嚴菁琦

摘 要：詞匯使用的發(fā)展在很大程度可反映書面語的習得規(guī)律。通過對小學四年級到高三年級的聾人學生漢語作文語料庫的分析研究發(fā)現(xiàn)，聾人的詞匯使用隨著年級和年齡增長，整體呈動態(tài)曲折發(fā)展，聾生書面表達能力逐漸趨于成熟和穩(wěn)定，通過系統(tǒng)的書面語教育，能夠使得聾生書面語能力得到大幅提高，接近正常人水平。

關(guān)鍵詞：聾人學生；書面語；詞匯測量；語料庫

中圖分類號：G762 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2014）10-0263-03

聾人由于聽覺的缺失，缺少足夠的聽說性言語輸入，只能大量依賴視覺的文字輸入，加上書面語自身抽象表達的難度，使得聾人書面語習得與健聽人相比要遲緩許多。聾人的漢語書面語，主要是在上學之后，經(jīng)過特殊教育教師用手語和視化方式系統(tǒng)講授學得。從一定意義講，聾人的書面語習得，相當于二語習得，聾人學生的書面語，是一種學習者的語言。

目前對聾人書面語的研究，大多依靠研究者和教師經(jīng)驗性的總結(jié)，如吳玲[1]、龔群虎[2]等，其科學性有待考量。也有采用認知心理學方法研究聾生詞匯句法的認知機制，如方俊明[3]、任媛媛[4]等，但認知心理實驗自身的操作局限性導致被試數(shù)量不多，其研究結(jié)果是否適用于普遍聾人群體仍然是一個無法規(guī)避的問題。另外，上述的研究中，主要是對聾人書面語習得的一個總體規(guī)律的探索，而對習得的發(fā)展規(guī)律研究未曾觸及。

本文采用語料庫語言學研究的語料采樣方法建立了聾生作文帶詞類標注的語料庫，通過定量方法，研究聾生的詞匯發(fā)展情況，了解聾生在聾啞教育下語言的發(fā)展和規(guī)律。根據(jù)詞匯測量得出的縱向發(fā)展趨勢，得出聾人書面語發(fā)展的普遍規(guī)律，討論聾生書面語教學中可能遇到的瓶頸和應(yīng)對方法，同時也為書面語一般習得規(guī)律給出一些啟示。

一、語料和方法

本文的研究對象是某市某聾人學校聾人青少年（10-18歲左右，小學四年級至高中三年級）階段的學生日記和作文。對收集的語料，用國內(nèi)流行的分詞軟件進行了詞語切分與詞類標注，并進行了人工校對。為了保證各年級文本量的一致性，便于更合理的統(tǒng)計定量研究，本文將五年級和六年級文本合并作為一個階段，對其他年級的文本則進行隨機抽樣，最終保證了各階段文本詞數(shù)的基本一致性，總語料庫大小為70054個詞，共371篇文本。

詞匯具有系統(tǒng)性，承載了意義和語法的功能，在整個語言系統(tǒng)中起到最基本也是最重要的作用。寫作中的詞匯測量，被認為是最直接體現(xiàn)教學意義的一種客觀測量方式[5]。在聾生書面語習得這一連續(xù)教學過程中，我們預(yù)測學生詞匯生成能力逐漸加強，復(fù)雜詞匯使用增多，詞匯量增加，寫作水平逐漸提高。本文使用語料庫分析工具Wordsmith 4.0對文本進行詞匯層面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，使用常用詞匯定量研究的公式如類符/型符比、實詞率和虛詞率、詞匯復(fù)雜度進行測量。

二、結(jié)果與討論

（一）類符/型符比

類符/形符比TTR（type/token ratio）是指不同單詞的數(shù)量（類符）與文本中出現(xiàn)的單詞總數(shù)（形符）的比值，也就是詞匯豐富程度與文本長度的比。它是母語與二語習得詞匯量的一個重要指標[6]，公式為：TTR=不同單詞的數(shù)量/文本中的單詞總數(shù)。一般而言，相同長度的文本，類符/型符比越高，說明該年級的聾生在詞匯使用上就越熟練。然而，因為不同長度的文本，會影響到類符數(shù)量，從而影響到比值的穩(wěn)定性[7]。為了保證比值不受文本長度影響，又加入了標準TTR（STTR）的概念，即將各年級文本以默認1000詞為基準來計算各單位的TTR值，并最終取平均值，獲得STTR，從而控制了文本長度對結(jié)果的影響[8]。

