劉效嘉

摘 要：湖北省從2009年全面進入了新教育課程改革。教師是課程改革的具體實施者。千百萬教師能否把新課程的理念真正轉(zhuǎn)變?yōu)榈慕虒W(xué)行為，這是新課程改革成功的關(guān)鍵。經(jīng)過本人在教學(xué)工作中親身感受，發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)的教師課堂教學(xué)行為相比，新課程背景下的教師課堂教學(xué)行為已發(fā)生了較大的變化。（1）滿堂講的現(xiàn)象少了；（2）師生關(guān)系轉(zhuǎn)向民主、平等、融洽。

關(guān)鍵詞：新課程；課堂教學(xué)行為；改變

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-123-03

引言

當(dāng)今課堂教學(xué)行為存在的若干問題，基礎(chǔ)教育人才的培養(yǎng)，新課程的理念要通過課堂教學(xué)來實現(xiàn)，新課程的理念和方式最終在課堂教學(xué)行為中落實。雖然我們已經(jīng)進入新課程兩年了，但是在我們現(xiàn)有的課堂教學(xué)中仍舊存在著許多與新課程理念極不適應(yīng)的教學(xué)行為。諸如：時間方面。一堂課45分鐘，有些教師要講45分鐘。學(xué)生只能當(dāng)教師的忠實聽眾，被動接受學(xué)習(xí)，缺少思考和交流，喪失了學(xué)習(xí)的自主性；空間方面。傳統(tǒng)的課堂，三尺講臺是教師的“領(lǐng)土”，教師站在講臺上，居高臨下，與學(xué)生毫無親近可言。這種教師占據(jù)學(xué)生活動空間的狀況，很難使學(xué)生潛在的主動性、積極性得以充分發(fā)揮和釋放出來，而且對學(xué)生主體性的凸現(xiàn)、個性的張顯和創(chuàng)造性的解放都沒有什么良好的幫助。主導(dǎo)性方面?，F(xiàn)今的有些課堂教學(xué)，教師是課堂的主宰者，學(xué)生只能接受和服從，它極不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；課堂合作學(xué)習(xí)方面，有的老師為了活躍課堂氣氛，采用了形式多樣的組織方式，如小組討論，最明顯的表現(xiàn)是：教師提出問題，然后一聲令下：“討論！”學(xué)生就分組圍成了一團，學(xué)生的討論聲就響成一片，課堂氣氛非常激烈。幾分鐘后，教師一聲令下：“停止討論！”于是學(xué)生的討論聲嘎然而止。表面上看，課堂氣氛異常活躍，但實際效果甚微。這樣只能使討論流于形式。也有教師在課堂上提出許多問題，其中不少問題缺乏思考性，教師一提出，大部分學(xué)生不加思索就能回答；還有的教師組織集體交流，僅僅局限于你說我說大家說，缺少點撥提升，綜合歸納、拓展延伸。還有照本宣科的“應(yīng)付教學(xué)”：教案照抄照搬教材內(nèi)容，講課照誦教案內(nèi)容，缺乏學(xué)生的主動反應(yīng)，缺乏師生之間的雙向交流與溝通，只有教師機械的“獨角戲”的表演。

一、新課程的核心理念

隨著知識經(jīng)濟的到來和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，世界教育的基本理念正在發(fā)生深刻的變化。隨著對教育民主化、國際理解教育、回歸生活教育、個性化教育、創(chuàng)新教育等等的強調(diào)，現(xiàn)代課程發(fā)展的基本理念也呈現(xiàn)出許多新的趨勢。新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程改革，理念新穎，個性鮮明，課改中所凸現(xiàn)出來的尊重多元和個性差異、強調(diào)課程的生成性和開放性，以學(xué)生發(fā)展為本位等基本的價值理念，與世界課程改革的客觀走勢保持同步。它必然引發(fā)教學(xué)行為的一系列創(chuàng)新，進而推進中國教育改革向縱深發(fā)展。

