張寶靈

摘 要： 民辦高校創(chuàng)建學科專業(yè)實體化以社會需求為導向，以實現(xiàn)社會效益和經(jīng)濟效益為目標，利用應用型專業(yè)實體化平臺及所需配套資源，改善教學條件、強化學科專業(yè)特色、提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)企業(yè)需要的應用技術(shù)型人才。專業(yè)實體化依靠專業(yè)知識服務和專業(yè)技術(shù)應用，使專業(yè)內(nèi)創(chuàng)性放大，外化為有專業(yè)知識技術(shù)烙印的產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品。

關(guān)鍵詞： 民辦高校 學科專業(yè)實體化 創(chuàng)新

一、問題提出

經(jīng)濟社會的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和生產(chǎn)方式的變革使社會職崗發(fā)生了很大變化，擴大了對技術(shù)應用、開發(fā)創(chuàng)新人才的需求。民辦高校本著辦學與地方經(jīng)濟發(fā)展對接、專業(yè)設置與地方主導產(chǎn)業(yè)對接、人才培養(yǎng)規(guī)格與職崗對接的辦學路徑，構(gòu)建以職業(yè)為導向的專業(yè)實體化教學平臺，重點豐富應用技術(shù)型人才培養(yǎng)內(nèi)涵，優(yōu)化學科專業(yè)的類型、層次和結(jié)構(gòu)，完善學生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級所需人才。

二、學科專業(yè)實體化的界定

所謂學科專業(yè)實體化是，在市場經(jīng)濟規(guī)律支配下，為了滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級所需求的應用技術(shù)型人才，以政府為主導，民辦高校聯(lián)合企業(yè)、科研單位及其他相關(guān)單位制定科學、合理和實用的人才培養(yǎng)方案，利用各自配套資源，發(fā)揮其優(yōu)勢，構(gòu)建學科專業(yè)與產(chǎn)業(yè)實體相結(jié)合的應用型教學平臺，專門培養(yǎng)應用技術(shù)型人才的一種教學機制。專業(yè)實體化教學平臺可以是企業(yè)車間、校企實訓基地，也可以是協(xié)會團體、事務所、中介和金融部門。配套資源是專業(yè)教師、相關(guān)的專家、工程師、技術(shù)人員、企業(yè)主管或企業(yè)家及其授課課程、實際工作程序、技術(shù)和經(jīng)驗，也可以是與專業(yè)實體化實施相關(guān)的財物、經(jīng)費、設備等的投入，或信息、知識、協(xié)議、政策的支持。

三、構(gòu)建學科專業(yè)實體化的條件

1.專業(yè)知識、技術(shù)有可競爭的市場需求量。

學科專業(yè)實體化是民辦高校專業(yè)教學組織形式的創(chuàng)新載體，是應用型直觀實體教學模塊，投入的專業(yè)知識、專業(yè)技術(shù)可面向需求、面向企業(yè)、面向市場。也就是說，專業(yè)知識與實際技術(shù)操作相結(jié)合，與產(chǎn)品生產(chǎn)相融合，參與市場化運作，所生產(chǎn)的產(chǎn)品有一定的市場需求量。而且，產(chǎn)品經(jīng)過專業(yè)實體化的創(chuàng)新、凝練，能達到一定的社會效益和經(jīng)濟效益。

2.所投入的專業(yè)應具有專屬的產(chǎn)品知識技術(shù)要素。

參與專業(yè)實體化的專業(yè)知識技術(shù)與產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)有密切的關(guān)聯(lián)性，具有專屬的產(chǎn)品知識技術(shù)要素：一是以專業(yè)優(yōu)勢助興專業(yè)實體化，進而助興企業(yè)產(chǎn)品；二是在專業(yè)實體化的運作過程中專業(yè)優(yōu)勢與行業(yè)優(yōu)勢相結(jié)合，使產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品效益放大；三是專業(yè)知識、技術(shù)經(jīng)過專業(yè)實體化的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)化為專門的企業(yè)非物質(zhì)性產(chǎn)品。

3.專業(yè)實體化平臺具備可滿足專業(yè)教學的條件。

專業(yè)實體化教學平臺要有規(guī)模、有內(nèi)涵、有保障，專業(yè)應用有分工，與實體工種有交叉、有融合。學科專業(yè)實體化平臺必須改變傳統(tǒng)單純課堂教學模式，真實走進實際工作場地，親自與實際工作對接，確保學生既掌握專業(yè)知識的實體應用，又獲得實際職業(yè)經(jīng)驗。

