被分享到了每一個需要的角落，助益于每一位有志于提升自我的教師，并吸引越來越多的教師加入到這支分享知識的隊伍中來。

分享和開放的云教育在線平臺，已讓更多的人獲得學(xué)習(xí)和分享知識的快樂，更幫助傳承知識使命的教師，去促進(jìn)人類文明延伸的事業(yè)。

二、云資源為“云學(xué)習(xí)”提供基礎(chǔ)

教育是公共產(chǎn)品，教育事業(yè)是惠及全民的公益性事業(yè)。實現(xiàn)教育的公益化，其中最重要的一項就是教育信息資源的共享。然而，當(dāng)前學(xué)校封閉式辦學(xué)的傳統(tǒng)，使教育信息資源共享性差、質(zhì)量不高，教育信息資源庫通用性差，形成一個個“資源孤島”，從而造成很多資源處于閑置狀態(tài)。

云計算技術(shù)能夠讓所有教育資源的信息數(shù)據(jù)存儲在規(guī)模龐大的數(shù)據(jù)中心，數(shù)據(jù)中心有專門的團(tuán)隊運(yùn)營管理。用戶只要獲得相應(yīng)的使用權(quán)限，就可以隨意使用各種教育信息資源，并可隨時與任何人分享。因此，云計算時代的來臨，提供了共享性、通用性、交互性、高質(zhì)量的海量資源，為教師學(xué)習(xí)開啟嶄新篇章打下堅實基礎(chǔ)。

（一）積極利用資源

新東方董事長俞敏洪曾經(jīng)說過：接受最優(yōu)秀的教育不必再到具體課堂，而是虛擬課堂，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展會做到這一切。的確，依托目前比較成熟的無線移動網(wǎng)絡(luò)、國際互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術(shù)，全球涌現(xiàn)了許多以云計算等信息技術(shù)建構(gòu)起的開放、即時互動的教育平臺，“掌上學(xué)堂”“移動學(xué)習(xí)”正成為一種時尚。繼國外iTunes U、Coursera、edX、Udacity等云在線學(xué)習(xí)平臺推出之后，國內(nèi)淘寶同學(xué)、騰訊課堂、百度學(xué)堂、網(wǎng)易公開課、K12、梯子網(wǎng)等在線學(xué)習(xí)平臺也已百花齊放，為教師云學(xué)習(xí)提供豐富的資源。

一些IT廠商與投資企業(yè)也瞄準(zhǔn)教育創(chuàng)新發(fā)展的巨大潛力，建構(gòu)了包含教師云學(xué)習(xí)項目的教育云平臺。比如：2011年在上海張江科技園區(qū)橫空出世的“云教育·叆”，自稱是全球第一個專用于教育領(lǐng)域的云計算平臺，其提供的“一站式”教育信息化平臺，集教學(xué)、管理、學(xué)習(xí)、娛樂、交流于一體，為教師云學(xué)習(xí)提供了豐富的資源；福州的“阿拉丁云教育”，將多年積累的優(yōu)秀教學(xué)方法和云教育平臺相結(jié)合，教師可以訪客的身份體驗阿拉丁教育關(guān)于CCNA和CCNP的公開課，也可以注冊成長期有效的賬戶，獲得培訓(xùn)學(xué)習(xí)的第一手資料；“知好樂教育云”是在教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心“基于網(wǎng)絡(luò)的雙課堂教學(xué)應(yīng)用試點示范”項目的支撐下，依托“知好樂”教育云搭建的個性化網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺，充分發(fā)揮虛擬課堂與現(xiàn)實課堂整合的優(yōu)勢，通過資源共建共享、教師共同體建構(gòu)（教研科研）等一系列操作實施，提升教師學(xué)習(xí)水平，滿足學(xué)生的個性化教育需求。另外，國云科技教育云、龍芯教育云、華師京城教育云等很多教育云平臺，都為教師云學(xué)習(xí)提供了豐富的資源，為教師云學(xué)習(xí)提供了可能，且更加便捷。

