張?zhí)m

摘 要：教學(xué)不是簡(jiǎn)單的傳承，不是外在的告訴?！缎W(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。的確，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的今天，體驗(yàn)學(xué)習(xí)已成為教育改革一道亮麗的風(fēng)景線，如何正確、科學(xué)、藝術(shù)地在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)學(xué)習(xí)，是時(shí)下教壇中討論的熱門話題。運(yùn)用體驗(yàn)學(xué)習(xí)改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)，會(huì)使數(shù)學(xué)課堂變得更美麗。

關(guān)鍵詞：注重；沖突；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）08-289-01

筆者試結(jié)合自己的課堂實(shí)踐對(duì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)實(shí)施策略做一些淺析，以饗讀者。

一、注重創(chuàng)造教學(xué)情境

體驗(yàn)的對(duì)象不同于認(rèn)知的對(duì)象，不是單純的客體，而是體驗(yàn)主體對(duì)于自己參與的某一過(guò)程或身臨的某一情境所建構(gòu)的意義和聯(lián)系。因而在教學(xué)中，要使學(xué)生自主融入學(xué)習(xí)情境。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，大多比較枯燥單調(diào)，缺少對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活情境的描述。教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，借助各種教學(xué)手段，或豐富的語(yǔ)言、生動(dòng)的體態(tài)，或圖片實(shí)物、多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)體驗(yàn)的空間，使學(xué)生自主地融入教師所創(chuàng)設(shè)的情境中去，渴望與教師對(duì)話，渴望與同學(xué)探究。例如：筆者在教學(xué)《不規(guī)則物體體積》一課時(shí)，課前給學(xué)生準(zhǔn)備了雕塑泥、燈泡、石塊等一些不規(guī)則物體。新課中對(duì)于計(jì)算雕塑泥的體積時(shí)，我先讓學(xué)生邊動(dòng)手邊思考怎么計(jì)算，學(xué)生在操作的過(guò)程中應(yīng)受制泥巴小汽車的啟發(fā)，很快把它摔成長(zhǎng)方體和立方體，并算出了體積……當(dāng)然，在設(shè)置情境時(shí)的幾個(gè)要點(diǎn)是：⑴要向?qū)W生提供一個(gè)能合適地進(jìn)行體驗(yàn)的環(huán)境，這個(gè)環(huán)境可以是真的，也可以是模仿的，但必須有足夠吸引力和知識(shí)性，讓學(xué)生感興趣；⑵注意消除環(huán)境中的不相關(guān)因素，從而使學(xué)生能夠把主要精力集中于當(dāng)前所要學(xué)習(xí)的知識(shí)體驗(yàn)和探索上；⑶當(dāng)學(xué)生有了較充分的體驗(yàn)之后，要及時(shí)地引導(dǎo)他們把感受表達(dá)出來(lái)，并組織學(xué)生就不同的感受展開討論，開闊思路。

二、激發(fā)認(rèn)知沖突場(chǎng)景

在教學(xué)中，教師有意識(shí)地制造出一些和學(xué)生的一般認(rèn)知有沖突的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，也能激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，使他們興味盎然地研究探索。如筆者在教學(xué)《不規(guī)則物體體積》一課上，當(dāng)學(xué)生沉靜在自己能求不規(guī)則物體體積的喜悅時(shí)，我向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：這些不規(guī)則物體是否要完全浸末于水中？當(dāng)幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為不需要時(shí)，我讓學(xué)生再次動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。而實(shí)驗(yàn)的結(jié)果卻和他們的猜測(cè)相反。這樣，當(dāng)學(xué)生原有的認(rèn)知和實(shí)際產(chǎn)生沖突時(shí)，學(xué)生渴望體驗(yàn)的興趣空前高漲。在此過(guò)程中，教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)是資源分享的伙伴性師生關(guān)系。教師的任務(wù)不是自上而下的給予，而是和學(xué)生一起探索，充分信任學(xué)生，讓學(xué)生有充足的支配時(shí)間，不斷地肯定激勵(lì)，在主觀上分享他們尚未獲得的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，促成寬松隨意的氛圍的形成，從而讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的情趣，自主地去探索體驗(yàn)。

三、提供實(shí)踐操作時(shí)空

體驗(yàn)應(yīng)建立在參與活動(dòng)的基礎(chǔ)上，以活動(dòng)為途徑，以活動(dòng)為過(guò)程，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)。如觀察、操作、游戲、解決問(wèn)題等豐富的活動(dòng)。這些活動(dòng)能把一些抽象的概念變?yōu)閷W(xué)生看得見、摸得著、理解得了的事實(shí)。能使他們?cè)诖罅康母行圆牧系幕A(chǔ)上，對(duì)材料進(jìn)行整理，找出有規(guī)律的現(xiàn)象，逐步抽象、概括，獲得概念知識(shí)，使抽象問(wèn)題具體化。

