顧志偉

摘 要：理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法，以《電器及PLC控制》課程為探索研究對象，闡述了對理實一體化教學法的認識，并結合本課程對理實一體化教學模式實施的方法、過程步驟及考核評價等進行了一些實踐與探索。

關鍵詞：《電器及PLC控制》；理實一體化；實踐研究

理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法，是一種新型的教學方法，突破了傳統(tǒng)理論課和實訓課脫節(jié)的現象，教學環(huán)節(jié)相對集中，強調充分發(fā)揮教師的主導作用，同時依據課程教學目標和教學任務，把教學場所直接安排在實驗室或實訓車間，師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐教學交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實操后理論或先理論后實操，而理論中有實操，實操中有理論。突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調動和激發(fā)學生學習興趣的一種教學方法，使學生不覺得單調乏味，能夠主動積極的學習，從而達到理想的教學效果。

1 傳統(tǒng)《電器及PLC控制》課程教學的現狀及存在的問題

隨著工業(yè)電氣自動化的發(fā)展，電器及PLC控制技術在實際生產中廣泛應用。電器和PLC控制技術也逐漸成為職業(yè)院校的一門重要的專業(yè)基礎課，該課程是機電一體化技術專業(yè)必修的一門課程，但是在教學過程中，筆者發(fā)現該課程的教學現狀及方法有許多值得探討的地方，在此提出幾個存在的問題，以供探討。

（一）學校的硬件設備落后

目前國內職業(yè)院校在《電器及PLC控制》課程教學中普遍面臨問題是教學設備落后，跟不上PLC產品的更新?lián)Q代的問題。在這方面，我校做得較好，我們選用西門子S7-200系列PLC作為教學對象，西門子公司PLC在國內的市場占有率比較高，預計在未來很長時間都將占有市場。

（二）教學內容眾多與課時有限之間的矛盾，教材的不適用

目前的 《電器及PLC控制》課程主要包括兩方面的內容：一是低壓電器控制，二是可編程控制器原理及應用。教學內容眾多，且都是實踐性很強的項目，造成教學內容和課時之間的矛盾。另外，也是由于該課程包括兩大部分不同內容，使得教材的選擇變得很難，通常兩方面都涉及的教材對PLC的內容講述就變得很少，并且主要集中在編程指令的說明上，缺少案例分析，不易于學生的理解。

（三）傳統(tǒng)教學方法造成理論與實踐脫離

傳統(tǒng)教學過程過于“理論化”， 比如說PLC指令的教學，把大量精力花費研究梯形圖和各種應用指令，而忽視了PLC程序是怎樣融入到整個PLC控制系統(tǒng)中去的。在教學過程中并不缺少實踐環(huán)節(jié)，但是目前職業(yè)類院校中一般理論與實踐各自獨立，整個理論與實習老師之間缺乏溝通，又或者教學方法各異，會給學生造成很大困難，上課沒有興趣，教學效果不理想。

2 《電器及PLC控制》課程理實一體化教學模式實施的方法及步驟

（一）課時分配：理實一體化教學法在課時分配上，理論與實訓教學比例為1‥2，一個班級三周，總課時為90節(jié)。

（二）教學內容：結合本書內容與實際生產相關項目，將本課程教學內容提煉為項目，采用項目引領理實一體化教學。

（三）理實一體化教學過程實施步驟：

（1）劃分小組：首先對學生進行分組。分組最好由班主任劃分，根據實訓室實際條件，共分八小組，讓成績好的學生與成績差的學生分到一組，相互搭配，相互學習。分組后每個小組指定一名組長，負責分發(fā)任務書，管理小組在實習中所用的實訓設備以及本組學生的考勤，同時通過檢查任務完成的情況，來考核小組成員等等。

（2）實訓場所工位安排及安全教育：帶領學生熟悉實訓場地，強調實訓安全操作規(guī)程，上好第一堂理實一體化的課程：介紹相關電器和S7-200 PLC實訓設備的知識。課程結束后，讓各小組按照學號，找到自己的工位，并要求組長在每位同學的工位上都貼上姓名標簽，方便教師在教學中的管理。

（3）項目引領式的課堂教學：每天教學前先進行安全用電教育，然后根據具體項目先分發(fā)項目任務書，然后依據任務書，進行相關理論知識的講解，在學生操作之前，由教師進行操作示范，強調儀器使用要領，并要求學生嚴格執(zhí)行安全操作規(guī)范。在學生操作過程中，教師指導學生規(guī)范操作，當學生動作不規(guī)范時，教師要及時指正，多觀察學生，了解兩個極端學生的特點，當他們出現問題的時候，不宜及時解答，而是先讓學生自己討論，若解決不了再解答。每天對實訓過程中學生普遍出現的問題、重要的知識點和操作要領進行講解、強調，鞏固教學實訓效果，并布置明天的實訓任務。

（4）考核方法：主要分為實訓考試和理論考試兩個方面。

①實訓考核：通過三周理實一體化學習，根據學生所學的基礎知識項目和拓展知識項目的基礎上，結合企業(yè)一些運用電器和PLC的實例，選出幾個具體的實例來考核學生，具體從分析任務書開始，組內討論，制定編制實施計劃，最后使用西門子S7-200進行編程并模擬運行。在考核時，要盡量讓學生獨立思考完成該項目。

②理論考核：時間定在第三周周五下午進行，考試題目使用理論試題。

但學生的期末成績，不僅僅是學生完成項目的評分和理論考試的得分，還包括學生在實訓過程中組內評價、以及學習的過程評價等。在評價時多褒獎少貶低，以激發(fā)學生進行后續(xù)知識學生的興趣。

理實一體化教學過程是教師與學生、學生與學生之間相互促進、相互提高的訓練過程。老師應將操作步驟及應注意的一些問題，并將步驟板書在黑板上，然后進行操作演示，讓同學在一旁記住，使學生意識到操作過程中應注意的一些問題及規(guī)范操作。學生操作時可參考黑板上的步驟進行，不懂或不會的地方老師及時指導，總結學生在操作過程中普遍存在的問題，提醒學生并引起學生重視，對一些學生作個別輔導。老師及時糾正學生不正確或不規(guī)范操作之處，學生在老師的指導下有序地進行操作，加以指導。

3 總結經驗，扎實推進《電器及PLC控制》課程的理實一體化教學

《電器及PLC控制》是一門實踐性強的教學課程，通過項目引領理實一體化教學對本課程教學進行重新設計，使PLC的理論基礎和實訓內容很好地結合到一起，通過綜合實訓的設計，對于提高教學質量，提高學生對所學知識的綜合運用能力，加強學生動手和實踐能力，提高學生就業(yè)競爭力具有重要的意義。

通過對本課程的理實一體化教學模式的實踐，提升了我校教學模式從單一化向多元化發(fā)展的方向，也為其它專業(yè)課程的實踐教學提供了參考。

參考文獻：

[1]常文平.電氣控制與PLC原理及應用[M]. 西安： 西安電子科技大學出版社， 2006.

[2]浦玉興， 李廣兵. 可編程序控制器（PLC）教學實踐[J]. 長沙航空職業(yè)技術學院學報， 2003，（3）： 12-15.

[3]李新兵. 《電氣控制及可編程控制器》課程教學改革與實踐[J]. 中國現代教育裝備， 2006（12）： 33-35.