楊正勇++劉歡

摘 要：該文從職業(yè)的社會性和規(guī)范性特征出發(fā)，簡析了職業(yè)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。實訓(xùn)教學(xué)在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、實訓(xùn)項目的規(guī)劃、教學(xué)時間的安排等方面都極具特點，可以較好地實現(xiàn)素質(zhì)教育和技能教育的并重和融合。

關(guān)鍵詞：高職 職業(yè)素養(yǎng) 實訓(xùn)教學(xué) 平臺

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（c）-0144-02

當(dāng)今社會，道德價值被越來越多地“嵌入”工程或產(chǎn)品之中，滲透到技術(shù)發(fā)展的諸多方面；正因為如此，良好的職業(yè)素養(yǎng)已經(jīng)成為人才市場職業(yè)準入的一道門檻，也是學(xué)生求職競爭、任職發(fā)展和晉職成功的一把金鑰匙?！皾M足社會需要”是高職教育的目的之一，校園往往是高職學(xué)生由學(xué)校人向職業(yè)人轉(zhuǎn)變過程的最后訓(xùn)練基地，理應(yīng)在傳授專業(yè)知識和技能的同時，著力增強學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

1 職業(yè)與職業(yè)素養(yǎng)

1.1 職業(yè)的概念與特征

《現(xiàn)代漢語詞典》將職業(yè)定義為：職業(yè)是指個人在社會中所從事的作為主要生活來源的工作。職業(yè)具有鮮明的社會性特征，即從業(yè)人員是在特定社會生活環(huán)境中所從事的一種與其他社會成員相互關(guān)聯(lián)、相互服務(wù)的社會活動；同時還具有規(guī)范性的特征，即職業(yè)活動必須符合國家法律和社會道德規(guī)范，符合特定生產(chǎn)技術(shù)和技能規(guī)范的要求。

1.2 職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)技能四大要素。職業(yè)素養(yǎng)是體現(xiàn)在職業(yè)活動中，是與職業(yè)活動的其他要素緊密相連的，不能脫離具體的工作任務(wù)和職業(yè)環(huán)境，是職業(yè)人在與職業(yè)環(huán)境的相互作用中，通過模仿、反饋和慎思等多種途徑逐漸養(yǎng)成。

2 實訓(xùn)教學(xué)是高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)形成性教育的重要平臺

高職教育中的實訓(xùn)教學(xué)具有教學(xué)情境的職業(yè)仿真性或真實性、實訓(xùn)項目的功能應(yīng)用性和工藝（操作）規(guī)范性、教學(xué)時間的連續(xù)持久和完整性、技能訓(xùn)練的集中性和反復(fù)性等特點，

是促進學(xué)生完整全面的職業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)素質(zhì)教育和技能教育的并重和融合的重要平臺。

2.1 教學(xué)情境的職業(yè)仿真性或真實性有利于提高學(xué)生的職業(yè)意識

職業(yè)意識是人們對職業(yè)勞動的認識、評價、情感和態(tài)度等心理成分的綜合反映。良好的職業(yè)意識包括團隊意識、溝通意識、責(zé)任意識、安全意識、質(zhì)量意識、成本意識、服從意識、紀律觀念等關(guān)鍵詞，其形成要經(jīng)由從幻想到現(xiàn)實、從模糊到清晰、從搖擺到穩(wěn)定、從遠到近的發(fā)展過程。

實訓(xùn)教學(xué)情境的職業(yè)真實性或仿真性，對提高學(xué)生的職業(yè)意識主要體現(xiàn)在以下四個方面：第一，體現(xiàn)在實訓(xùn)基地的環(huán)境建設(shè)導(dǎo)入了顯著的企業(yè)文化元素。如具有行業(yè)特色的文化標語、口號展板，安全質(zhì)量警語牌等，讓學(xué)生置身于企業(yè)文化和真實職業(yè)氛圍的熏染之下，進行職業(yè)身份意識的心理暗示，加快他們從學(xué)校人向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變過程。第二，體現(xiàn)在實訓(xùn)教學(xué)的組織引入了企業(yè)班組作業(yè)的組織形態(tài)。分組學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形態(tài)，涵蓋了企業(yè)班組作業(yè)中的技術(shù)工人、班組長、技師、施工監(jiān)理等崗位角色，讓學(xué)生進行不同崗位的角色扮演，強化他們的團隊意識、溝通意識和責(zé)任意識。第三，體現(xiàn)在實訓(xùn)教學(xué)的課堂管理融滲了企業(yè)化的制度管理情境。如人員管理，實行統(tǒng)一著裝，佩牌上崗；出勤考核，實行上下班考勤制度；設(shè)備場地，實行“6S”管理制度等，讓學(xué)生置于企業(yè)化的制度約束下，對學(xué)生進行規(guī)范化的職業(yè)行為引導(dǎo)，強化他們的服從意識、紀律意識和安全意識。第四，體現(xiàn)在實訓(xùn)教學(xué)的課程考核植入了企業(yè)化的績效考評因子。如以作品為載體，自評、互評與教師評價相結(jié)合，過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，職業(yè)技能和職業(yè)道德相結(jié)合，讓學(xué)生置于企業(yè)化的績效考評氛圍中，強化他們的主體意識、競爭意識和質(zhì)量意識。