四、專業(yè)實體化內(nèi)涵

專業(yè)實體化是高等教育為適應經(jīng)濟社會發(fā)展，與產(chǎn)業(yè)對接、相融合的產(chǎn)物。其內(nèi)涵要素決定了專業(yè)實體化具有可行性、實踐性，成果性等社會屬性，同時構(gòu)建出組織結(jié)構(gòu)一體化、培養(yǎng)過程統(tǒng)一化、專業(yè)實體功能綜合化的內(nèi)涵體系。

1.組織結(jié)構(gòu)一體化。

所謂組織結(jié)構(gòu)一體化是，構(gòu)建科學、合理、嚴謹、統(tǒng)一的管理組織，協(xié)調(diào)、解決專業(yè)實體化運作中出現(xiàn)的問題，確保專業(yè)實體化的實施安全、有序、穩(wěn)定、有效。專業(yè)實體化是在與企業(yè)深度合作的基礎上，整合各方優(yōu)質(zhì)資源，把學科專業(yè)打造成為教學功能強大、科研功能實用，促使學生知識技術(shù)應用和實踐操作能力有效提質(zhì)。組織結(jié)構(gòu)一體化是專業(yè)實體化的必然組織結(jié)構(gòu)，是專業(yè)實體化實施的基本保障。

（1）組織結(jié)構(gòu)一體化是專業(yè)實體化踐行的必然要求。專業(yè)實體化是所投入學科專業(yè)和企業(yè)的實際工作相融合的教學載體，必然要求學校的二級院、系或教研室與企業(yè)的車間或基地在教學、生產(chǎn)等方面結(jié)成緊密聯(lián)系的共同體，雙方參與平臺教學的專家、教師、工程師和技術(shù)員需要在統(tǒng)一的組織結(jié)構(gòu)內(nèi)聯(lián)合工作，以集體智慧共同促進專業(yè)實體化的良性發(fā)展。

（2）組織結(jié)構(gòu)一體化的主導是政府。專業(yè)實體化的實施需要地方政府積極發(fā)揮領(lǐng)導、組織和協(xié)調(diào)功能，協(xié)助民辦高校聯(lián)合企業(yè)和相關(guān)部門，從人才培養(yǎng)的高度出發(fā)，結(jié)合專業(yè)實體化的實際要求，明確參與方各自職能，要求各方精誠合作和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，構(gòu)建聯(lián)合開發(fā)、優(yōu)勢互補、信息共享、成果共享、利益共享、風險共擔的組織結(jié)構(gòu)一體化機制。

（3）組織結(jié)構(gòu)一體化對專業(yè)實體化具有保障功能。一是對平臺教學質(zhì)量和工作效益保障。專業(yè)實體化的實施不是一方行為，而是多方參與，共同統(tǒng)一在一個組織體里是專業(yè)實體化運作的根本保障；二是對教學平臺的合作制度保障。建立健全專業(yè)實體化制度是其正常工作的保障，嚴謹?shù)慕M織結(jié)構(gòu)決定著專業(yè)實體化制度的有效發(fā)揮；三是對教學平臺的安全保障。安全是專業(yè)實體化運作的核心，組織結(jié)構(gòu)的效力是專業(yè)實體化安全的根本保障。

2.培養(yǎng)過程統(tǒng)一化。

所謂培養(yǎng)過程統(tǒng)一化是圍繞專業(yè)實體化的核心任務——培養(yǎng)應用技術(shù)型專業(yè)人才。專業(yè)實體化所用的教材、教學人員、教學方法、教學設備等要統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一編排、統(tǒng)一管理、統(tǒng)一實施。

（1）專業(yè)實體化教學內(nèi)涵要求培養(yǎng)過程統(tǒng)一化。專業(yè)實體化使課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)實體平臺教學，需要統(tǒng)一安排、統(tǒng)一管理，確保學生、教師的安全和教學實踐的效果優(yōu)良。專業(yè)實體化使得其教學內(nèi)涵發(fā)生了實質(zhì)性變化：一是教室變成了企業(yè)的工作現(xiàn)場，教學設備由實際操作平臺所替代；二是教學內(nèi)容的改變。課本知識與實際應用技術(shù)的碰撞、融合，引發(fā)專業(yè)知識內(nèi)容的創(chuàng)新，促成專業(yè)教科書內(nèi)容與實際技術(shù)經(jīng)驗相結(jié)合，創(chuàng)建以專業(yè)實體化為核心的課程體系；三是教學方法和手段發(fā)生變化，如授課方法、手段由間接、抽象改變?yōu)橹庇^、直接、親自動手操作；四是培養(yǎng)過程在時間、地點、教學人員、學生人數(shù)等方面具有松散性，時常會出現(xiàn)授課時間的不確定性、場地的隨意性、學生的流動性、教員的授課技能參差不齊等現(xiàn)象；五是師生的安全保障提到平臺教學的首位。