通常，教師學(xué)習(xí)是以學(xué)校組織為主?；趥鹘y(tǒng)向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，學(xué)校在組織教師學(xué)習(xí)時，可首先考慮充分利用現(xiàn)有教育云平臺的豐富資源，共享群體知識；也可以選擇網(wǎng)易公開課、可汗學(xué)院、TED等優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)公開課程作為教師拓展思維、創(chuàng)新理念的校本學(xué)習(xí)課程。

（二）自主創(chuàng)生資源

校本研修學(xué)習(xí)是如今體制化學(xué)校推動教育發(fā)展的主力因素之一。除了積極利用共享性知識，與時俱進(jìn)，將傳統(tǒng)校本化學(xué)習(xí)引入教育云平臺，學(xué)校還需重視教師的校本資源積累與校本文化浸濡學(xué)習(xí)，將學(xué)校打造成一個有利于教師專業(yè)發(fā)展的校本化學(xué)習(xí)型組織。

1.利用教育云平臺打造校本化的云資源課程庫

學(xué)校每位教師的教學(xué)積淀，是非常寶貴的校本資源，需要“積累”，并呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)這種“積累”。積累的“信息”能為知識的本體，“信息化”又能為知識的載體。所以學(xué)校應(yīng)利用云教育平臺，做好“積累――呈現(xiàn)――學(xué)習(xí)”的過程，打造校本化的云資源課程庫，促進(jìn)教師校本化云學(xué)習(xí)。

教育云服務(wù)提供商可以為學(xué)?？焖匍_設(shè)信息化中心，建立學(xué)校自己的網(wǎng)站，并按需存儲師生上傳到平臺的文件和數(shù)據(jù)。教師可根據(jù)管理員提供的賬戶登錄到云教育桌面，根據(jù)管理員給予的權(quán)限設(shè)置空間。在這里，教師也可以開通自己的網(wǎng)站，擁有一個屬于自己的在線辦公空間。在這個云平臺，教師一方面可以隨時運(yùn)用上面提供的豐富的教學(xué)資源、大量的教學(xué)工具和軟件等，另一方面可以上傳值得分享的教育教學(xué)資源，撰寫分享博客等。資源共享范圍可以自己設(shè)置，如設(shè)置為同學(xué)科、同年級、同校、同一地區(qū)學(xué)校甚至全國所有學(xué)校。當(dāng)然，在云平臺上，教師還可以進(jìn)行沙龍，發(fā)起自己設(shè)置范圍內(nèi)的教師間的交流，共同討論與分享。基于此，學(xué)?？煞e極引導(dǎo)與規(guī)范，有目的地打造校本化的云資源課程庫，推送給每位教師自主學(xué)習(xí)。

新近三年涌現(xiàn)出來的在線課程開發(fā)模式——慕課（MOOC），目前主要流行于大學(xué)教育與職業(yè)教育，但該平臺也能為學(xué)校教師打造一個精品校本資源課程庫，供學(xué)校教師進(jìn)行比較專業(yè)的校本化學(xué)習(xí)。國內(nèi)現(xiàn)有不少優(yōu)秀中文慕課平臺，學(xué)校也可以選擇一個適合自己的平臺，來建設(shè)校本化的精品資源課程庫。這里推薦世界最大的在線課程資源平臺“Udemy.com”，它支持我們的中文語言。學(xué)校可以從校本研修學(xué)習(xí)出發(fā)，在平臺上創(chuàng)建在線精品課程，供全校進(jìn)行系統(tǒng)性的校本化積累與學(xué)習(xí)。

2.利用錄播系統(tǒng)打造校本化的云視頻課程庫

慕課平臺比較適合做資源性的校本課程平臺，而錄播系統(tǒng)則更適合做視頻性的課程平臺。現(xiàn)行的錄播系統(tǒng)能提供直播和點播兩種方式，視頻自動生成在云服務(wù)器上，所以每個教師既能在自己的電腦上收看課堂直播，也能在課后去網(wǎng)站點播。這就形成學(xué)校的精品課程視頻資源庫。