1、以學(xué)生發(fā)展為本的課程價值觀

人的全面發(fā)展是教育理應(yīng)追求的理想的價值目標(biāo)，也是課程理應(yīng)體現(xiàn)的價值取向?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀一書為了突出新課程的理念，以其作為該書的書名——“為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展”。新課程倡導(dǎo)的核心理念就是以學(xué)生為本，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，反對權(quán)威主義和精英主義，要求課程應(yīng)該使所有學(xué)生都能獲得全面的發(fā)展。這一理念是新課程體系的靈魂和核心。新一輪課程改革正是在“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念指導(dǎo)下，從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價到管理展開了全方位的基礎(chǔ)教育改革。新一輪課程改革目標(biāo)是圍繞著促進學(xué)生發(fā)展的基本理念來設(shè)計和確定的。為了每一個學(xué)生的發(fā)展，就要從知識技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度上促進學(xué)生個體的全方位發(fā)展。換言之，課程核心要從靜態(tài)知識型轉(zhuǎn)向動態(tài)生成型，重視師生對課程進展的真切體驗與感受，主張師生對所經(jīng)歷課程的自我解讀。教師在平等對話中與學(xué)生共享知識，分享理解、發(fā)現(xiàn)，在課程開發(fā)和創(chuàng)造性實施中施展個性，體驗專業(yè)發(fā)展、自我價值實現(xiàn)的教育幸福；學(xué)生則在合作、研究和探索求知的過程中，展示其獨特個性，體驗作為課程教學(xué)的共同創(chuàng)造者的成長經(jīng)歷。課程評價從關(guān)注學(xué)生，“認(rèn)知多少”到關(guān)注其在原有水平上身心發(fā)展的狀態(tài)前景，不偏重結(jié)果而更重視過程，不偏廢知識技能而更重視心智、情感和價值態(tài)度，凸現(xiàn)幫助學(xué)生“認(rèn)識自我、建立自信”本真意義上的教育功能。新課程還從三大關(guān)系上理解學(xué)生的個性發(fā)展、規(guī)劃課程目標(biāo)。即學(xué)生與自我的關(guān)系（具備良好心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康審美情趣和生活方式，等等）、學(xué)生與他人和社會的關(guān)系（具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)，等等）、學(xué)生與自然的關(guān)系（有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力及環(huán)境意識）。用一種整體的觀點全面把握學(xué)生的個性發(fā)展并將其視為課程的根本目標(biāo)，這使我國基礎(chǔ)教育體系有了新的起點。

2、尊重多元和個性差異

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：要“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”。并在此基礎(chǔ)上由破而立，提出一系列旨在鼓勵課程生成多元化和個性化的建設(shè)性教學(xué)策略。其中包括注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動、富有個性地學(xué)習(xí)：包括尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體間的差異性，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要：包括創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境和氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，課程評價一改強調(diào)甄別和選拔的功能，反對對個性精神狀態(tài)不同的學(xué)生做出簡單化、統(tǒng)一化的橫向評比，二是以促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展為基本目標(biāo)。一切是為了選擇適合學(xué)生的課程，而非選擇適合課程的學(xué)生，這樣，就能在課程展開中盡可能充分地釋放學(xué)生個體多向探索的潛在激情和敢于突破陳規(guī)的思想個性，只有當(dāng)學(xué)生真正作為課程主體之一而全方位、有深度地介入課程的學(xué)習(xí)中去，課程發(fā)展的多元化和個性化才能真正達成。

3、強調(diào)課程的生成性和開放性

新基礎(chǔ)教育課程改革強調(diào)教學(xué)過程中師生雙方的積極互動、共同發(fā)展，即教師要創(chuàng)造性地進行教學(xué)，學(xué)生則要主動探索知識的發(fā)生和發(fā)展。從而有可能使同一學(xué)科內(nèi)容在不同課程主體參與和塑造下呈現(xiàn)出個性化的課程形態(tài)。新課程教學(xué)要“使學(xué)生學(xué)會不斷地、從不同方面豐富自己的經(jīng)驗世界，實現(xiàn)個人經(jīng)驗世界與社會共有的精神文化世界的溝通和富有創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換”。教學(xué)過程中的不確定性和非預(yù)期性必然使課程發(fā)展突破其預(yù)期目標(biāo)和既定計劃的限制而走向創(chuàng)造、開放與動態(tài)生成。教師作為課程創(chuàng)造者、開發(fā)者之一，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那涌現(xiàn)出的各類信息，推進教學(xué)過程在具體情境中的動態(tài)生成，從而使自己每天進行的教學(xué)實踐都成為研究性的改革實踐，成為提升教師專業(yè)水平的實踐。師生雙方共同參與課程，建構(gòu)課程，并在此過程中真正感受作為課程的共同創(chuàng)造者的歡樂，提升自我在課堂教與學(xué)中的生命質(zhì)量。