2.2 實訓(xùn)項目的功能應(yīng)用性和工藝（操作）規(guī)范性有利于提高學(xué)生的職業(yè)道德執(zhí)行力

有調(diào)查表明，高職學(xué)生對諸如敬業(yè)愛崗、誠實守信、認真負責(zé)、團隊合作等職業(yè)操守和道德的認知水平并不低，而主要表現(xiàn)在職業(yè)道德的執(zhí)行力度偏低。實訓(xùn)教學(xué)正好為學(xué)生提供了一個磨礪職業(yè)道德執(zhí)行力的實踐場。

實訓(xùn)課程體系源于生產(chǎn)體系，是按崗位職業(yè)活動所需要的基本功能單元來構(gòu)建的；實訓(xùn)項目則是從實際的職業(yè)崗位工作過程中具有典型代表性的工作任務(wù)提煉而成。所以，實訓(xùn)課程與職業(yè)活動中的基本功能單元之間，實訓(xùn)項目與職業(yè)崗位典型工作任務(wù)之間都存在著一定的映射關(guān)系。這其中既包含了職業(yè)活動所需的職業(yè)技能，也承載了職業(yè)活動過程所需的職業(yè)道德元素。只不過更多時候，是隱藏在實訓(xùn)項目本身的功能應(yīng)用性和工藝（操作）規(guī)范之中而已。如電氣自動化專業(yè)的“觸電急救實訓(xùn)”項目，就承載了珍視生命和工友互助互救的職業(yè)道德信息。充分挖掘隱藏在實訓(xùn)項目中的職業(yè)道德元素，諸如職業(yè)安全、操作規(guī)程、工具擺放、設(shè)備使用、場地整理等，并將其貫穿于學(xué)生從進入實訓(xùn)場所到離開實訓(xùn)場所的整個過程，就可以實現(xiàn)嚴謹規(guī)范操作的學(xué)習(xí)過程和職業(yè)道德的執(zhí)行過程有機統(tǒng)一。

2.3 教學(xué)時間的連續(xù)持久和完整性有利于學(xué)生的良好職業(yè)行為習(xí)慣養(yǎng)成

一種行為要變成習(xí)慣，并非一蹴而就的，正所謂“冰凍三尺非一日之寒”， 良好的行為習(xí)慣離不開日復(fù)一日的堅持，實訓(xùn)教學(xué)在時間安排上的連續(xù)持久和完整性特點正契合了這一要求。

學(xué)生到實訓(xùn)場地，與教師長時間的朝夕相處，一是教師的示范、引導(dǎo)和感化作用得以充分彰顯，學(xué)生通過耳濡目染的模仿和學(xué)習(xí)，易于發(fā)揮“潤物細無聲”的教化作用；二是學(xué)生的自我約束、相互監(jiān)督和教師的糾偏具有針對性和有效性。學(xué)生在團隊合作完成實訓(xùn)項目的過程中，個體的行為被納入團隊整體的行為之中，批評與自我批評，約束和自我約束往往就在不經(jīng)意中得以實現(xiàn)，每個個體就會潛意識的加強自我約束，使自己的行為與整體的行為保持一致。教師在個別交流和指導(dǎo)的過程中，也容易在細微之處發(fā)現(xiàn)學(xué)生生活和工作上的不良習(xí)慣，甚至思想上的觀點和思想品德等方面的問題。這時教師如果善加利用及時糾偏，可以起到事半功倍的功效，提高了教育的針對性。

2.4 技能訓(xùn)練的集中性和反復(fù)性有利于學(xué)生的職業(yè)技能形成

目前，學(xué)術(shù)界對技能的定義雖有諸多分歧，但普遍認為有目的、有組織的反復(fù)練習(xí)，動作就會趨向自動化，而達到技巧性技能階段，正如賣油翁的話“無它，唯手熟爾”。

高職學(xué)生實訓(xùn)課程不只限于對某項技能的了解、知曉，而應(yīng)該對主要技能達到獨立操作和熟練的水平。為此，實訓(xùn)教學(xué)通常在一個時段里針對某個技能類別，集中安排了一系列的工作任務(wù)，由淺入深，逐步推進，為學(xué)生提供了一個“認識—實踐—再認識—再實踐”的反復(fù)體驗積累過程。這種學(xué)習(xí)重復(fù)和反省積累，有利于培養(yǎng)學(xué)生具有職業(yè)特點的思維方式，形成以專業(yè)的眼光來看待和剖析問題，產(chǎn)生類似條件反射的動作，促使事態(tài)格局向職業(yè)愿望轉(zhuǎn)化。

3 結(jié)語

高職院校的實訓(xùn)教學(xué)從情景、時空、組織形式和教學(xué)內(nèi)容等方面都為高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)形成性教育提供了一個重要平臺，只要充分挖掘?qū)嵱?xùn)教學(xué)中的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成性教育元素，就能較好地促進高職學(xué)生在職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)兩個方面的均衡發(fā)展，更好地助推他們的職業(yè)成長。

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