（2）授課教師的多元化要求培養(yǎng)過程統(tǒng)一化。專業(yè)實體化教學內(nèi)容的多元性改變了教學人員結(jié)構(gòu)，由單一的專業(yè)教師轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪I(yè)教師、“雙師型”教師、企業(yè)工人師傅、技術(shù)人員和專家共同承擔，一個課程單元會需要多名教師和技術(shù)員講解。教師和專家授課需要統(tǒng)一教材，統(tǒng)一排課，發(fā)揮各自優(yōu)勢，有計劃、有步驟地實現(xiàn)教學目標。施教過程中專業(yè)教師、企業(yè)工人師傅、技術(shù)人員、專家和學生三方構(gòu)成三角互動的交流模式，或?qū)W生自學和相互幫助學習模式，使學生的學習遷移更具技能性、實效性、復合性，學生的專業(yè)知識和技術(shù)能夠直接、快速轉(zhuǎn)化為技術(shù)操作能力和技術(shù)創(chuàng)新能力。

（3）專業(yè)交叉、融合應用要求培養(yǎng)過程統(tǒng)一化。交叉學科一般情況有兩種產(chǎn)生形式：一種是有目標的多學科交叉，一種是在實際應用碰撞中產(chǎn)生的交叉。筆者認為，專業(yè)實體化的實踐過程會出現(xiàn)一個專業(yè)服務兩個產(chǎn)品項目，或幾個專業(yè)服務一個產(chǎn)品項目的情況。專業(yè)交叉、融合應用是專業(yè)實體化發(fā)展的必然趨勢。因為專業(yè)有自身特殊的規(guī)定性，不同專業(yè)的交叉會發(fā)生不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，所以專業(yè)培養(yǎng)過程必須統(tǒng)一、協(xié)調(diào)，避免交叉紊亂。需要指出的是，專業(yè)交叉、融合必須科學構(gòu)建，對交叉專業(yè)有科學定位、準確把握和科學實施，并且獲得產(chǎn)業(yè)的認同。

3.專業(yè)實體功能綜合化。

所謂專業(yè)實體功能綜合化是，依托民辦高校的知識、人才密集和創(chuàng)新思想的優(yōu)勢，結(jié)合企業(yè)的技術(shù)、設備和管理與市場需求，專業(yè)實體化的實施催生出專業(yè)生產(chǎn)性實體教學新模式，形成較高技術(shù)水平的、有專業(yè)特色的實體化教學基地，使得專業(yè)實體化具備教學、科研、生產(chǎn)、經(jīng)營、服務等功能。

（1）專業(yè)實體化直接參與生產(chǎn)經(jīng)營。平臺式教學在專業(yè)實體化運作中，與專業(yè)教學有關(guān)的生產(chǎn)、經(jīng)營、項目開發(fā)、技術(shù)服務等活動有機結(jié)合，師生與企業(yè)技術(shù)人員和專家共同承擔實體的生產(chǎn)經(jīng)營服務任務，利用應用知識傳授、實際技術(shù)能力培養(yǎng)、產(chǎn)品創(chuàng)新開發(fā)三結(jié)合，使專業(yè)實體化的科研成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品生產(chǎn)和創(chuàng)新技能、學生的知識技術(shù)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品創(chuàng)新能力、產(chǎn)品通過注入專業(yè)實體化的新理念和新技術(shù)得到轉(zhuǎn)型升級。

（2）實體化科研成果多元化。專業(yè)實體化的實踐探索使得參與的教師和學生獲得到多層面、多角度的教學科研和學習心得第一手資料，并“孵化”出專業(yè)知識技術(shù)和管理經(jīng)驗的創(chuàng)新成果，經(jīng)過總結(jié)、凝練轉(zhuǎn)化為新穎的科研項目，并申報成為各類專項研究課題，研究出大量的多元性、標志性科研成果。專業(yè)實體化成果還包括：學生在實體化平臺中獲得專業(yè)技術(shù)能力和工作經(jīng)驗、教師平臺授課時獲得了專業(yè)知識與實體經(jīng)驗融合技能和創(chuàng)新、企業(yè)通過平臺的產(chǎn)品創(chuàng)新和管理創(chuàng)新獲得產(chǎn)品經(jīng)濟效益。