4、提倡自主、合作、交流以及探究的學(xué)習(xí)方式

新課程提倡“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，所謂“自主、合作、探究"學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮個體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的作用，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。把教育活動看作是師生進行一種培養(yǎng)能力與情感體驗的交往、溝通，把教學(xué)過程看作是一種動態(tài)發(fā)展的教與學(xué)相互統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程。在這個過程中，通過優(yōu)化“學(xué)習(xí)方式”，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及相互作用，形成和諧的生生互動，師生互動、與教學(xué)中介的互動，強化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，提高課堂教學(xué)效果。新的基礎(chǔ)教育課程提倡自主學(xué)習(xí)，所謂“自主學(xué)習(xí)”是從內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的“要學(xué)、想學(xué)，會學(xué)、堅持學(xué)”，是學(xué)生主體能動性的一種學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中教師將方法交給學(xué)生，凡是學(xué)生能讀的就讓學(xué)生讀，凡是學(xué)生能說的就讓學(xué)生說，凡是學(xué)生能寫的就讓學(xué)生去寫，凡是學(xué)生能做的就讓學(xué)生去做，凡是學(xué)生能解答的就讓學(xué)生解答，凡是學(xué)生能想的就讓學(xué)生去想，凡是學(xué)生能總結(jié)的就讓學(xué)生總結(jié)，給學(xué)生充分的自學(xué)時間、讀書時間、練習(xí)時間、思考時間、思考空間、想象空間，在課堂教學(xué)過程中教師只是一個引導(dǎo)者和組織者。新的基礎(chǔ)教育課程還倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，并因此建立起新的“學(xué)習(xí)共同體"，成為本次課程改革的一項重要任務(wù)。把教學(xué)定位為交往，強調(diào)師生交往、生生交流、構(gòu)建互動的教學(xué)關(guān)系，不僅在理論上超越了歷史上的“教師中心論”和“學(xué)生中心論”以及現(xiàn)實中的“特殊認(rèn)識論”，而且在實踐上具有重要的現(xiàn)實意義。并且，以合作和交流的學(xué)習(xí)方式解決問題，在學(xué)習(xí)過程中相互積極支持與配合，不僅可以使學(xué)生樹立團隊意識，實現(xiàn)信息與資源的整合，不斷擴展和完善自我認(rèn)知，而且也可以使學(xué)生學(xué)會交往、學(xué)會參與、學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重他人。新的基礎(chǔ)教育課程注重探究教學(xué)。探究教學(xué)其實是一種模擬性的科學(xué)研究活動，它強調(diào)教師要創(chuàng)設(shè)一個以“學(xué)”為中心的智力和社會交往環(huán)境，讓學(xué)生通過探索發(fā)現(xiàn)來解決問題。探究教學(xué)的根本目的不是把少數(shù)學(xué)生培養(yǎng)成科學(xué)精英，而是要使學(xué)生成為有科學(xué)素養(yǎng)的公民，它既重視結(jié)果又強調(diào)知識獲得的過程，既關(guān)注意義建構(gòu)又注重應(yīng)用，突出以學(xué)生為中心和全體參與，因而它特別有利于素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的有效實施。

二、新課程對教師的挑戰(zhàn)

新課改浪潮滾滾而來，它在功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價以及管理方面，都有了重大的創(chuàng)新和突破，給我們教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

1、教師角色的挑戰(zhàn)

在已有課程中，教師是知識的傳授者，是學(xué)生的管理者，是課程的執(zhí)行者；在新課程里，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，是課程的研制者和開發(fā)者。

2、構(gòu)建新型的教學(xué)行為

在已有課程里，占支配地位的教學(xué)行為，其特征是教師講授、學(xué)生接受的“單向傳授”關(guān)系和學(xué)生被動學(xué)習(xí)的方式。新課程要求建立師生互動的教學(xué)關(guān)系、學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方式，建構(gòu)起新型的教學(xué)行為。新的教學(xué)行為，是以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為核心，包括發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及活動學(xué)習(xí)等。教師必須隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，重新建立自己的新型教學(xué)行為。

3、提高綜合課程教學(xué)的素養(yǎng)

在過去的課程里，主要是分科教學(xué)，教師大多是靠個人力量解決課堂教學(xué)的所有問題。新課程的綜合化、平衡性和選擇性的特點，需要教師具有綜合性的專業(yè)知識修養(yǎng)，能夠開展合作教學(xué)，具有課程資源開發(fā)的能力。