值得指出的是，錄播系統(tǒng)多畫面影像的記錄，會帶給教師再回顧、再學(xué)習(xí)、同學(xué)習(xí)、同提高的效果。尤其是為青年教師提供課后觀摩自己上課錄像的平臺，促進(jìn)其迅速成長。另外，像一些重要會議、講座、研討等，也能由錄播系統(tǒng)實時錄制，生成多畫面的視頻流文件，通過直播或點播，供所有會內(nèi)與會外教師學(xué)習(xí)。

三、“云學(xué)習(xí)”成就“智慧教師”

師本學(xué)習(xí)是一種主要以教師自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教師專業(yè)發(fā)展模式，輔以學(xué)校總體規(guī)劃引領(lǐng)，能更好地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。師本學(xué)習(xí)不能僅僅囿于教育專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，也不能局限于校本化的課程學(xué)習(xí)，提升教師內(nèi)涵還需要百科知識的浸潤與哲學(xué)文藝的熏陶等等。所以，學(xué)校應(yīng)利用云技術(shù)引領(lǐng)教師師本學(xué)習(xí)，成就“智慧教師”。

（一）碎片化學(xué)習(xí)——成就終身學(xué)習(xí)的智慧教師。

在移動互聯(lián)時代，時間被碎片化。上班途中、工作間隙、睡前一小時，甚至上廁所時間都變得越來越重要。“口袋里的網(wǎng)絡(luò)”廣泛而深刻地影響著人們的工作、生活、學(xué)習(xí)。教師每天都有一定的“忙時”，也有一定的“閑時”，但一周各天“何時忙”、“何時閑”又不確定，這造就了教師非常多的“碎片時間”。云時代，人手一臺智能手機(jī)以及微博、微信、空間等社交網(wǎng)絡(luò)的普及，讓碎片時間得到有效利用。學(xué)校可以有意識地加強(qiáng)引領(lǐng)，積極利用，對師本學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分割，形成教研組、課題組、青藍(lán)師徒、社團(tuán)等圈子空間，彼此關(guān)注來分享學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師不用在同一地點來集中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了自我學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)自由度更高；且可重點學(xué)習(xí)對自己更有幫助或啟發(fā)的那部分內(nèi)容，針對性更強(qiáng)。學(xué)校還可引領(lǐng)骨干教師通過云分享式的碎片學(xué)習(xí)，對同組教師的疑難點進(jìn)行逐點突破；學(xué)校導(dǎo)師可引導(dǎo)推薦一些專用的百科類APP和一些哲學(xué)文藝類APP或前沿信息、高質(zhì)量學(xué)習(xí)資源等。碎片化學(xué)習(xí)，讓教師永葆學(xué)習(xí)興趣，成為終身學(xué)習(xí)者，在潛移默化中修養(yǎng)身心、博聞強(qiáng)識、升華內(nèi)涵氣質(zhì)，成為智慧教師。

（二）“微門戶”學(xué)習(xí)——成就共同成長的智慧教師

碎片學(xué)習(xí)吸收率雖高，但本身并不能單獨(dú)構(gòu)成完整的學(xué)習(xí)方案，如何既保證碎片化學(xué)習(xí)的興趣，又結(jié)合學(xué)校有組織的學(xué)習(xí)，二者相互襯映，發(fā)揮最大的師本培訓(xùn)效果呢？其實學(xué)?？纱蛟煲粋€微門戶，上傳微課程視頻，編輯系列性的微內(nèi)容，既方便師本化的碎片學(xué)習(xí)，又引導(dǎo)系統(tǒng)性地“微學(xué)習(xí)”，促進(jìn)共同成長。