（3）人才培養(yǎng)的質(zhì)量提高。社會分工是學科專業(yè)存在的基礎，學科知識是學科專業(yè)的內(nèi)核，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)是學科專業(yè)表現(xiàn)形式，三者共同構(gòu)成高等院校教育結(jié)構(gòu)的基本單位。專業(yè)實體化是學科專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展的一種創(chuàng)新載體，核心目標是應對社會需求的轉(zhuǎn)型升級，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。雖然專業(yè)實體化的人才培養(yǎng)需要一個創(chuàng)新、完善的過程，但是其運作范式和學生提供的專業(yè)性技術(shù)服務得到企業(yè)的認同，學生的社會適應力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力得到全面發(fā)展。專業(yè)實體化對民辦高校人才培養(yǎng)方式及其質(zhì)量提高有不可替代的助力作用。

五、思考

1.專業(yè)實體化的要素之間是依存、交換的關(guān)系。

專業(yè)實體化使得民辦高校與合作企業(yè)之間形成相互依存和交換的關(guān)系。專業(yè)實體化利用企業(yè)技術(shù)、設備、場地，把專業(yè)功能放大，衍化出具有產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營屬性功能。專業(yè)實體化要素之間的交換使得民辦高校把專業(yè)實體化思想轉(zhuǎn)化為專業(yè)深化理念、專業(yè)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學優(yōu)勢和教學資源。與此同時，產(chǎn)業(yè)也受到高等院校專業(yè)知識和技術(shù)的洗禮，接受專業(yè)實體化的創(chuàng)新理念和科研成果對其生產(chǎn)、經(jīng)營的革新改造。專業(yè)實體化給企業(yè)注入專業(yè)創(chuàng)新新理念、專業(yè)應用新技術(shù)、企業(yè)管理新思想。專業(yè)知識技術(shù)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)效益的可能性、實在性變?yōu)楝F(xiàn)實，產(chǎn)品或多或少都有專業(yè)實體化的烙印。

2.專業(yè)實體化以“應用為主、需求導向、產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)”為目標。

民辦高校要使學科專業(yè)實體化穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展，就需要密切注視區(qū)域產(chǎn)業(yè)新技術(shù)與新產(chǎn)品的轉(zhuǎn)型升級，與專業(yè)實體化教學平臺的融洽度，在更高視野上，以“應用為主、需求導向、產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)”為目標，制定學科專業(yè)實體化的競爭策略，增強人才培養(yǎng)的競爭能力，占領(lǐng)更廣闊的就業(yè)創(chuàng)業(yè)市場。學科專業(yè)實體化建設應該按照保持優(yōu)勢專業(yè)、發(fā)展特色專業(yè)、鞏固基礎專業(yè)、扶持新興專業(yè)的原則，優(yōu)化地方經(jīng)濟發(fā)展所需要的應用技能型專業(yè)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)專業(yè)實體化的科學發(fā)展。

3.培養(yǎng)應用技術(shù)型人才，滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求。

民辦高校的專業(yè)實體化定位應以需求為導向，以實現(xiàn)效益（包括社會效益和經(jīng)濟效益）為目標，依靠專業(yè)知識服務和專業(yè)技術(shù)應用，利用實體化平臺及所需的各種配套資源，使專業(yè)知識和技術(shù)功能放大。專業(yè)實體化的內(nèi)涵建設需要具備應對經(jīng)濟社會發(fā)展的多元性、復雜性、動態(tài)性的適應力。學科專業(yè)實體化是就業(yè)創(chuàng)業(yè)的前沿陣地，教學平臺的目的就是要加強特色專業(yè)群建設，建設有一定優(yōu)勢和特色的、具有良好發(fā)展前景的、社會經(jīng)濟效益顯著的專業(yè)群，促進學科專業(yè)交叉融合，與區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈的緊密對接。

4.深化專業(yè)實體化優(yōu)勢，提高學科專業(yè)競爭力。

專業(yè)實體化的建設應在廣泛的社會調(diào)查和對人才市場科學預測的基礎上，進行分析論證學科專業(yè)的發(fā)展前景，學科專業(yè)在國內(nèi)和省內(nèi)所處的地位、學校所處的地理位置和社會環(huán)境、與其他院校相比有哪些優(yōu)勢和特色，準確把握特色專業(yè)建設方向，根據(jù)人才市場需求現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，結(jié)合已有的學科專業(yè)優(yōu)勢，充分發(fā)揮自己專業(yè)的比較優(yōu)勢、后發(fā)優(yōu)勢、競爭優(yōu)勢，敢于突破，集成專業(yè)群建設，整合教學資源和科研優(yōu)勢力量，拓展特色，培養(yǎng)應用型人才，提高學科專業(yè)水平和競爭力。