例如：在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，由于學(xué)生在二年級(jí)時(shí)，對(duì)“角”已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，因此，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“信息發(fā)布擂臺(tái)賽”，讓學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上自學(xué)課本，尋找有關(guān)角的信息，然后進(jìn)行信息發(fā)布，發(fā)布信息的小組要接受其他小組的提問(wèn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的自習(xí)后，學(xué)生發(fā)布了很多的信息，得出了角的概念、角的畫法、角的各部分名稱、角的符號(hào)等，在學(xué)生的相互提問(wèn)中，學(xué)生對(duì)以上知識(shí)點(diǎn)有了深刻地理解。

最后，有同學(xué)提出了另一條信息：角有大有小。他的信息提出后，立刻就有幾個(gè)小組對(duì)他提出了質(zhì)疑：角的大小與什么有關(guān)？怎樣判斷角的大?。俊@些不就是我們今天所要研究的問(wèn)題嗎？現(xiàn)在學(xué)生自己已經(jīng)提出了問(wèn)題，我就先讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)：你認(rèn)為角的大小與什么有關(guān)？并將學(xué)生的幾種猜測(cè)結(jié)果板書在黑板上，然后讓學(xué)生利用手中的活動(dòng)角、三角板、兩個(gè)大小相同但邊的長(zhǎng)度不等的角進(jìn)行小組研究，驗(yàn)證自己剛才的猜測(cè)。

學(xué)生全身心地參與到了課堂活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)學(xué)生的操作與驗(yàn)證，得出了以下結(jié)論：角的大小與角的兩條邊張開的大小有關(guān)，角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不但在獨(dú)立探究和小組合作中自主發(fā)現(xiàn)了知識(shí)，更重要的是，結(jié)合知識(shí)的探究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的分工協(xié)作意識(shí)、實(shí)踐研究意識(shí)、探究發(fā)現(xiàn)意識(shí)、信息處理意識(shí)都有了明顯的提高。這樣，既減輕了學(xué)生由于被動(dòng)接受而帶來(lái)的負(fù)擔(dān)，更為學(xué)生這一生命主體的終身發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、注重引導(dǎo)理性思維

學(xué)生的理性思維和直觀體驗(yàn)并不是截然分開的，其區(qū)分只是相對(duì)的。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“生活體驗(yàn)”、“生活關(guān)系”、“情境建構(gòu)”，并非不重視科學(xué)的理性思維。從表面上看，體驗(yàn)似乎瞬間完成的。而實(shí)際上，人的體驗(yàn)過(guò)程蘊(yùn)含著多種思維的沖突、修正和重建。也就是說(shuō)，主體經(jīng)過(guò)苦苦的思索和反復(fù)的琢磨，才獲得真切的感受并“豁然開朗”。強(qiáng)調(diào)反思感悟是學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，所以課堂上教師不能以知識(shí)代言人、占有者的身份，按備課時(shí)設(shè)定的目標(biāo)在學(xué)生未曾達(dá)到的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上去實(shí)施教與學(xué)，必須給學(xué)生一個(gè)自由地感悟的時(shí)空。如：在數(shù)學(xué)課中鼓勵(lì)學(xué)生自由地、大膽地猜測(cè)，積極地、靈活地運(yùn)用多種方法。學(xué)生稟賦各異，擺脫了條條學(xué)習(xí)目標(biāo)、個(gè)個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，在自如的狀態(tài)下他們很容易找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，就會(huì)產(chǎn)生許多不乏生命靈性的獨(dú)到見解，一千個(gè)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一千個(gè)“哈姆雷特”。

一種課程理想的實(shí)現(xiàn)有時(shí)需要一代人甚至幾代人通過(guò)十幾年甚至幾十年的努力。理想是美好的，而現(xiàn)實(shí)總是難如人愿，讓我們“在有缺陷的現(xiàn)實(shí)中追求發(fā)展的完善”，讓學(xué)生在和諧寬松的環(huán)境中親歷數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，帶著自己的心理特征、生活體驗(yàn)，用適合自己的學(xué)習(xí)方式感悟數(shù)學(xué)、欣賞數(shù)學(xué)、積淀數(shù)感、運(yùn)用數(shù)學(xué)，從而使每個(gè)學(xué)生在心靈深處體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身的樂(lè)趣，享受到數(shù)學(xué)活動(dòng)帶來(lái)的震撼和愉悅。

體驗(yàn)著是快樂(lè)的——體驗(yàn)學(xué)習(xí)讓學(xué)生“享受學(xué)習(xí)”！

體驗(yàn)著是快樂(lè)的——體驗(yàn)學(xué)習(xí)讓教師“享受教學(xué)”！

體驗(yàn)著是快樂(lè)的——體驗(yàn)學(xué)習(xí)讓課堂因此而流光異彩！