在教育云平臺開設(shè)網(wǎng)站的學(xué)?？梢栽诮逃破脚_上方便地開設(shè)“網(wǎng)絡(luò)教研”“教師傳媒”之類的教師學(xué)習(xí)空間，打造教師校本學(xué)習(xí)“微門戶”。其他學(xué)?？梢酝ㄟ^weibo.com申請官方認(rèn)證微博，也可以通過mp.weixin.qq.com申請微信公眾號。官方微博使用比較簡單，學(xué)校申請后即可發(fā)布內(nèi)容，內(nèi)容自動會推送到關(guān)注教師的微博上。而微信公眾號有兩種，服務(wù)號與訂閱號。服務(wù)號每月能群發(fā)4條信息，教師微信上有消息提醒，且可免費(fèi)申請自定義菜單，供教師互動點閱。訂閱號可每天群發(fā)一條消息，直接放入訂閱號文件夾當(dāng)中。建議學(xué)校可以同時申請“服務(wù)號”和“訂閱號”，滿足對教師推送消息方式的需要。接下來，學(xué)校只需要組織上傳相關(guān)的微課程視頻與編輯微內(nèi)容。

（三）云工作室學(xué)習(xí)——成就分享研修的智慧教師

研修學(xué)習(xí)是永葆教師生命循環(huán)、職業(yè)青春的方法。如今每一位教師在專業(yè)成長上都希望以此來夯實技能基礎(chǔ)、縮短職業(yè)發(fā)展期、提供教學(xué)創(chuàng)新動力。以往研修學(xué)習(xí)基本采用傳統(tǒng)培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)雙管并舉，只是很多情況下，大多數(shù)教師仍然感覺網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)對學(xué)習(xí)提升有一定困難。因為一些支持研修學(xué)習(xí)的專題網(wǎng)頁、PPT課件網(wǎng)、點播系統(tǒng)、備課系統(tǒng)等，基本僅支持單向性的獲取，缺乏思想碰撞、互動提升；而基于BBS、Blog的交流又停留在某一問題下的單獨(dú)評論，缺少信息的即時聚合與分享?；谶@種Web2.0的網(wǎng)絡(luò)研修，既缺少教師個體的主動性，又難聚合群體的參與性，這就很難支持教師持續(xù)在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)的熱度，很難更新知識學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。

云時代的今天，網(wǎng)絡(luò)閱讀與交互，開啟了信息聚合與分享的“圈子空間”的云模式。以此建立的“云研修工作室”，強(qiáng)調(diào)信息的即時聚合與分享。在信息顯示上，它不同于CMS文章系統(tǒng)、BBS論壇系統(tǒng)的標(biāo)題列表顯示，云工作室可將文章、圖片、視頻、文件資源等聚合顯示；在參與度上，不同于CMS、BBS僅對某一個文帖的留言評論，云工作室以空間聚合的方式，把互相關(guān)注的人以圈子的方式聚合所有發(fā)布的信息及評論，強(qiáng)調(diào)“點贊”，尤其突出轉(zhuǎn)發(fā)分享，瞬間讓所有人脈相連的人同讀并交流。

云研修工作室讓教師個體、群體、專家彼此融合，共同研修，實現(xiàn)研修學(xué)習(xí)的多主體、跨時空、低成本、高效率，真實實現(xiàn)“以悅納而成長，以分享而引領(lǐng)”，讓教師成為分享研修學(xué)習(xí)成果的智慧教師。

（四）云資源學(xué)習(xí)，成就創(chuàng)生資源的智慧教師

教師是非常重視教學(xué)基本功的，如朗讀、板書、繪畫等，這些傳統(tǒng)教學(xué)基本功是一位好教師必備的教學(xué)技能，是教師實現(xiàn)良好的課堂教學(xué)效果的素養(yǎng)保證。而如今小至一節(jié)課，大至一門科，教師對教科書的依賴度越來越低，進(jìn)而以搜集各類信息資源，經(jīng)過教學(xué)意愿整合進(jìn)課程，將課程內(nèi)容以更完美的形式呈現(xiàn)，以更靈動的方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)。在Web2.0時代，這種信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的能力基本為搜索、下載，再做PPT來展示。

如今云時代的來臨，資源已不只是下載與展示，而是借云平臺強(qiáng)大的計算能力，教師直接在云平臺的千萬資源中按意愿選用，并可重組創(chuàng)生新資源，且能讓學(xué)生、家長實時交互學(xué)習(xí)。于是教師新的技能素養(yǎng)應(yīng)運(yùn)而生，需要學(xué)習(xí)在云平臺上，對海量信息資源的快速選用，并直接通過云技術(shù)創(chuàng)生新資源，云推送給學(xué)習(xí)者，如學(xué)生、家長、教師等。

