韓會芳

摘 要：生字詞是語文學習中最基礎的知識，也是學好語文，學會運用語言文字的前提和根本保障。讓學生學好生字詞是每個語文教師在教學中的最基本的目標。我想可以從認讀、書寫、朗讀、理解與語言運用幾個方面去考慮，但一定要把權(quán)力放給學生。

關鍵詞：快樂；生字詞；朗讀；習作；口語交際

中圖分類號：G621 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-063-01

我閱讀過這樣一篇文章《這不是一件小事》，文中最形象的一個例子：“孩子為什么喜歡看電視？”“快樂?！薄盀槭裁纯鞓罚俊薄坝袡?quán)力。看什么、怎樣看、看出什么意思，都可以自主?！焙⒆酉矚g游戲和玩耍，也是這個道理。從這個例子去想我們的教學，為什么不能讓學生像喜歡看電視、喜歡游戲和玩耍一樣去喜歡學習呢？讓學生快樂地學習，體驗學習的權(quán)力，意義深遠，應成為我們教育的重大責任。

我教了十幾年的小學語文，靜下心來思考、反思，要想讓學生喜歡上語文學科，快樂地學習語文，我想可以作一下嘗試：

一、生字詞學習有權(quán)力，快樂

生字詞是語文學習中最基礎的知識，也是學好語文，學會運用語言文字的前提和根本保障。讓學生學好生字詞是每個語文教師在教學中的最基本的目標。我想可以從認讀、書寫、朗讀、理解與語言運用幾個方面去考慮，但一定要把權(quán)力放給學生。

1、認讀書寫。在認讀與書寫時，讓學生自主選擇內(nèi)容，自主選擇方法。

2、朗讀理解。每次教學生字詞的理解時，我都盡量放手學生。比如：有的查閱各種資料、字典、詞典等，這樣不僅達到理解詞語的目的，還有助于學生動腦，動手，搜集資料能力的提高；也有個別學生走捷徑，去問優(yōu)秀的同學，問家長，問老師，這樣則可以培養(yǎng)學生的口語交際能力：還有部分好學生通過朗讀，理解字詞在不同語境中的意思，這樣雖然很難，但足以看出學生的自學能力提高了。這各種方式的學習，在達到理解字詞的同時，學生的各種能力也有所提高。在學習的過程中，學生有權(quán)力選擇理解字詞的途徑，體驗到學習的快樂，把學習當作一種享受。

3、運用。運用是學習生字詞的最終歸宿，以此達到能運用語言文字進行交流的目的。要實現(xiàn)這個目標不僅要在正確理解的基礎上，還要將字詞放在多種語言環(huán)境中進行說話練習。

二、朗讀感悟有權(quán)力，快樂

朗讀是感悟的前提，感悟是運用的導航，這需要學生在充分朗讀的基礎上去深刻感悟語言文字的內(nèi)涵，進而指導自己在今后的生活方向，以此領悟語言文字的神奇與偉大。然而朗讀感悟是枯燥、乏味的，是需要動腦思考的，這樣才能激發(fā)相守靈活的思維。所謂“讀書百遍，其義自見”，就是告訴我們朗讀感悟其實并不難，讀得多了，文中所蘊含的思想也就應運而生了，難就難在怎樣讓學生愛上朗讀，懷著快樂的心情去朗讀。

1、給學生自主選擇朗讀的內(nèi)容。

2、讓學生自主選擇喜歡的方式，可以大聲讀，可以低聲讀，可以合作讀（分角色讀或者按自然段接讀），既然朗讀的方式是學生自己喜歡的，那么學生也就愛讀了。

3、給學生創(chuàng)造自由交流讀后的感受的空間，學生愛讀，喜歡讀，讀后也會有不少的收獲和感受，也就愿意與人分享這種收獲。

三、口語交際有權(quán)力、快樂

口語交際實質(zhì)上就是運用語言文字，將語文學習恰如其分地運用到日常生活中。說得再直白一些就是表達，就是說，這就要使得學生有話說，愛說話，會說話，快樂地說，正確地說，說得好，說得正確、流利，說得有感情投入。其實要做到這些很簡單，就是一種心情，這種心情必須是輕松的，是快樂的，是有所感悟的。只要不牽制學生，學生就會說出真情實感。

四、動筆習作有權(quán)力，快樂

習作是學生最苦惱的一件事，但卻能反應學生的綜合素質(zhì)。讀、寫、平時積累，語言運用等都能在習作中體現(xiàn)出來。

一提起習作，學生總感覺無話可寫，無從下筆，每次這樣的作業(yè)，有一部分同學不是完不成就是完不好，其實究其根源，是因為在學生的思想中根本就不樂于寫作，不善于寫作，又怎能寫完，更何況寫好呢？要解決這個問題，就必須讓學生愛上習作，能從思想上愿意寫作，將自己的所見、所聞、所感盡情揮灑。

讀書，賦予了我靈感，激發(fā)了我的學習熱情，改變了我的教學策略，讀書讓我悟出了作為語文教師應該給學生創(chuàng)設一個大環(huán)境，讓學生就像雄鷹一樣自由地翱翔在這可以自由揮灑的天地中，想怎么學就怎么學，想怎么讀就怎么讀，想說什么就說什么，想寫什么就寫什么。而不要把學生框的太緊，束縛學生的思維，就像捆住鳥兒的翅膀，欲而不能。同時不要太放縱，把握好一個度，只要把學習的權(quán)力還給學生，學生學得輕松，學得快樂，從能較好的實現(xiàn)教學目標，就足矣。