4、建立現(xiàn)代教學(xué)觀念和教學(xué)行為方式

新課程的建設(shè)和推展過程，要求教師建立一系列現(xiàn)代教學(xué)觀念和教學(xué)行為方式，實現(xiàn)六個轉(zhuǎn)變：從重教師的教到重學(xué)生的學(xué)，從重知識傳授到重能力的培養(yǎng)，從重認(rèn)知到重情感，從重結(jié)果到重過程，從重教法到重學(xué)法，從重繼承到重創(chuàng)造。

5、提高教育教學(xué)探究創(chuàng)造的素養(yǎng)

在新課程的建設(shè)過程中，從學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，到課程資源的開發(fā)等，是前所未有的創(chuàng)造過程，要求教師在教育教學(xué)過程中通過科學(xué)探究，發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和解決問題，共同創(chuàng)建起新的課程體系。這就要求教師必須具備教育教學(xué)探究創(chuàng)造的素養(yǎng)，投身到新課程改革之中，為新課程的建設(shè)貢獻自己的力量?？傊?，新課程改革向.教師提出了新的挑戰(zhàn)。“教學(xué)內(nèi)容的飛速翻新，教學(xué)方法的日益進步，教學(xué)手段的逐步現(xiàn)代化以及終身教育觀念的逐步深化，要求教師不斷地重新學(xué)習(xí)，接受在職教育，增加自己的知識儲備，改善自己的知識結(jié)構(gòu)，不斷地提高教育教學(xué)專業(yè)水平。

三、新課程對教師課堂教學(xué)行為的要求

在新課程改革的挑戰(zhàn)和推動下，原有的教育教學(xué)理念必然要發(fā)生新的變化，而理念的變化最終要通過教師的教學(xué)行為表現(xiàn)出來，落實到課堂上，這就使得教師的教學(xué)行為在新課程改革的背景下具有與以往有很大的不同，這一切對我們當(dāng)今教師的教學(xué)行為又提出了幾項要求：

1、新課程要求教師課堂教學(xué)行為具有全面性

新課程要求教師教學(xué)行為應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展為本。傳統(tǒng)的課程體系以知識和智力為本位，教師的教學(xué)行為比較注重知識技能取向，過于強調(diào)知識技能的傳授，而對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)和習(xí)慣、能力的養(yǎng)成重視程度不夠，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和直接經(jīng)驗的積累，這種忽視學(xué)生主體性的教學(xué)行為是片面的、非人本的，自然無法實現(xiàn)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高。如今，新課程倡導(dǎo)的核心理念是以學(xué)生為本，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，這里的發(fā)展不只是指知識和智力的發(fā)展，而且還指情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。學(xué)生是具體的、活生生的、有豐富的個性、不斷發(fā)展的主體，是具有主觀能動性的獨立個體。教師的教學(xué)行為要促進學(xué)生的全面發(fā)展，便不能只限于知識和智力的層面，局限于“教教材”，而應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，即通過知識、技能的傳授，最大限度地發(fā)揮課程潛能，實現(xiàn)育人的功效。新課程的核心理念就是要求教師以人為本。它突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感。另外還要求讓每個學(xué)生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，從而實現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生個體的全面發(fā)展。讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是讓每個學(xué)生，及其每個方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求讓每個學(xué)生學(xué)習(xí)有價值、讓個性差異不同的人在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。因此，在教學(xué)中，教師的課堂教學(xué)行為還應(yīng)尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的個性差異，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題，采用不同的知識與方法解決問題。

2、新課程要求教師課堂教學(xué)行為具有轉(zhuǎn)換性

新課程觀要求教師的“教”必須服務(wù)于學(xué)生“學(xué)”，教師對學(xué)生起帶領(lǐng)作用，負(fù)責(zé)激起學(xué)生的求知欲使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而真正確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的中心，教師的教學(xué)行為以“講為中心，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。教師往往側(cè)重知識的傳授，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求重視不夠，在這種教學(xué)行為的主導(dǎo)下，學(xué)生習(xí)慣被動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講"為中心的教學(xué)，是不利學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的，也不利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要。比如常見的語文閱讀教學(xué)，教師過多的講解、分析和說明常使學(xué)生感到枯燥乏味，從而喪失了學(xué)習(xí)的積極性。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從教學(xué)觀念上來看，教師仍然把自己作為教學(xué)的中心，擔(dān)心學(xué)生讀不懂課文，于是就包辦代替，結(jié)果適得其反。新課程改革要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變卻是以教師的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岬模挥薪處熃虒W(xué)行為轉(zhuǎn)變到以學(xué)生的“學(xué)”為中心，才能更好地服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，促進學(xué)生的“學(xué)”。新課程要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者、自主學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者。