這樣的云資源平臺已經(jīng)屢見不鮮。例如現(xiàn)在的梯子網(wǎng)，整合了上千萬單題及近千萬份的課件資源，每一份課件資源都精確到了課本章節(jié)定位，每一道題目都擁有數(shù)十個相關(guān)數(shù)據(jù)屬性，方便科學(xué)地管理教學(xué)與學(xué)習(xí)過程，已無需教師下載做PPT；且平臺提供學(xué)生在線測評、作業(yè)、答疑等功能，讓中小學(xué)教師實現(xiàn)一站式備課、出卷。這樣的云平臺，已打破原來信息資源的利用方式，不再需要老師學(xué)習(xí)復(fù)雜課件技能，而是學(xué)習(xí)云資源平臺交互方式和重組創(chuàng)生的理念，成為一名資源創(chuàng)生型的智慧教師。

（五）云App學(xué)習(xí)，成就創(chuàng)新教學(xué)的智慧教師

自IBM倡導(dǎo)智慧教育（SMART教育）以來，各國紛紛推進(jìn)自己的智慧教育戰(zhàn)略。智慧教育是利用智能化技術(shù)構(gòu)建智能化環(huán)境，讓師生采用靈巧的教學(xué)方法，為學(xué)習(xí)者提供最適宜的個性化服務(wù)。尤其是蘋果公司推出App應(yīng)用這種模式來，App借云端的計算能力、借終端豐富的傳感器的感知能力，成為一種智能化的應(yīng)用軟件。App在生活、行業(yè)應(yīng)用中已大行其道，在教育領(lǐng)域更是催化SMART教育，教師們也已慢慢從PC的窗口軟件學(xué)習(xí)演變?yōu)閷χ悄蹵pp的學(xué)習(xí)，基于App的智能教學(xué)模式逐步為教師采納，開始創(chuàng)新自己的教學(xué)方式。

例如在電影《哈利·波特》的霍格沃茨魔法學(xué)院中，小魔法師們上課學(xué)習(xí)的“書”都是“活”的，里面的文字、圖像都是活動著、變化著的，一如真實的情景！這樣的書讓人好生羨慕！現(xiàn)實中，我們每個智能教育App，形式與效能其實一點不比小魔法師們的魔法書差。比如蘋果公司iTunes U App，能讓我們教師學(xué)習(xí)創(chuàng)建與發(fā)布多媒體課程，集成音頻、視頻、圖像、PDF、作業(yè)、公告等，并與傳感器智能交互，一個課程所有教材元素，在觸感交互中，都將如魔法書般靈活呈現(xiàn)。iTunes U上匯聚了來自全球名校的各種智能多媒體課程，而學(xué)生通過iTunes U App即可學(xué)習(xí)這一部部的“魔法書”。

如今，蘋果的AppStore、谷歌的Google Play，微軟的Win8Store上有成千上萬的教育App，匯聚著全球頂尖的教育教學(xué)創(chuàng)意與設(shè)計，需要我們教師去學(xué)習(xí)、去體驗、去選擇、去應(yīng)用它，將智能App與傳統(tǒng)課程進(jìn)行整合。如今的信息技術(shù)與課程整合，已經(jīng)從以往的媒體化創(chuàng)新課程，演變成如今的智能化創(chuàng)新課程。云時代，教師應(yīng)力爭通過云App的學(xué)習(xí)使用，做一名創(chuàng)新教學(xué)的智慧教師。

我們的孩子生長在互聯(lián)時代，與云學(xué)習(xí)天然接近，那個“只有你知道，學(xué)生不知道”的時代已經(jīng)一去不復(fù)返了。教師的知識比不過百度和谷歌，當(dāng)云時代、云教育來臨，教師比學(xué)生更需要云學(xué)習(xí)！

（作者單位：江蘇省無錫市安鎮(zhèn)實驗小學(xué)）