我們使用wordsmith軟件對各年級聾生的詞匯類符/形符比進行統(tǒng)計，處理結(jié)果見圖1。

可以看出，隨著年齡增長，書面語受教育程度增加，聾生總體的類符/形符比呈較顯著的上升趨勢，說明聾生的詞匯豐富度在經(jīng)過語言教育后得到了較大的發(fā)展，詞匯量得到了一定程度的增加，從小學四年級到高三年級，TTR值和STTR值都上升了大約7個分值。但是這種上升的發(fā)展是較為曲折而緩慢的。Fischer指出，認知的發(fā)展呈現(xiàn)一種階梯式發(fā)展，總體呈上升趨勢，但中間會有固定的前進后退的模式[9]。詞匯量的發(fā)展并不呈平滑上升，學生在習得新詞匯后，詞匯量會在短期內(nèi)迅速增加，一段時間后，由于原有詞匯本身的使用頻率不高，加上對已知詞匯的遺忘，學生詞匯量會有一定程度的下降。隨著知識不斷的積累，原有詞匯經(jīng)過重復(fù)溫習后，得到徹底掌握，加上新詞匯的習得，學生的詞匯量又有一定上升，由此經(jīng)歷階梯式的詞匯習得發(fā)展。此外，也有一種可能的外力因素是，學生在五六年級，初二，高一和高三時期，都涉及了升學備考的轉(zhuǎn)折，都要經(jīng)歷一段比較重要的過渡期和適應(yīng)期，他們的知識體系、課程教學模式以及個人心智都有不同程度的變動，這一變動也多少體現(xiàn)在了學生的書面語中。

（二）實詞、虛詞使用情況

實詞包括動詞、名詞、形容詞、副詞、數(shù)詞、量詞、代詞等，是一些具有實在意義，承載主要信息的詞[10]。相應(yīng)的，漢語虛詞包括介詞、連詞、助詞、嘆詞和擬聲詞等，這些詞具有抽象的語法意義，是支撐漢語句子結(jié)構(gòu)和意義的主要方式之一。虛詞能夠為句子添加狀態(tài)、時態(tài)、邏輯和情感等意義，為文章通篇的連貫通順起到重要作用。不同于英語，漢語沒有形態(tài)變化，構(gòu)句的手段主要是虛詞與詞序，因此，虛詞使用的多少也可能反映了聾生的構(gòu)句或句法能力。

通過圖2和圖3可以看出，隨著年齡和年級的增長，聾生作文的詞匯密度除了在初一出現(xiàn)了一定波動外，大體呈下降趨勢，四年級到高三下降了4個百分點左右，而虛詞使用率反而呈較穩(wěn)定的線性上升，四年級到高三增長了約7個百分點。我們從聾生句法能力發(fā)展上推測，聾生從最初的實詞堆砌，缺乏連貫，句子形式單一，逐漸通過虛詞使用的增加，句子間的連貫性有了很大的進步，語法能力有了一定加強，句法形式也更多樣化。

（三）詞匯復(fù)雜度

詞匯復(fù)雜度是另一個分析宏觀詞匯發(fā)展的指標，主要考察詞匯使用的難度和成熟度。詞匯復(fù)雜度公式為：熟語單詞總數(shù)/總詞數(shù)漢語*1000。漢語的復(fù)雜詞主要表現(xiàn)在成語、歇后語等熟語，以及詩句、諺語等詞語形式，在本語料庫詞類標注時，我們單獨將這一類詞標記為l。詞匯復(fù)雜程度可以更細致地說明聾人青少年的語言嫻熟程度。

從表3可以看出，聾生詞匯復(fù)雜度總體上隨著年級不斷增長，呈上升趨勢，小學四年級聾生作文每1000詞約有2個熟語，到高三年級，作文每1000詞已約有7個熟語，這對于本在文本中使用率不高的成語和熟語來說已經(jīng)是很大的進步，說明聾生經(jīng)過一定的教育，逐漸學會使用較難的成語或熟語，并能夠運用在文章中。進入高中以來，聾生詞匯復(fù)雜度增長基本呈線性增長，可能說明，為了應(yīng)對升學考試，高三年級學生進行了強化的作文訓練，使得寫作能力迅速提升，聾生可能有意識的使用一些復(fù)雜詞匯來增強文章的文采。