3、）新課程要求教師課堂教學(xué)行為具有生成性

新課程要求教師教學(xué)行為應(yīng)注重知識的生成過程?！爸亟Y(jié)果輕過程”這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的弊端。教師在傳統(tǒng)教學(xué)中，只重視知識的結(jié)論，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程，而讓學(xué)生去重點背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這種只注重結(jié)果而忽視知識生成過程的教學(xué)行為，很容易使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識演變成固定不變的唯一的真理或結(jié)論，導(dǎo)致教學(xué)過程成為一個簡單的傳授標(biāo)準(zhǔn)答案的過程。新課程要求教師的課堂教學(xué)行為應(yīng)注重知識的生成過程，把重點放在揭示知識形成過程上，暴露知識的思維過程，讓學(xué)生通過感知——概括——應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。使學(xué)生在教學(xué)過程中思維得到訓(xùn)練，既增長了知識，又發(fā)展了能力。同時還要求教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生以原有知識為基礎(chǔ)，采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，主動建構(gòu)知識。同時，教師也要對學(xué)生的自主探究進行適時的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，與學(xué)生交流情感，分享彼此的經(jīng)驗和知識。

5、新課程要求教師課堂教學(xué)行為具有對話性

新課程背景下教師教學(xué)行為體現(xiàn)的是師生平等交往與對話。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于至高無上的權(quán)威地位。學(xué)生無條件地接受教師的一切灌輸。師生之間顯然是不平等的。加之激烈的升學(xué)競爭，更導(dǎo)致師生矛盾加劇，造成了學(xué)生嚴(yán)重的逆反心理，甚至形成情感對立。這種狀態(tài)下的教學(xué)，勢必事倍功半。新課程體系倡導(dǎo)師生間的平等對話與交流，這種教學(xué)交往與對話意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張顯，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解。交往還意味著教師角色的轉(zhuǎn)換，由教學(xué)中的權(quán)威變成合作者，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進者。因此，上課不再是單純地傳授知識，而是與學(xué)生一起分享、理解、建構(gòu)知識。可以說，創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動、互惠和對話的教學(xué)關(guān)系，也是未來教師的一項重要任務(wù)。

5、新課程要求教師課堂教學(xué)行為具有多元性

新課程背景下教師的教學(xué)行為應(yīng)具有多元性的特點。傳統(tǒng)的教師以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為評價的唯一尺度，且具有甄別和選拔的“精英主義”功能傾向。這壓抑了大部分學(xué)生的個性和創(chuàng)造潛能。新課程的教學(xué)評價給教師教學(xué)行為提出了更高的要求。首先，教師應(yīng)該把評價當(dāng)作是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，貫穿于教學(xué)的每一個階段和整個過程，它應(yīng)該是教育者自覺、有計劃、有目的的教學(xué)行為。其次，教師應(yīng)該掌握新的評價技術(shù)與方法，不能以紙筆測驗為唯一評價手段，而應(yīng)該以定性和定量評價相結(jié)合的綜合評價方式。第三，新課程標(biāo)準(zhǔn)推崇的是教師不僅要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達成的判定和評價，更要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)技能的激勵性評價，要求教師要構(gòu)建符合素質(zhì)教育的教學(xué)評價行為，從學(xué)生的實際出發(fā)，了解、診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更好地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，多元化、多層次，激勵性地評價學(xué)生，對學(xué)生的身心健康發(fā)展發(fā)揮推動作用。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，各學(xué)科都強調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)和評價內(nèi)容的多元化，不僅包括基礎(chǔ)知識和基本技能，還包括情感、態(tài)度和價值觀、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法。這些內(nèi)容對個體而言都是緊密聯(lián)系的整體，它們之間沒有主次之分，對任何一個方面的忽視都可能造成學(xué)生的偏頗。因此，用多種評價手段和方法衡量不同的學(xué)生才可能真正發(fā)揮評價的功能，培養(yǎng)出具有分析、思考和問題解決能力的學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮其所長，幫助學(xué)生最大限度地發(fā)展。

總之，課堂教學(xué)行為的改變是真正落實新課程關(guān)鍵的所在，在新課程改革過程中，應(yīng)始終關(guān)注教師的課堂教學(xué)行為。

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