夏曉芳

【內容摘要】在傳統(tǒng)的英語語法復習課里，一般是教師滔滔不絕地講解，學生被動地接受，學生學習語法的積極性得不到充分的發(fā)揮，復習效果很不理想。為改變以灌輸為主的語法復習模式。筆者堅持“以學生為本”的教育教學理念，從學生的實情出發(fā)，在一定的語境中區(qū)完成各項語法訓練。讓學生在觀察、感悟、探索和運用語言的過程中主動獲得語法知識，內化語法規(guī)則，最終提高學生的語言綜合運用能力。

【關鍵詞】以學生為本 語法復習 話題 自主歸納 寫作

語法是英語語言學習的一塊重要內容，語法復習課是初三復習課的重要課型之一，它是整個初中英語學習的一個關鍵環(huán)節(jié)。因此，英語教師在每節(jié)復習課上幾乎都有語法講解和操練。語法復習的作用是幫助學生溫故已學的語法知識、強化記憶、并使知識條理化、系統(tǒng)化。本文將分析英語語法復習的常見誤區(qū)，并提出了走出誤區(qū)的幾點思考。

一、語法復習的兩個典型誤區(qū)

1.過度講解，教師脫離語境說教

在實際課堂教學中，教師總是擔心時間不夠用，不敢也不愿放手讓學生自主學習，自主復習。尤其到了初三的復習階段，教師注重知識講授、機械訓練的傾向就更嚴重了。復習課上課堂氣氛沉悶，幾乎只有教師的一種聲音，讓學生通過主動參與、積極探究、小組合作的學習過程常常被忽略，學生的思維處于被抑制狀態(tài)，因而教學效果就不理想了。語法復習課往往演變成“填鴨式”的課堂。這種復習是孤立的、缺乏語境的。其結果往往是學生能清晰地說出某種時態(tài)或某個從句的用途和相關表達形式，但在鮮活的文本和真實的語言環(huán)境中卻無法靈活應用。在閱讀中碰到一些復雜的語法現(xiàn)象，也不能清晰地辨認和理解。在寫作中要有效地輸出語法準確、結構完美的句子更是難上加難。

2.過度包辦，忽視學生能力培養(yǎng)

教師在復習過程中只重視傳授和講解的量是否充足，內容是否全面、系統(tǒng)，而不注重知識的有效吸收和內化。緊張的課堂里教師舍不得時間讓學生自己在學習過程中去發(fā)現(xiàn)、總結和歸納。學生也長期習慣于接受“標準答案”、“現(xiàn)成結論”，這樣就漸漸失去了對學生求異思維的能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造的潛能也會慢慢受被扼殺。另外，有的教師過分追求語法講解的系統(tǒng)性和難度，過于復雜的講解使一些英語學困生望而生畏，產生放棄語法學習的念頭。

二、提出幾點建議

目前，初中英語大多數(shù)的語法復習是以機械操練為主，脫離了一定的語境。學生往往知道語法是什么，而不知如何運用語法，從而大談“語法無用論”。那么教師該如何調動學生的積極性，將語法學習的枯燥性化為有效性呢？

1.給一條線索，以話題教學串聯(lián)語法

以合適的話題為載體，為學生提供自然、有意義的語言背景。在真實的語境中引導學生主動發(fā)現(xiàn)并歸納語法現(xiàn)象，形成一定的感性認識，進而引導學生提煉歸納語法結構，然后對語法規(guī)律進行應用，在完成任務的過程中加以鞏固強化。下面以被動語態(tài)（passive voice）的復習設計為例：筆者以汶川地震為話題背景，先讓學生描述地震后的場面，“What can you see after the earthquake？”學生會談trees，windows，buildings，bridges，schools，cars，people等等，很多一般現(xiàn)在時態(tài)的被動語態(tài)的句子應用而生。然后，筆者又問，“What is donated all over China？”這時學生展開了豐富的想象，說出了很多。當問到“What did people do to remember those who died in the earthquake？”時，筆者提供了一些圖片和不完全的句子，讓學生用被動語態(tài)填完整。如“Many new songs was written… A charity eve was held… Candles were lighted… The national flag was half-raised…”等句子學生運用的很不錯。最后，“What will be done to save the new survivors？”讓小組討論之后來匯報。這樣的復習結合語境，循序漸進，體現(xiàn)了語法教學的真實性、實用性和趣味性，同有效地發(fā)揮了學生的學習主動性，使他們體驗了學習成功的喜悅。同時，也能產生情感上的共鳴，這個話題也很有情感教育意義。