然而，在總體增長的趨勢下，初三年級的熟語總數(shù)和詞匯復(fù)雜度似乎與整體的發(fā)展趨勢有所違背，初三年級，聾生的詞匯復(fù)雜率甚至要低于四年級，在各年級的數(shù)據(jù)中處于最低值，到了高一開始又逐漸恢復(fù)總體增長的趨勢。我們推測，原因可能和潛在的習得趨勢有關(guān)，即語言習得過程中，聾生剛接觸成語或熟語的學習時，仍處于摸索規(guī)則階段，發(fā)展不穩(wěn)定，從曲線圖看，這一階段可能停留在小學階段。到了初中，學生的學習能力達到了穩(wěn)定，學生對成語或熟語的規(guī)則有了固定的了解，加之教師更進一步的詞匯教授，復(fù)雜詞匯度又因此經(jīng)歷了一段高潮增長期，即初一初二年級階段，此時，聾生會不自覺的過量使用新習得的復(fù)雜詞匯。到了初三年級，學生對復(fù)雜詞匯的使用回落，達到正常的水平，之后又進入新一輪的曲折發(fā)展。

聾人青少年書面語的發(fā)展盡管落后于正常人，但隨著年齡增長，不斷的成熟和進步，到高中階段語言能力趨于穩(wěn)定。這說明通過有效的教育，聾人青少年的書面語能夠達到正常人的水平。同時，我們也發(fā)現(xiàn)，初高中升學的轉(zhuǎn)折階段處于聾人書面語發(fā)展的波動階段，此時的聾人語言發(fā)展變化多，變化幅度大，可能暗示了初高中階段聾生生理心理發(fā)展中的不穩(wěn)定，而這種階段性的波動是具有一定普遍性的，是聾生書面語習得的一個自然階段，且不同詞類間的變化曲線也存在同一性和反向性，體現(xiàn)了語言習得的動態(tài)性和多樣性，不同語言學層面的習得規(guī)律也遵循各自的模式。

在教學中，教師應(yīng)了解聾人書面語學習的機理以及書面語發(fā)展的必然性，把握聾生語言發(fā)展中的優(yōu)弱勢和不同時期的發(fā)展特點，適時適當引導學生，遵循語言習得的自然發(fā)展規(guī)律，同時對學生學習情況進行跟蹤考察，進行有針對的人性化教學，幫助學生更好的度過成長和學習的過渡轉(zhuǎn)折期，以達到更好的教學效果。

參考文獻：

〔1〕吳玲.手語語法和漢語語法的比較研究——尋找聾人失落的書面語.中國特殊教育，2006，（8）： 50-54.

〔2〕龔群虎.聾教育中手語和漢語問題的語言學分析.中國特殊教育，2009，（3）：63-67.

〔3〕方俊明，雷江華.基于聾人語言認知基礎(chǔ)的綜合語言教育模式構(gòu)建.中國特殊教育，2007，（5）：28-32.

〔4〕任媛媛.聾人學生漢語書面語語法研究綜述.中國特殊教育，2011，（3）：16-19.

〔5〕Hudson， R. About 37% of word-tokens are nouns. Language.1994， 70 （2）：331-339.

〔6〕Richards， B. Type/Token ratios： What do they really tell us？.Journal of Child Language， 1987， 14（2）：201-209.

〔7〕Vermeer， A. Coming to grips with lexical richness in spontaneous speech. Language Testing， 2000， 17（1）：65-83.

〔8〕Scott， M. Wordsmith Tools. Oxford： Oxford University Press， 1996.

〔9〕Fischer，K.， Yan Zhang & Stewart J. Adult Cognitive Development： Dynamics in the Developmental Web. In Valsiner J. and Connolly KJ. （eds.）， The Handbook of Developmental Psychology. SAGE Publications， Ltd.， 2003： 492.

〔10〕劉月華，潘文娛，故韡.實用現(xiàn)代漢語語法.北京：商務(wù)印書館，2004.4.

（責任編輯 王文江）