2.留一片空白，讓學生以探究與歸納的機會

在語法復習中，要多引導學生自主歸納。要多開展小組活動，讓學生自己觀察、整理、總結，明確訓練的重點。此環(huán)節(jié)的關鍵是教師在課前要充分備好課，整理和制定好復習目標和復習綱要，學生根據復習綱要回憶歸納知識要點，其目的是在復習過程中能喚醒學生的記憶。整個過程中，學生以小組討論的形式，通過自己的觀察，與小組成員的討論共同得出結論。在討論過程中，筆者會深入不同小組了解情況，針對學生提出的問題進行答疑解惑，個別輔導。通過師生和生生互動共同來解決問題，提升學生分析問題，解決問題的能力。如復習被動態(tài)的最后階段，讓學生總結了be+過去分詞的結構示意圖。其中be動詞在不同的時態(tài)中該如何變化。最后，筆者選出其中一組學生的答案，用實物投影儀展現(xiàn)出來，并加以評價和修改，對重難點和共性問題進行集體講解。一般學生在合作中自己能夠解決的問題，教師不用再簡單重復，課堂上只需解決那些學生解決不了的問題，這樣才能達到最佳的復習效果。

3.展一次才華，精選語篇來鞏固與檢測

為了檢測語法知識是否落實，教師必須重視知識的反饋，判斷復習的難度是否適中。以便及時發(fā)現(xiàn)問題，對普遍存在的問題進行詳細剖析和深化復習。同時，引導學生進行自我錯誤總結，彌補不足，優(yōu)化復習效果。一堂優(yōu)質語法復習課的教學重點應放在規(guī)則的練習和運用上，它強調在語言實踐的過程中掌握、強化語法規(guī)則。因此，教師要精選練習材料，要能使它“以一當十”，使學生既掌握語法規(guī)律，又能提高語言運用能力。同時教師設計任務時，應盡量做到由易到難、層層深入。同時要引導學生把知識的運用化分散為集中、變凌亂為整體，提高舉一反三的能力。筆者常選用合適的語篇材料，進行適當?shù)募庸?。對語篇的設計可以有選詞填空、首字母填空，也可根據中文寫英文，或在語篇中尋找相關語法內容。這不但加強了語法復習的針對性和實效性，而且也提高了學生閱讀能力。

4.抓一種學法，通過寫作運用提升綜合能力

通過“話題教學——合作歸納 ——語篇內化”等環(huán)節(jié)，語法知識得到了反復的再現(xiàn)和運用。在此基礎上，教師可有意識地設計與主題相關的寫作任務，引導學生進行寫作。這樣的寫作練習不僅考查了學生的語言組織能力，更鍛煉了學生的思維能力，同時教師又能檢測學生語法學習的實效性。被動語態(tài)復習的最后，筆者布置了“The most moving moment this year.”這樣的一個寫作練習。結果，學生在習作中用到了大量的被動語態(tài)的句子，這讓筆者感到很欣喜。通過這樣的寫作訓練，學生在實際運用中既鞏固了語言目標，又拓展了思維，培養(yǎng)了用所學語法知識解決實際問題的能力。讓學生真正體會到了“為用而學，活學活用”的學習方法所帶來的樂趣。

總之，英語語法復習的探究是一個沒有終點的話題，誤區(qū)的規(guī)避、效率的提高，才能讓整個復習過程充滿活力和魅力，才能讓學生真正享受復習過程中成功的喜悅。首先，語法既是知識，也是技能，只有掌握了語法知識，才能具備理解和運用英語的能力。其次，教師不能為語法而教語法，而要始終堅持“以學生為本”的理念，發(fā)揮學生主體地位，提升學生的語法復習熱情，提高語法復習效率，最終促進學生“學語法，用語法”的能力。

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（作者單位：浙江省紹興市新昌縣七星中學）